高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題及對(duì)策

付亮

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過快速發(fā)展，正進(jìn)入新工業(yè)時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)改造，企業(yè)崗位不斷調(diào)整。而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的快速革新和國家提出的“中國制造”都需要大批高素質(zhì)技能型人才，這些技術(shù)技能人才主要依靠職業(yè)院校教育和培養(yǎng)。職業(yè)院校教師作為職業(yè)教育的主要組織者和傳授者，國家不斷加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系[1]；教育部也著力提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，“職教20 條”和職業(yè)教育法的推出，更強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和迫切性。但由于我國高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)間較短，一些高職院校在師資建設(shè)方面存在理念偏差、內(nèi)涵界定不清、結(jié)構(gòu)不合理、重視不足等問題，嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展和建設(shè)。

1 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的困境

1.1 “雙師型”教師定位不清

“雙師型”教師是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的主要依靠，更是支撐職業(yè)教育突顯教育特色、提升學(xué)生崗位適應(yīng)性的關(guān)鍵力量。但在不斷深化職業(yè)教育改革的過程中，“雙師型”教師逐漸變?yōu)閾碛薪處熧Y格證和職業(yè)技能等級(jí)技能證的“雙證”教師，忽視了教師的實(shí)踐能力與工作經(jīng)驗(yàn)，只注重教師取得的證書，將教師考試獲得的職業(yè)技能等級(jí)證書等同于教師的實(shí)踐能力水平的認(rèn)證，“雙師”也就是認(rèn)證教師的證件，不但沒有實(shí)現(xiàn)真正的“雙師型”教師認(rèn)定，還誤導(dǎo)了高職教師的自我發(fā)展規(guī)劃。

1.2 “雙師型”教師供需失衡

教師是教育的第一資源，“雙師型”教師是職業(yè)院校的發(fā)展之本。在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)需要不斷提高“雙師型”教師的占比。近年來，各職業(yè)院校的“雙師型”教師數(shù)量逐年增加，但與職業(yè)教育的迅猛發(fā)展的進(jìn)展相比，“雙師型”教師仍然比較缺乏，并呈現(xiàn)補(bǔ)充困難的現(xiàn)象，大部分職業(yè)院校的“雙師型”教師的供給源依靠本校教師的“雙師型”培養(yǎng)，人才引進(jìn)效果不佳。

1.3 “雙師型”教師質(zhì)量有待提升

“雙師型”教師應(yīng)是集普通教師能力素質(zhì)和技師能力素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練[2]。但職業(yè)院校大部分教師都是從高校畢業(yè)后便進(jìn)入職業(yè)院校工作，其中的“雙師型”教師基本是院校培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)工作中仍普遍缺乏實(shí)踐操作能力。部分從企業(yè)招聘的教師雖實(shí)踐能力出眾，但理論知識(shí)普遍薄弱，真正具備扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐能力的“雙師型”教師少之又少。

2 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題的原因分析

2.1 “雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足

“雙師型”教師的有多種解釋，主要的解釋有雙能力、雙資格、雙師結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)。但很多高職院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中以“雙證型”教師代替“雙師型”教師，即獲得高校教師資格證和職業(yè)技能證書就等于獲得了“雙師”資格，導(dǎo)致“雙師型”教師師資隊(duì)伍的建設(shè)注重職業(yè)技能證書的獲取，忽視了職業(yè)技能證書本身所具備的實(shí)踐能力，忽略了企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)在高職教育教學(xué)中的重要作用[3]。另外，有的高校認(rèn)為“雙師型”教師就是簡單的“理論教學(xué)”+“實(shí)踐教學(xué)”，高職院校專業(yè)教師相較于企業(yè)技術(shù)人員在實(shí)踐能力、工作經(jīng)驗(yàn)、問題解決能力等方面確實(shí)存在差距，針對(duì)這種差距有的學(xué)校引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的員工進(jìn)入高職院校授課，直接將具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員招聘到校工作。企業(yè)人員雖經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)，但對(duì)于課程的系統(tǒng)講授、知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確歸納、技術(shù)技能的要點(diǎn)解析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面仍存在不足。

