提升高中化學(xué)作業(yè)有效性探究

盛庚

［摘 要］作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分，不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且是師生交流、教師檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要途徑。高中化學(xué)作業(yè)存在不夠多元化、內(nèi)容枯燥、量大、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)的作用無(wú)法充分發(fā)揮。在這種情況下，要想通過(guò)化學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要教師提升化學(xué)作業(yè)的有效性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。文章根據(jù)實(shí)際情況，探索了以真實(shí)情境為作業(yè)載體、以實(shí)際問(wèn)題為作業(yè)任務(wù)、構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系等策略，以期提升化學(xué)作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］化學(xué)作業(yè)；有效性；設(shè)計(jì)思路；高中化學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.8 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2022）24-0058-03

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)都是永恒的話題。對(duì)教師而言，作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流；對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)可以鞏固、加深他們對(duì)課堂知識(shí)的理解，拓寬對(duì)知識(shí)的應(yīng)用范圍?；瘜W(xué)作為高中時(shí)期的一門重要學(xué)科，受到教師和學(xué)生的重視，具備良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生提高成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，作業(yè)有著無(wú)可替代的作用。布置科學(xué)的高中化學(xué)作業(yè)，不但可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。新課標(biāo)對(duì)化學(xué)作業(yè)提出了更高的要求，更加注重化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，但反觀化學(xué)作業(yè)卻存在種種問(wèn)題，影響其作用的發(fā)揮。因此，如何提升化學(xué)作業(yè)的有效性，是高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)探討的問(wèn)題。

一、 高中化學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多，課堂任務(wù)重，學(xué)生很難在課堂上將所有內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，而且高中化學(xué)考試題型復(fù)雜多變，課堂上教師講解的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解需要作業(yè)的輔助。

在目前的高中化學(xué)作業(yè)中存在一些問(wèn)題，容易使作業(yè)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如作業(yè)方式不夠多元化、內(nèi)容枯燥。如今不少高中化學(xué)作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦理解能力，這種單一的考查方向并不利于學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通常當(dāng)教師講解完某一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就要將習(xí)題冊(cè)上的相應(yīng)題目解答完。這種題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的涵蓋有時(shí)會(huì)不足，也會(huì)給學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，加之其他學(xué)科作業(yè)的壓力，容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）以真實(shí)情境為作業(yè)載體

高中化學(xué)課本中或是一些習(xí)題冊(cè)中的習(xí)題題目要么辭藻華麗，要么直截了當(dāng)，其實(shí)科學(xué)的題目應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以提高習(xí)題的針對(duì)性、啟發(fā)性和科學(xué)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將需要解決的問(wèn)題依托真實(shí)情境來(lái)呈現(xiàn)，往往能夠引起學(xué)生的注意。例如，在講解完氨的相關(guān)知識(shí)后，教師創(chuàng)設(shè)了如下真實(shí)情境：隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越被人們關(guān)注。人們對(duì)PM2.5有了充分的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的主要原因是汽車尾氣的排放、工業(yè)污染、揚(yáng)塵污染等。氨污染也是產(chǎn)生PM2.5的重要原因之一。其造成污染的原理是“氨極易溶于水，隨著濕度的增加，氨會(huì)與溶解在水中的二氧化硫和二氧化氮發(fā)生反應(yīng)，將其轉(zhuǎn)化為顆粒態(tài)的硫酸銨和硝酸銨，從而造成空氣的污染”。教師創(chuàng)設(shè)這一情境，不僅為學(xué)生普及了氨污染的產(chǎn)生及危害，還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而導(dǎo)出后續(xù)一系列需要探討的問(wèn)題。

（二）以實(shí)際問(wèn)題為作業(yè)任務(wù)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的合理與否直接關(guān)系到整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的成敗。合理的問(wèn)題不僅需要凸顯學(xué)生的主體位置，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及探究過(guò)程，而且需要突出重點(diǎn)。同時(shí)，問(wèn)題的提出應(yīng)結(jié)合高中生的認(rèn)知水平，以有意義的情境為背景，且與課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)一致，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。高效的作業(yè)可以減少作業(yè)數(shù)量，從而減輕學(xué)生的壓力。

