淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

黃孝文

摘要：前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展要注重加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中深入理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，有效掌握閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解能力；提升策略

隨著課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性日漸凸顯。尤其是核心素養(yǎng)教育理念的提出，要求教師要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑的構(gòu)建。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查可以知道，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到了一些阻礙。在此背景下，該如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就成為教師目前面臨的一大難題。為此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析，并不斷尋找措施提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容類型單一，僅注重課文閱讀

受應(yīng)試教育的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而就容易忽視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單地識(shí)記和理解字詞，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)還停留在做對(duì)題、理解了課文內(nèi)容就可以的層面。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀范圍僅限于課內(nèi)閱讀，閱讀能力同樣得不到培養(yǎng)。盡管在閱讀教學(xué)中教師會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)的背誦任務(wù)，讓學(xué)生積累一定的好詞、好句，但是這些閱讀量對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，由于家長(zhǎng)和教師把大部分時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生提高成績(jī)上，久而久之，學(xué)生就沒有時(shí)間和興趣進(jìn)行課外閱讀，也就無(wú)法積累閱讀素材，學(xué)生在日后的寫作訓(xùn)練中由于平時(shí)缺乏積累，導(dǎo)致習(xí)作常常不知所云。

（二）學(xué)生缺乏閱讀技巧

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都備受家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，所以，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面也應(yīng)進(jìn)行不斷的探索。與其他部分知識(shí)相比，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是有技巧可循的。所以在閱讀教學(xué)中，如果教師沒有讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，那么面對(duì)字?jǐn)?shù)冗長(zhǎng)、枯燥乏味的文章，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)逐漸喪失。另外，由于部分教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏重視，所以教師往往會(huì)忽視閱讀技巧的講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)逐漸降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）借助多樣化的朗讀形式活躍閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿熱情

學(xué)生的閱讀興趣不僅是在閱讀本文中培養(yǎng)起來(lái)的，還需要借助其他途徑進(jìn)行培養(yǎng)。但目前，有的教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)范圍僅僅局限于閱讀題的解答上，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和增強(qiáng)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師在課堂上應(yīng)積極拓展其他閱讀途徑，如借助朗讀，為閱讀營(yíng)造恰到好處的情感氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)背景下，教師會(huì)讓學(xué)生自己默讀。然而在新課改的背景下，教師應(yīng)在默讀這一閱讀方式的基礎(chǔ)上開拓其他朗讀途徑。在朗讀文章時(shí)，教師還可以采取輪讀、領(lǐng)讀、齊讀或者聽朗讀錄音等方式，從而幫助學(xué)生了解這篇文章的內(nèi)容與情感。與此同時(shí)，教師也應(yīng)尋找與這篇文章主題類似的文章，然后采用輪讀、齊聲誦讀等方式來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，采用多種方式的朗讀，能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本情感，在閱讀時(shí)能漸入佳境，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感和文章立意。

（二）借用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)進(jìn)行了融合與創(chuàng)新，并在教學(xué)課堂中發(fā)揮了非常重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀教學(xué)的方式是“填鴨式”教學(xué)，即教師在教學(xué)時(shí)主要將課本上的知識(shí)直接傳遞給學(xué)生。長(zhǎng)期在這種方式下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)壓抑，閱讀能力也得不到培養(yǎng)和提升。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就可以在閱讀教學(xué)中引入多媒體技術(shù)。比如，學(xué)生在閱讀《小馬過(guò)河》一文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)制作與小馬過(guò)河主題相符的動(dòng)畫，然后展現(xiàn)給學(xué)生，與此同時(shí)，教師也要及時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)，最后通過(guò)師生互動(dòng)引出《小馬過(guò)河》這篇文章。學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的動(dòng)畫就可以大概了解《小馬過(guò)河》這篇文章的主題思想，然后教師再利用閱讀技巧進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對(duì)文章的印象。在課堂最后，教師總結(jié)《小馬過(guò)河》這篇文章的道理，然后講給學(xué)生，并時(shí)刻提醒學(xué)生不管在學(xué)習(xí)和生活中遇到什么事情，一定要親自實(shí)踐，從而才能根據(jù)具體情況尋找解決辦法。

（三）采用多種閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀范圍

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道之一。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程做好有效把握，針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，閱讀素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師除了要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)外，還可以定期舉辦閱讀交流會(huì)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生閱讀更多的書籍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。比如，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)舉行閱讀交流會(huì)，首先，教師需要將學(xué)生進(jìn)行排號(hào)，然后依次讓學(xué)生介紹自己喜歡的文章，并說(shuō)明理由。學(xué)生因某些原因不敢勇于表現(xiàn)自己，教師可以為學(xué)生樹立榜樣作用—— — 如這幾天我閱讀了《陶罐和鐵罐》這篇文章，通過(guò)閱讀我知道了，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，但是有的人可以正確認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與短處，所以他就可以收獲滿滿，但是由于部分人驕傲自大，不能正確認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與短處，所以生活得不如意，然后學(xué)生以教師為例子，依次說(shuō)出自己最近閱讀的文章和喜歡這些文章的理由。教師采用討論、分享的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在興致盎然的氛圍中喜歡上閱讀，還讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維得到了培養(yǎng)。另外，利用閱讀交流會(huì)和課外閱讀在一定程度上也擴(kuò)大了閱讀范圍，拓寬了學(xué)生的視野。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目來(lái)講也是非常重要的，所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師要重視在閱讀教學(xué)方法、閱讀教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。與此同時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容來(lái)豐富語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，從而在整體上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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