2.2 “雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制不健全

高職院校在教師招聘方面仍以高校研究生為主，招聘過程往往著重考察應(yīng)聘人員在知識(shí)講授方面的能力，缺少對(duì)實(shí)踐操作能力的考察。職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，職業(yè)院校的畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是生產(chǎn)一線，在校期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、掌握相應(yīng)的技術(shù)技能，更應(yīng)了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)模式、崗位工作要求、員工協(xié)作經(jīng)驗(yàn)等。高校研究生主要以理論研究為主，學(xué)習(xí)和生活普遍在校園，鮮少涉及企業(yè)工作實(shí)踐，所以校招生并不能完全滿足職業(yè)院校的師資要求。近幾年出臺(tái)了多項(xiàng)高職改革實(shí)施方案，明確職業(yè)院校教師社會(huì)招聘主要以相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作的技術(shù)人才為主，原則上具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷，但這類人員往往不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，此外相關(guān)行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷很泛泛，實(shí)際工作實(shí)踐能力也難以通過職業(yè)院校應(yīng)試招聘考察。另外，一些高水平職業(yè)院校，師資招聘引進(jìn)的重點(diǎn)趨向于博士研究生，是否具有工作經(jīng)歷不是必須要求。

2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)方式單一

近10 年，我國陸續(xù)出臺(tái)了一系列高職發(fā)展改革文件，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平和質(zhì)量都得到了一定的提升，但由于文件對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的指引一般都是宏觀性的改革方向建議和指引，導(dǎo)致“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)存在以下幾方面問題：①理論培養(yǎng)為主，培養(yǎng)方式往往以省培、國培項(xiàng)目為主，形式主要是講座、討論、學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。高職教育作為一線技術(shù)工人的培養(yǎng)搖籃，過多的研究理論和經(jīng)驗(yàn)，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。②實(shí)踐合作欠缺，實(shí)踐主要以教師寒暑假下廠實(shí)踐為主，且缺乏培訓(xùn)資金和培訓(xùn)場(chǎng)所；而頂層設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)在“雙師型”教師假期培訓(xùn)并沒有做強(qiáng)制要求，企業(yè)參與度不足，導(dǎo)致教師下廠實(shí)踐收獲不多。

2.4 缺乏“雙師型”教師激勵(lì)制度

當(dāng)前高職院校教師對(duì)“雙師型”師資培訓(xùn)活動(dòng)的參與積極性普遍不高。一方面，部分高職院校的教學(xué)任務(wù)繁重，“雙師型”教師培訓(xùn)主要安排在假期或教師業(yè)余時(shí)間，部分教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不能積極參加[4]。而對(duì)于利用教學(xué)時(shí)間參加培訓(xùn)的教師，學(xué)校并不能合理安排減少教師本身的工作，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中繼續(xù)忙于學(xué)校的工作，產(chǎn)生較大的心理和身體壓力，培訓(xùn)效果不佳。另一方面，“雙師型”教師在職稱晉升中的優(yōu)勢(shì)不明顯，遠(yuǎn)不如學(xué)術(shù)研究、競(jìng)賽、論文等，容易導(dǎo)致教師忽略實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升[5]。

3 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教師教育理念

通過宣傳研讀國家近幾年的高職發(fā)展改革文件和措施，積極改變教師的教育理念。高職教師除了需要具備豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的實(shí)踐能力，其中專業(yè)的實(shí)踐能力應(yīng)是高職教育特色。在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，制定針對(duì)不同教師實(shí)踐基礎(chǔ)的培養(yǎng)方案，對(duì)不同實(shí)踐能力的教師進(jìn)行差別化培養(yǎng)，努力提高教師整體對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)。

3.2 制定“雙師型”教師相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

各高職院校應(yīng)制定適合本校的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在“雙師型”教師的認(rèn)定中，以國家的相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制定符合本校的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及具體的實(shí)施細(xì)則[6]。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、課程要求對(duì)相應(yīng)的“雙師型”教師知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，按照國家最新的職業(yè)資格證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，作為“雙師型”教師的基本依據(jù)之一。高職院校還應(yīng)組織教務(wù)處、科研處、資深教師和企業(yè)技術(shù)專業(yè)人員、管理人員共同制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，教師自愿申報(bào)，對(duì)符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的教師予以評(píng)定，對(duì)不符合的教師進(jìn)行淘汰。“雙師型”教師每三年重新認(rèn)定一次，一方面避免已評(píng)為“雙師型”教師滿足現(xiàn)狀停滯不前，另一方面，非“雙師型”教師可利用三年的時(shí)間提升自己，加快向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型[7]。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”人才引進(jìn)

