OBE理念下“傳感器技術(shù)”課程思政建設(shè)思考與探索

張?jiān)浦?，陳少臻，杜裕?/p>

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程與自動化學(xué)院，廣東 佛山 528225）

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］OBE是基于產(chǎn)出教育模式（Outcome Based Education）的英文縮寫，于20世紀(jì)80年代誕生于美國，也被稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育模式，是美國基礎(chǔ)教育改革過程中較為成功的一種教育理念［2，3］。該理念強(qiáng)調(diào)，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功，遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)更重要，整個(gè)課程活動和教育系統(tǒng)的運(yùn)行應(yīng)該由學(xué)生所應(yīng)具備的能力目標(biāo)來驅(qū)動。教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清晰的構(gòu)想，進(jìn)而設(shè)計(jì)構(gòu)建合適的教學(xué)過程，以保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。工科專業(yè)課程由于具備較明確的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在OBE理念的指導(dǎo)下，任課教師在教學(xué)過程中通常會將主要精力放在專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了專業(yè)知識背后所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷和思想政治教育資源，因此削弱了專業(yè)課程的全方位育人效果［4，5］。在當(dāng)前全國高校普遍推進(jìn)課程思政教學(xué)改革工作的背景下，如何能夠在OBE理念的指導(dǎo)下，深入理解課程思政的建設(shè)內(nèi)涵，改善課程的全方位育人效果，讓工科專業(yè)課程的教學(xué)活動變得生動有趣、內(nèi)涵豐富，是工科專業(yè)課程任課教師需要認(rèn)真思考的問題。本文結(jié)合佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)“傳感器技術(shù)”課程的教學(xué)實(shí)際，對OBE理念指導(dǎo)下的工科專業(yè)課程思政的教學(xué)改革思路進(jìn)行了探索。

一、OBE理念下課程思政內(nèi)涵解析

（一）課程思政建設(shè)的目的

在OBE理念指導(dǎo)下進(jìn)行課程思政體系的構(gòu)建，需要緊密圍繞我國高等教育法的要求，將思政理論、價(jià)值理念、精神追求等思想政治教育元素融入課程的教學(xué)過程中，在教授學(xué)生專業(yè)知識及技能的同時(shí)，塑造學(xué)生的思想意識，端正學(xué)生的行為舉止，努力培養(yǎng)符合社會主義核心價(jià)值觀要求、有家國情懷、具備責(zé)任意識和良好道德品質(zhì)的新時(shí)代專業(yè)人才。只有在課程思政改革過程中緊密圍繞上述目的，各項(xiàng)工作的開展才能做到方向明確、有的放矢。

（二）課程思政建設(shè)的中心

在OBE理念下，所有的思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和思想政治教學(xué)資源挖掘都需要圍繞有利于學(xué)生全方位成長這一中心來開展。專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教育時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法，避免使用簡單說教、生硬拔高等教學(xué)手段，而應(yīng)利用一些特色鮮明的思想政治教學(xué)案例，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治、理解思想政治的主動性和積極性，使學(xué)生從被動地接收思想政治教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿魉枷胝谓虒W(xué)新思想。教師在課程思政教學(xué)過程中的作用，要從知識信息的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)體會思想政治教學(xué)理念的引導(dǎo)者和協(xié)助者，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理想和發(fā)展方向，向?qū)W生傳遞正確的人生態(tài)度。

（三）課程思政建設(shè)中的人才培養(yǎng)方式

課程思政教學(xué)與專業(yè)課程知識點(diǎn)教學(xué)的主要區(qū)別是專業(yè)課程的知識點(diǎn)具有明確的教學(xué)內(nèi)容和獨(dú)立具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案，而課程思政教學(xué)則講求潤物細(xì)無聲，沒有相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是將正確的思想政治理念隱含在專業(yè)知識講授和技能訓(xùn)練的過程中，注重知識能力的培養(yǎng)和德育培養(yǎng)的有效無縫銜接，把立德樹人的根本任務(wù)內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面。因此，課程思政建設(shè)要求專業(yè)課教師不僅要具備良好的專業(yè)知識技能，還要不斷深化自身的思想政治教育認(rèn)識，提升個(gè)人的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，這樣才能在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時(shí)，將積極正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀一同傳遞給學(xué)生并感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)領(lǐng)會專業(yè)課程的思想政治內(nèi)涵。

（四）課程思政建設(shè)效果的評價(jià)

