職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視域下人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

張學(xué)彩　王晅

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；職業(yè)精神；人才培養(yǎng)

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，進(jìn)入新時(shí)期以后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也做出了相應(yīng)調(diào)整，并且實(shí)施了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，人才供給與社會(huì)需求也發(fā)生了改變。[1]未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求不只是掌握技能和動(dòng)手操作能力，要求會(huì)更加多元化，側(cè)重職業(yè)能力和職業(yè)精神。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，職業(yè)院校要盡快制定復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

職業(yè)教育發(fā)展了幾十年以后，逐漸顯現(xiàn)出人才培養(yǎng)特色，畢業(yè)生基本上可以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，但是整體質(zhì)量不高。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生都不會(huì)長(zhǎng)期從業(yè)于某一家固定的公司，常常跳槽。[2]并且在工作中沒(méi)有責(zé)任心，缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神，職業(yè)價(jià)值觀也出現(xiàn)偏差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因就在于職業(yè)院校培養(yǎng)人才的時(shí)候未能結(jié)合職業(yè)技能與職業(yè)精神，沒(méi)有把握好“育人”和“傳技”之間的關(guān)系。

評(píng)價(jià)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)是否和崗位要求相吻合，學(xué)生是否能勝任工作崗位，但當(dāng)前評(píng)價(jià)人才的重點(diǎn)在于就業(yè)率。很多職業(yè)院校也會(huì)進(jìn)行惡意競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致職業(yè)院校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)背離初衷，職業(yè)教育失去了教育性。[3]為了在短短幾年時(shí)間教會(huì)學(xué)生職業(yè)技能，很多學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)都在培訓(xùn)崗位技能上，縮短文化素質(zhì)課的課時(shí)。除此之外，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)影響到他們?cè)诼殬I(yè)院校中的學(xué)習(xí)。

教學(xué)課程是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，職業(yè)院校必須把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，做好教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特線，歸納出職業(yè)技能和職業(yè)精神，并作為教學(xué)體系改革的依據(jù)。合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)理論課程、拓展課程、同時(shí)課程和技能課程，開(kāi)足公共基礎(chǔ)課，設(shè)置選修課，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，構(gòu)建均衡全面的課程體系。教師在授課中也要將職業(yè)精神元素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，把職業(yè)技能的培養(yǎng)落實(shí)在日常教學(xué)任務(wù)中。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能的重要性，讓學(xué)生了解到社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求，幫助學(xué)生樹(shù)立自己的職業(yè)理想。

學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行合作，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也能讓學(xué)生的職業(yè)精神在企業(yè)中得到深化。由于職業(yè)教育的學(xué)制很短，課時(shí)也少，與企業(yè)進(jìn)行合作能夠讓學(xué)生更快適應(yīng)工作崗位。職業(yè)院校也要積極進(jìn)行教學(xué)改革，整合校企資源，日常教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造與企業(yè)環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境中提高職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神，同時(shí)還要為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，和企業(yè)其他員工一樣學(xué)習(xí)企業(yè)的制度和規(guī)范，訓(xùn)練技能，感受崗位的復(fù)雜性，更加全面的了解工作規(guī)律，學(xué)會(huì)提高工作效率，體會(huì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更加理解職業(yè)精神。

進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，關(guān)鍵在于師資力量。職業(yè)院校的教師除了要具備豐富的知識(shí)，還要有高超的技術(shù)，以及高尚的職業(yè)精神。教師不為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要幫助學(xué)生塑造良好的品格。職業(yè)院校應(yīng)該多與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行交流，全面了解本校的師資結(jié)構(gòu)，分析每位教師的優(yōu)勢(shì)與不足，制定培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)企業(yè)與對(duì)教師的培訓(xùn)，打造一支企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。首先，完善教師輪訓(xùn)制度，選擇精英教師進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)，感受學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作崗位的差異，更好的改進(jìn)教學(xué)工作。另一方面，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中的技術(shù)人員擔(dān)任教師，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，多設(shè)置實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提高動(dòng)手操作能力，用師傅們精湛的手藝感染學(xué)生，刺激學(xué)生形成職業(yè)追求。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要專(zhuān)門(mén)請(qǐng)到行業(yè)的權(quán)威人士，參與制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)實(shí)習(xí)基地中，發(fā)揮行業(yè)人才的作用。

當(dāng)前的時(shí)代形勢(shì)下，職業(yè)教育正面臨改革和發(fā)展。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，職業(yè)院校要教會(huì)學(xué)生“為何而生”和“何以為生”，把職業(yè)精神的培養(yǎng)加入67x 人才培養(yǎng)的過(guò)程中，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金栓，江雪兒.基于職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的“四層三境三改三評(píng)”人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2022（8）：5.

[2]陳熙.廣西企業(yè)高技能人才工匠精神的培養(yǎng)及案例分析[J].廣西教育，2022（3）：4.

[3]婁麗莎.高等職業(yè)教育技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（2）：3.

（作者單位：揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張學(xué)彩 王 晅）