針對(duì)氨污染而言，所有題目都是圍繞氨及其反應(yīng)這一中心展開(kāi)的，所有作業(yè)也以此為依據(jù)。教師通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生系統(tǒng)地梳理氨的知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。如基于上述情境，教師就可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

【問(wèn)題1】氨分子的電子式為 ____________；空間構(gòu)型是 ____________；常見(jiàn)用途有____________。

【問(wèn)題2】上述背景中包含哪幾種反應(yīng)類型，其對(duì)應(yīng)的化學(xué)式分別是什么？

【問(wèn)題3】書(shū)中有關(guān)于氨在水中的溶解性的探究實(shí)驗(yàn)，其基本步驟是什么？

【問(wèn)題4】倘若讓你治理氨污染，你會(huì)采取哪些措施？

這幾個(gè)問(wèn)題是圍繞熱點(diǎn)事件，結(jié)合與氨相關(guān)的知識(shí)而設(shè)計(jì)的，既考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及題意的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，同時(shí)探究了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。解答這些問(wèn)題不僅要求學(xué)生了解書(shū)本上的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)題意的理解，將所學(xué)知識(shí)與題意進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，不僅對(duì)氨的相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解，而且了解了氨污染的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。另外，加深了對(duì)氨污染的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)，形成了“綠色化學(xué)”觀念。

（三）構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系

任何作業(yè)僅僅有科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)還不夠，還需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，直指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，幫助學(xué)生改進(jìn)。在以往的高中化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系中，部分教師只是單純地以題目的對(duì)錯(cuò)、考試成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然這樣的評(píng)價(jià)很直觀，但并不科學(xué)，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在一些實(shí)驗(yàn)作業(yè)中，僅僅以學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為打分的標(biāo)準(zhǔn)是不對(duì)的。一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極動(dòng)手、查找資料、提出問(wèn)題，僅僅是結(jié)果錯(cuò)了，其努力就被全盤否認(rèn)，這顯然是不科學(xué)的。教師要構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?jiǎng)懲制度，不以結(jié)果論英雄，對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、解題思路、回答過(guò)程等進(jìn)行考查。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)作業(yè)中的參與程度、實(shí)驗(yàn)操作情況等進(jìn)行綜合考查，保證可以對(duì)學(xué)生做出公平、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

三、提升化學(xué)作業(yè)有效性的策略

（一）調(diào)整作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師認(rèn)為學(xué)生只有多做題才能掌握相關(guān)的知識(shí)。雖然題海戰(zhàn)術(shù)可以讓學(xué)生多見(jiàn)識(shí)一些題型，但并不符合新時(shí)代的要求，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在一味做題的過(guò)程中不能很好地分辨習(xí)題質(zhì)量的高低，倘若習(xí)題的質(zhì)量不高，學(xué)生做得再多也達(dá)不到預(yù)期的效果，只是徒增負(fù)擔(dān)。因此，教師要對(duì)化學(xué)作業(yè)的數(shù)量有正確的把握，不將作業(yè)的數(shù)量放在第一位，而是注重作業(yè)質(zhì)量的提升，使作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。教師應(yīng)當(dāng)多層次、多元化地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與選擇，提高作業(yè)質(zhì)量，減少偏題、怪題的出現(xiàn)。同時(shí)，教師要注意題目的搭配，如在電解池、反應(yīng)平衡這類學(xué)習(xí)難度比較大的知識(shí)點(diǎn)中，無(wú)論題目變成什么形式，對(duì)學(xué)生而言都較難解答。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量，使學(xué)生有時(shí)間探索難題，充分發(fā)揮難題應(yīng)該具備的提升學(xué)生思維能力的作用。