OBE理念強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)成效的評價(jià)能夠反饋引導(dǎo)后續(xù)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。與專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)成效的評價(jià)機(jī)制不同，課程思政建設(shè)成效的評價(jià)更多的是一種長期、隱性、無法量化的評價(jià)。因此，對于工科專業(yè)課程的思想政治建設(shè)效果評價(jià)而言，教師可以在課程教學(xué)全周期內(nèi)，通過課堂討論、分組報(bào)告、調(diào)查問卷等形式，考查評價(jià)學(xué)生對專業(yè)課程所處領(lǐng)域發(fā)展趨勢的了解程度、對精益求精的工匠精神的接受程度，以及未來愿意從事該行業(yè)工作的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)同程度等，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)改進(jìn)后續(xù)課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，形成良好的課程思政建設(shè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

二、課程思政元素挖掘探究

對工科專業(yè)課程而言，任課教師通常會將精力主要集中于專業(yè)知識點(diǎn)的講解或?qū)I(yè)技能的訓(xùn)練上，認(rèn)為思想政治教育是通識教育課程的工作，與專業(yè)課程無關(guān)，主動進(jìn)行課程思政教學(xué)改革工作的積極性不高。另外，專業(yè)課程內(nèi)容的知識點(diǎn)與課程思政直接結(jié)合的難度較大，從而降低了任課教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的意愿。因此，本文以機(jī)械電子工程專業(yè)“傳感器技術(shù)”課程為例，從以下幾個(gè)角度對挖掘工科專業(yè)課程的思政元素進(jìn)行了一些探索。

（一）愛國主義教育

愛國主義是中華民族的傳統(tǒng)精神內(nèi)核，當(dāng)前其主要內(nèi)容是努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。改革開放以來，中國的現(xiàn)代工業(yè)尤其是半導(dǎo)體行業(yè)的發(fā)展與國外相比差距較大，因此，在講解傳感器發(fā)展歷程及各類傳感器典型案例時(shí)，可以通過對比國內(nèi)外同類傳感器在性能參數(shù)、使用場景、功能穩(wěn)定性等方面的差距，使學(xué)生正確認(rèn)識到我國在半導(dǎo)體行業(yè)發(fā)展方面存在的不足，如很多典型器件的缺失成為制約行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的“卡脖子”環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研的熱情。

（二）工匠精神的傳承

工匠精神是支撐中國制造穩(wěn)定前行的精神源泉，其內(nèi)涵是執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。對工科專業(yè)的學(xué)生而言，工匠精神既是一種專業(yè)素養(yǎng)，又是未來成長為合格工程師的必需品質(zhì)。對“傳感器技術(shù)”課程而言，任課教師可以在講解傳感器原理及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)改進(jìn)對傳感器性能的影響，比如在講解電阻應(yīng)變片金屬絲式（回線式、焊接式）、金屬箔式結(jié)構(gòu)之間的性能差異時(shí)，可以通過講解橫向效應(yīng)對應(yīng)變片性能參數(shù)的不利影響，以及如何通過改進(jìn)結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)削弱甚至消除橫向效應(yīng)，向?qū)W生傳遞精益求精的工匠精神對工業(yè)發(fā)展的重要性。

（三）社會責(zé)任感

大學(xué)階段是學(xué)生社會責(zé)任感形成的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力為社會責(zé)任感所驅(qū)動時(shí)，將會更好地為社會服務(wù)，而對于沒有任何社會責(zé)任感的人，可能會成為危害社會的推手［6］。目前，傳感器廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，如工業(yè)自動化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、航天技術(shù)、安全保衛(wèi)、醫(yī)療診斷、交通運(yùn)輸?shù)取Ｒ虼耍谡n堂教學(xué)過程中，任課教師可以講解國內(nèi)外一些因傳感器選型不合理或使用操作不規(guī)范而導(dǎo)致的重大事故案例，在與學(xué)生共同分析事故原因的過程中，使學(xué)生深刻地體會到在知識掌握不牢、責(zé)任心不足時(shí)，會對他人及社會所造成的危害，避免在今后的工作過程中出現(xiàn)類似的情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）人才的可持續(xù)發(fā)展理念

人才的可持續(xù)發(fā)展理念在工程教育認(rèn)證體系中體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，以及不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。工科專業(yè)教師要將具體實(shí)踐項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而將可持續(xù)發(fā)展理念融入教學(xué)實(shí)踐［7］。因此，“傳感器技術(shù)”的任課教師在課程教學(xué)過程中，除了講解各類傳感器的工作原理及結(jié)構(gòu)組成外，還應(yīng)利用實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生在不同的工作場景中進(jìn)行傳感器選型的能力，通過實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能直接提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。例如，任課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自身科研項(xiàng)目，提出一些典型的應(yīng)用場景或需求，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)課程知識合理選擇傳感器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［8］。

