基于OBE 理念的C 語言程序設(shè)計(jì)課程差異化教學(xué)研究

孟宇橋

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春 130000）

0 引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）是一種基于學(xué)習(xí)成果的教育模式［1］。隨著我國高等教育改革的不斷深入，OBE 理念正被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)高校，并在課程教學(xué)改革和教育質(zhì)量提升中發(fā)揮了巨大的作用。孟亞坤等人研究了基于OBE 理念的C 語言程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂，為其他課程的教學(xué)改革提供了借鑒思路［2］。郭艷燕等人提出了基于OBE 的UML 軟件系統(tǒng)建模實(shí)驗(yàn)課程在線教學(xué)實(shí)踐模式，并總結(jié)了在線教學(xué)需要關(guān)注的重要問題［3］。周淑一等人提出了基于OBE 理念的C 語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的新思路，將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）應(yīng)用于混合教學(xué)模式，在教學(xué)評價(jià)體系中采用了層次分析模型（Analytic Hierarchy Process，AHP），客觀合理地評價(jià)了教學(xué)質(zhì)量［4］。李冰等人研究了OBE 理念下C 語言程序設(shè)計(jì)課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提出了堅(jiān)持“成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心”，踐行“學(xué)教融合”的新模式，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)［5］。

C 語言程序設(shè)計(jì)課程是高校理工科專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生的第一門編程課程。相較于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程，該課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容晦澀，邏輯性強(qiáng)，注重實(shí)操性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。另外，該課程授課面廣，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)生接受程度差異較大，但教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等方面差別較小，教師授課時(shí)難以實(shí)現(xiàn)因材施教。課程中的指針、結(jié)構(gòu)體、文件等知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，對于不同專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)具有差異化要求，當(dāng)所有學(xué)生都接受無差別授課，需求和預(yù)期會(huì)被忽略，其無法適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏興趣、失去信心、厭學(xué)，教學(xué)效果難以提升。筆者對國內(nèi)外教學(xué)理論進(jìn)行研究，借鑒不同教育工作者的研究經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，提出在OBE 理念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)C 語言程序設(shè)計(jì)課程差異化教學(xué)思路，以期促進(jìn)該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效果。其中，差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別而組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。

1 基于OBE 理念的C 語言程序設(shè)計(jì)課程差異化教學(xué)思路

針對C 語言程序設(shè)計(jì)課程難度大，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)能力差異大的現(xiàn)狀，筆者以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)，以成果評估為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了差異化教學(xué)授課思路，如圖1 所示。

圖1 C 語言程序設(shè)計(jì)課程差異化教學(xué)思路

第一，明確不同學(xué)生群體的差異化教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)分析滿足畢業(yè)要求的課程教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握的具體應(yīng)用C 語言知識(shí)的能力，繼而針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)劃分，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。第二，確定以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的差異化教學(xué)內(nèi)容。針對差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)C 語言程序設(shè)計(jì)相關(guān)的前導(dǎo)、后續(xù)課程版塊，研究課程版塊之間的關(guān)聯(lián)性，確定C 語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的、有針對性的課程體系。第三，強(qiáng)化線上線下混合式教學(xué)方式的應(yīng)用。以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)測。在課前，學(xué)生按照教師安排的差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、測試；課中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行深入交流；課后，學(xué)生按教師要求復(fù)習(xí)、總結(jié)，做到延伸式學(xué)習(xí)。第四，加強(qiáng)課程教學(xué)評估。針對學(xué)生的差異化教學(xué)目標(biāo)，采取教師和學(xué)生相結(jié)合的評估方式，客觀制訂評估標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第五，加強(qiáng)課程效果評估。對比不同教學(xué)方式的學(xué)生成績，分析學(xué)生就業(yè)能力與行業(yè)需求匹配度，重點(diǎn)開展課程達(dá)成度的分析工作，從而優(yōu)化、更新差異化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)完善和改進(jìn)。

2 基于OBE 理念的C 語言程序設(shè)計(jì)課程差異化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)差異化目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于OBE 理念，以學(xué)生畢業(yè)要求為參考，C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)分為3 個(gè)級(jí)別。初級(jí)目標(biāo)是所有學(xué)生都必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，屬于強(qiáng)制性目標(biāo)；中級(jí)目標(biāo)針對大多數(shù)中等學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，對課程有明確的要求和想法，經(jīng)過自身的努力可以實(shí)現(xiàn)的成果；高級(jí)目標(biāo)只針對極少數(shù)學(xué)生，其基礎(chǔ)扎實(shí)，能動(dòng)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的自我提升意愿和前瞻性的規(guī)劃設(shè)計(jì)方向。面向不同專業(yè)，初、中級(jí)目標(biāo)差異較小，高級(jí)目標(biāo)需綜合考量學(xué)生、課程體系等各方面的因素適當(dāng)制定。

筆者結(jié)合C 語言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，制定了該課程教學(xué)差異化目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行了梳理，如表1 所示。

表1 C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)差異化目標(biāo)示例

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，C 語言程序設(shè)計(jì)課程是該專業(yè)的基礎(chǔ)課，對學(xué)生的整體目標(biāo)要求要高于其他專業(yè)。因此，該專業(yè)學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)的覆蓋面應(yīng)該達(dá)到80%～90%，這一點(diǎn)將通過課程內(nèi)容的設(shè)置逐步實(shí)現(xiàn)。