（二）區(qū)分作業(yè)層次，考慮學(xué)生差異

作業(yè)作為課堂知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握得到鞏固。然而學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)理解能力、認(rèn)知水平的不同，使其在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)及課后的作業(yè)練習(xí)存在一定的差異。教師在布置作業(yè)時(shí)，如若不考慮這些因素，只是單一地讓學(xué)生做題，就容易出問(wèn)題。如讓成績(jī)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生做基礎(chǔ)題，顯然是在浪費(fèi)時(shí)間，而讓基礎(chǔ)差、理解能力弱的學(xué)生做難題，他們只能干瞪眼。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要明確學(xué)生的差異，面對(duì)不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。如教師可以將作業(yè)分為必做題與選做題兩部分，必做題是全部學(xué)生都需完成的，主要用于幫助學(xué)生消化課堂知識(shí)，鞏固概念；選做題則是對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層的鞏固，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以選擇不做。這種具有針對(duì)性的分層作業(yè)，能夠改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用。

（三）豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生興趣

高考化學(xué)中的題型一般有選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題，因此，一些教師布置的課后作業(yè)中也只有這幾個(gè)題型。教師創(chuàng)新性地改變作業(yè)題型，不僅可以為學(xué)生提供更加多元化的作業(yè)樣式，而且可以激發(fā)學(xué)生的解題熱情。教師可以借鑒國(guó)外教師的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中給定某一主題，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料等方法，自主設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題。這個(gè)過(guò)程既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，不同類型的習(xí)題能培養(yǎng)學(xué)生的不同素養(yǎng)，如探究型、拓展型的作業(yè)，在深化學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還需要明確什么時(shí)候布置什么類型的習(xí)題，以充分利用每一類習(xí)題，使其完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)，強(qiáng)化反饋效果

作業(yè)作為能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)積極且正確地對(duì)其加以利用。在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊等因素的影響，一些教師只批改學(xué)生作業(yè)中的選擇題。這是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的行為，難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，不利于教學(xué)的高效開(kāi)展。因此，教師需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的課后作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，做好統(tǒng)計(jì)并分析原因，適時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，合理布置后續(xù)的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極交流，了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，并給予一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的個(gè)體差異，因材施教，并針對(duì)作業(yè)中獲得的反饋信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

（五）利用錯(cuò)題資源，鞏固補(bǔ)充知識(shí)

一些調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生容易在出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方再次出錯(cuò)，要改變這個(gè)狀況，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視和正確利用錯(cuò)題資源。對(duì)學(xué)生而言，每改正一道錯(cuò)題、糾正一個(gè)錯(cuò)誤，都是很大的提升。有的學(xué)生沒(méi)有整理錯(cuò)題的習(xí)慣，覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了；有的學(xué)生覺(jué)得錯(cuò)題太多很丟人，不敢面對(duì)，懶得改正，導(dǎo)致再次遇到相同題目時(shí)，依舊會(huì)出錯(cuò)。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)題在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤并不可怕，要對(duì)錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生去積極面對(duì)，對(duì)犯錯(cuò)原因、解題方法進(jìn)行總結(jié)。教師還應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的錯(cuò)題本，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后習(xí)題，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思。當(dāng)知識(shí)掌握得很牢固時(shí)，錯(cuò)題自然而然就會(huì)減少。

（六）倡導(dǎo)多元批改，鼓勵(lì)自主診斷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，批改作業(yè)的工作由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，成為教師的一大重任。但是，隨著各種新型教學(xué)理念的提出，教師也可以將這一重任從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生參與其中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式，如采用學(xué)生之間互相批改、學(xué)生自己對(duì)照答案進(jìn)行批改等方法，提升學(xué)生的參與度。學(xué)生在互相批改作業(yè)的過(guò)程中，不但可以反思自己存在的問(wèn)題，而且可以幫助同學(xué)找出錯(cuò)誤，有效提升學(xué)生的自我檢查能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

總而言之，作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分，也是教學(xué)改革的內(nèi)容之一?？茖W(xué)的化學(xué)作業(yè)可以幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)成果、鞏固課堂內(nèi)容、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)師生之間的相互了解、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革一直都未得到部分化學(xué)教師的重視，本文為解決高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題，提出了以真實(shí)情境為作業(yè)載體、以實(shí)際問(wèn)題為作業(yè)任務(wù)、構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，也提出了調(diào)整作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量；區(qū)分作業(yè)層次，考慮學(xué)生差異；豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生興趣等多種提升化學(xué)作業(yè)有效性的策略，以期能促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)達(dá)到更好的效果。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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（責(zé)任編輯 ? ?楊偲培）