高職院校是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)的搖籃，這決定了高職院校人才應(yīng)具有自身的特色。在人才引進(jìn)的過程中，要制定符合院校自身需求的人才引進(jìn)制度。除了基本的學(xué)歷和專業(yè)要求外，還應(yīng)從應(yīng)聘者已取得的職稱證書、職業(yè)證書、工作崗位、工作經(jīng)歷、教研成果等多方面進(jìn)行考察，同時(shí)對(duì)其工作過企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、業(yè)績、發(fā)展做相應(yīng)的了解。對(duì)于特殊人才，例如獲得過省技能名師、省內(nèi)首席技師、省技術(shù)能手等榮譽(yù)稱號(hào)的應(yīng)聘者，可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)放寬學(xué)歷、年齡等要求。

3.4 完善“雙師型”教師管理機(jī)制

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位和發(fā)展制定“雙師型”教師培養(yǎng)制度，明確師資需求、確定培訓(xùn)目標(biāo)、完善培訓(xùn)內(nèi)容、加強(qiáng)師資考核[8]。在培訓(xùn)形式上，根據(jù)教師實(shí)際情況，通過校內(nèi)培訓(xùn)+校外培訓(xùn)、線下培訓(xùn)+線上培訓(xùn)、理論培訓(xùn)+實(shí)踐培訓(xùn)等多種方式相接結(jié)合的形式進(jìn)行。建立具有職教特色的教師考評(píng)體系，除了考評(píng)教師的教學(xué)能力，還應(yīng)考查教師的實(shí)踐教學(xué)能力，特別是對(duì)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料的實(shí)踐拓展能力，綜合反映教師的“雙師”能力，提高“雙師型”教師評(píng)價(jià)效率，推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展[9]。同時(shí)，將“雙師型”教師的考評(píng)結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任以及職稱評(píng)選掛鉤，并且建立“雙師型”教師考核激勵(lì)制度，利用獎(jiǎng)罰手段，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，使其能自發(fā)地、長期地進(jìn)行自我提升[10]。

3.5 深化校企合作

企業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)地，要縮小職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)際工作崗位需求的差距，企業(yè)應(yīng)參與到職業(yè)院校教師的培訓(xùn)中。一方面教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位的能力需求和職業(yè)素質(zhì)要求，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法[11]。另一方面，企業(yè)為教師提供合適的實(shí)習(xí)崗位，在實(shí)踐能力培養(yǎng)、技術(shù)技能提升、工作經(jīng)驗(yàn)積累等方面有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，讓教師真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中。同時(shí)，企業(yè)可根據(jù)項(xiàng)目需求、教師意愿、教科研方向等因素，選取教師參與企業(yè)掛職鍛煉[12]。教師可將企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，并應(yīng)用到專業(yè)課程的教育教學(xué)改革中，落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作”，有效促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，提高教師社會(huì)服務(wù)能力。

3.6 鼓勵(lì)教師離崗創(chuàng)業(yè)

高職院校專業(yè)技術(shù)人員可根據(jù)其申報(bào)的科研項(xiàng)目或成果申請(qǐng)離崗創(chuàng)業(yè)，經(jīng)同級(jí)事業(yè)單位人事管理部門同意，可進(jìn)行離崗創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮市場(chǎng)在人才資源配置中的決定作用。教師在離崗創(chuàng)業(yè)期間繼續(xù)在原單位參加社會(huì)保險(xiǎn)，執(zhí)行原單位職稱評(píng)審、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度，離崗創(chuàng)業(yè)期間取得的業(yè)績、成果等，可作為職稱評(píng)審的重要依據(jù)。一方面，促進(jìn)科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，高職教師除了是教學(xué)工作者，同時(shí)也是科研工作者；除了校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，校外的社會(huì)服務(wù)也應(yīng)是科研工作者的一項(xiàng)重要活動(dòng)；另一方面，豐富教師的社會(huì)實(shí)踐，離崗創(chuàng)業(yè)打破了教師傳統(tǒng)兩點(diǎn)一線的工作生活，增加了教師與校外社會(huì)接觸，有利于教師在離崗創(chuàng)業(yè)過程中豐富自身的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)。在離崗創(chuàng)業(yè)期滿返校后，其“雙師”能力得到有效提高，有利于教學(xué)活動(dòng)開展，更有利于實(shí)踐教學(xué)效果。

4 結(jié)論

目前，高職院校正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加快建立并完善高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)技能及職業(yè)素質(zhì)的根本途徑。在行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校組織、企業(yè)參與的環(huán)境下，著力提升高職院校教師實(shí)踐能力，打造一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、政治素質(zhì)佳的“雙師型”師資隊(duì)伍，助力高職教育新發(fā)展。