2.2 教學(xué)差異化內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合各專業(yè)的課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，分析課程內(nèi)容設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)和傾向性，制訂具有導(dǎo)向性的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，再結(jié)合各專業(yè)的差異化教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，使課程內(nèi)容呈階梯式逐步深入，在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以表格的形式體現(xiàn)，縱向由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、進(jìn)階學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)三大模塊構(gòu)成，橫向?qū)?yīng)課程的各個(gè)章節(jié)，如表2 所示。三大學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)教學(xué)課程目標(biāo)中的三大學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊包括每個(gè)教學(xué)單元中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、例題；進(jìn)階模塊包括常用、經(jīng)典的算法和稍復(fù)雜的實(shí)用性操作；提高學(xué)習(xí)模塊體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐中知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際用途。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的案例項(xiàng)目并進(jìn)行拆解，分配到不同的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以組成多個(gè)項(xiàng)目組，通過協(xié)作和成果集成，強(qiáng)化C 語言程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用。

表2 C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)差異化內(nèi)容示例

由于課程體系具有差異性，如果C 語言程序設(shè)計(jì)課程屬于公共基礎(chǔ)課，可適當(dāng)刪減提高學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容，保留基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊中的全部內(nèi)容，進(jìn)階學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)數(shù)組、函數(shù)、指針等章節(jié)中的內(nèi)容也需要針對不同專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)刪減。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模塊（目標(biāo)）的對應(yīng)關(guān)系，明確規(guī)定每項(xiàng)學(xué)習(xí)和考核任務(wù)對應(yīng)的得分值，便于學(xué)生自主選擇，做好個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃。

2.3 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

課前，教師利用慕課等視頻資源引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成線上知識(shí)的學(xué)習(xí)、測試考核。教師要準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)掌握每名學(xué)生的目標(biāo)、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況獲得學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講授。課前教學(xué)中，教師可以針對每節(jié)課或者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單。教師要在教學(xué)任務(wù)單中詳細(xì)列出不同目標(biāo)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要完成的考核內(nèi)容，讓學(xué)生能夠圍繞自身的實(shí)際需求進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

課中，教師面對面地指導(dǎo)學(xué)生，有針對性地快速解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題，講解重難點(diǎn)知識(shí)。在實(shí)操中，教師針對學(xué)生的差異化目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生完成操作性任務(wù)。

課后，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的復(fù)習(xí)、考核內(nèi)容，尤其要重點(diǎn)關(guān)注高階學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生要根據(jù)自身設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)的3 個(gè)部分均是過程性考核需要重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。課前、課中階段，教師要做好監(jiān)督和考核工作；課后階段，教師不僅要了解大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，還要及時(shí)、持續(xù)地關(guān)注高階目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評估考核。

2.4 課程過程評估

課程過程評估是C 語言程序設(shè)計(jì)總成績的重要組成部分，根據(jù)課程的考核方式不同，占有的比例有差別，如圖2 所示。以差異化教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生在過程考核中的得分值。各專業(yè)教學(xué)中，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整分值。

圖2 C 語言程序設(shè)計(jì)課程總成績構(gòu)成

課程過程評估包括教師評估和學(xué)生自我評估，教師評估聚焦在學(xué)習(xí)成果上，學(xué)生評估側(cè)重于自我認(rèn)知和改進(jìn)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對不同學(xué)生群體采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成任務(wù)情況和課程培養(yǎng)目標(biāo)3 個(gè)因素，以此設(shè)置課程評估指標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的指標(biāo)達(dá)成度，賦予不同的評定等級(jí)（分?jǐn)?shù)），再進(jìn)行針對性評價(jià)，以此總結(jié)對課程的掌握情況，完善教學(xué)資料，改進(jìn)培養(yǎng)方案，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的自我評估由教師和學(xué)生共同制定評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容分配分值，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我測評打分，教師全程實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生自我評估的準(zhǔn)確性，以便及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方法。

2.5 課程教學(xué)效果分析

課程教學(xué)效果分析可以從3 個(gè)方面進(jìn)行。一是對學(xué)生成績的分析。把采用差異化教學(xué)方式的學(xué)生和采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀率、及格率、平均成績等方面的對比，分析新的教學(xué)方式對學(xué)生成績的影響。二是采用SPSS 軟件，分析學(xué)生就業(yè)能力與行業(yè)需求匹配度，根據(jù)分析結(jié)果研究和調(diào)整課程教學(xué)。三是課程達(dá)成度分析。教師通過課程考核結(jié)果對課程教學(xué)效果進(jìn)行全方位的分析，考查教學(xué)過程是否實(shí)現(xiàn)了設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并制訂提高教學(xué)效果的方案。課程達(dá)成度的計(jì)算公式：∑M=Z1×M1+Z2×M2+Z3×M3+Z4×M4+Z5×M5+……Zn×Mn。課程達(dá)成度分析采用分級(jí)分類的差異化系數(shù)取值，根據(jù)差異化教學(xué)目標(biāo)確定期末考試、過程考核與課程目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)值。Zn表示課程目標(biāo)總權(quán)重，由差異化的課程目標(biāo)權(quán)重、考核權(quán)重計(jì)算得出。Mn表示課程目標(biāo)達(dá)成度，由全部學(xué)生的期末考試和過程考核中與各項(xiàng)課程目標(biāo)相關(guān)得分及平均值加權(quán)計(jì)算得出。如果課程達(dá)成度的結(jié)果值低于60%，說明課程教學(xué)效果未達(dá)標(biāo)，教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面存在問題，需要重新制訂教學(xué)整改方案，擬定達(dá)成度目標(biāo)。

3 結(jié)語

在OBE 理念指導(dǎo)下，C 語言程序設(shè)計(jì)課程差異化教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，針對學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，在過程性考核中對不同目標(biāo)的學(xué)生采用差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。