三、課程思政建設(shè)思路

（一）調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)

在OBE理念的指導(dǎo)下，機(jī)械電子工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱均按照工程教育認(rèn)證的要求進(jìn)行了修訂，明確了學(xué)生所修課程對畢業(yè)核心能力要求的達(dá)成矩陣?，F(xiàn)有“傳感器技術(shù)”教學(xué)大綱中列出了該課程的畢業(yè)要求，包括工程問題分析能力、解決方案設(shè)計(jì)能力和終身學(xué)習(xí)能力。在課程思政建設(shè)工作不斷推進(jìn)的背景下，任課教師可以在后續(xù)的教學(xué)大綱修訂過程中增加課程對工程與社會、職業(yè)規(guī)范兩項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，并依此開展后續(xù)思想政治建設(shè)工作。

（二）調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

“傳感器技術(shù)”課程內(nèi)容主要包括各類傳感器的工作原理、電路設(shè)計(jì)、特性參數(shù)、典型應(yīng)用舉例等部分。課程教學(xué)大綱根據(jù)課程內(nèi)容的篇幅安排教學(xué)時(shí)長，重點(diǎn)不夠突出，且理論推導(dǎo)部分晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣降低。因此，機(jī)械電子工程專業(yè)的“傳感器技術(shù)”課程在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)壓縮傳感器理論推導(dǎo)、電路原理設(shè)計(jì)等內(nèi)容，強(qiáng)化傳感器典型應(yīng)用案例的講解，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為更多的課程思政素材的嵌入提供了契機(jī)，有利于課程思政建設(shè)工作的順利推進(jìn)。

（三）改革課程教學(xué)方式

當(dāng)前大學(xué)生對音視頻、新媒體、網(wǎng)絡(luò)社交平臺等多種媒介的接受程度已經(jīng)處于較高的水平［9］，因此，開展課程教學(xué)活動的方式也要告別傳統(tǒng)單一的照本宣科的方式，在教學(xué)課件的制作，以及課后與學(xué)生互動交流的過程中引入多種媒介手段，利用圖片、音視頻等多媒體形式，豐富完善課件中的課程思政元素，提升師生交流的效率和成效。尤其是當(dāng)前國內(nèi)新冠肺炎疫情仍有蔓延的風(fēng)險(xiǎn)，高校專業(yè)課教師更應(yīng)該積極開展線上線下結(jié)合的教學(xué)方式［10］，充分發(fā)揮社交平臺的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課上課下交流的無縫銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）提升實(shí)踐教學(xué)比重

“傳感器技術(shù)”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)課，學(xué)生只有在不斷解決具體工程技術(shù)問題的過程中，才能真正理解并掌握不同類型傳感器在原理、性能參數(shù)、使用場景等方面的差異，才能在未來遇到類似問題時(shí)，學(xué)會怎樣進(jìn)行傳感器的選型和傳感檢測系統(tǒng)的搭建。因此，適當(dāng)?shù)靥嵘n程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，有利于提升課程的教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在“傳感器技術(shù)”課程教學(xué)過程中一方面邀請企業(yè)工程師來校指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)裝配并控制一些智能檢測裝備，如智能手環(huán)、智能移動小車等，加深學(xué)生對各類傳感器的認(rèn)知；另一方面帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，近距離與企業(yè)工程師接觸交流，提升學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)同感。

結(jié)語

黨的十八大以來，課程思政建設(shè)工作在我國教育領(lǐng)域不斷深入推進(jìn)，得到教育工作者的普遍認(rèn)同。本文在剖析OBE理念及課程思政建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了兩者在目標(biāo)、主體及教育方式上的深層聯(lián)系，并結(jié)合機(jī)械電子工程專業(yè)的“傳感器技術(shù)”課程，嘗試從愛國主義教育、工匠精神傳承、社會責(zé)任感及人才可持續(xù)發(fā)展理念等方面挖掘課程思政要素，簡要設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)方面探索了工科專業(yè)課的課程思政建設(shè)思路，對工科專業(yè)課開展課程思政建設(shè)工作具有一定的借鑒意義。

（課題組成員：張?jiān)浦?、陳少臻、杜裕彤、王淦鵬、黃斌、劉軍、楊景衛(wèi)）