信息化背景下動態(tài)分組教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

李海燕

摘要：本文闡述了任務(wù)驅(qū)動法的在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的教學(xué)背景、任務(wù)的設(shè)計、開展和評價及任務(wù)驅(qū)動法在實驗課堂中實踐的意義和所面臨的問題。實踐證明，初中化學(xué)實驗教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，可以極大的激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力、提升學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；實驗教學(xué)；創(chuàng)新實驗；數(shù)字化儀器

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)手段的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著教育教學(xué)工作的優(yōu)化，讓傳統(tǒng)的分組教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂之中的應(yīng)用模式產(chǎn)生了變化，在提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也增進學(xué)生之間的交流溝通，促進了學(xué)習(xí)工作的有效落實。但是在具體實現(xiàn)動態(tài)分組教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，由于受到多方面因素的影響制約，很多教師都沒有認(rèn)識到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重要性，依舊以傳統(tǒng)的分組教學(xué)模式為基礎(chǔ)進行教學(xué)指導(dǎo)，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平的降低，也致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)主動性受限。為此加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，推動信息化與動態(tài)分組教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂之中的應(yīng)用，為后續(xù)的教育教學(xué)工作改革奠定基礎(chǔ)。

一、信息化背景下動態(tài)分組教學(xué)對于中職數(shù)學(xué)課堂使用的現(xiàn)狀分析

動態(tài)分組教學(xué)主要是以信息化為基礎(chǔ)，通過信息化基礎(chǔ)平臺的分析研究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)集中在數(shù)據(jù)庫中進行統(tǒng)籌分析，綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧、成績結(jié)果等多方面內(nèi)容，通過信息化裝置進行分配，將學(xué)生組合成為不同的小組團隊進行教學(xué)指導(dǎo)，一方面幫助教師全方位的指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，另一方面通過相互協(xié)作的方式，讓不同能力之間的學(xué)生相互溝通，逐漸的增進對于數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。同時信息化背景下實施的動態(tài)分組教學(xué)，更能夠針對當(dāng)前教師的教學(xué)方式，建立起系統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)措施，以課本知識為主導(dǎo)，對不同方面學(xué)習(xí)質(zhì)量較強的學(xué)生和較弱的學(xué)生之間進行分組，通過教師的集中引導(dǎo)和分配，幫助學(xué)生進一步加深對于知識的認(rèn)識和理解。

二、信息化背景下動態(tài)分組教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校的學(xué)生普遍都是一些十三四歲的青少年，這些青少年普遍的綜合素質(zhì)稍弱，對于知識的理解和認(rèn)識有所缺失，也不能較為積極主動的參與到知識的學(xué)習(xí)過程中去，往往對于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識理解不到位，對于知識的學(xué)習(xí)興趣相對較低。作為教師來說，要做的就是充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，通過多元化的教學(xué)方式改革和教學(xué)模式深入，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之中，加深對于知識的理解和分析，主動的對數(shù)學(xué)知識進行理解。而對于中職院校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)之中的方程、運算、幾何分析難度相對較大，尤其在具體的運算和操作的過程中更是因為自身理解能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。

三、信息化背景下動態(tài)分組教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用

1、在小組合作教學(xué)模式中的應(yīng)用

為了有效的加快教學(xué)改革，推動教學(xué)工作的有序執(zhí)行，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，加快數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析。就需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，對當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)進行分析推進，一方面加快學(xué)生對于知識的理解，另一方面幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實際的教學(xué)階段，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生之間通過合作交流加深對于知識的理解。為此就需要在信息化的背景下，通過動態(tài)分組的方式，將學(xué)生的綜合能力集中在數(shù)據(jù)平臺上進行分析統(tǒng)籌，通過信息化的分析研究，構(gòu)建出全方位的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行比較分析，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)研究小組，通過對不同知識內(nèi)容的理解分析，讓小組之間對重點問題內(nèi)容進行交流溝通，從而得出一定的解題思路和解題方法，繼而在幫扶的過程中，增進學(xué)生之間的交流，也能幫助學(xué)生加深對于知識的理解分析，提升知識的學(xué)習(xí)能力，為后期的學(xué)習(xí)工作推進奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、在數(shù)學(xué)教學(xué)評價之中的應(yīng)用

教學(xué)工作的實施就是為了做好數(shù)據(jù)的評價分析，觀察當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了有效的加快學(xué)生學(xué)習(xí)工作落實，分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師通過動態(tài)分組的方式，對不同小組之中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，觀察動態(tài)分組模式下，學(xué)生的交流能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、理解能力四個方面的實際情況，通過小組成員比較分析、小組之間的比較分析等多種方式，強化中職數(shù)學(xué)評價工作的有效落實，分析現(xiàn)階段的教學(xué)工作特點，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效進行觀察。例如教師通過信息化的構(gòu)建，形成動態(tài)分組學(xué)習(xí)評價平臺，將所有的學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)成績、溝通交流、合作能力等內(nèi)容進行評價考察。最后針對當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升，為后續(xù)的教學(xué)工作實施提供保障。

3、在情境教學(xué)模式中的應(yīng)用

為了達到最佳的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，作為教師來說要想全面深化教學(xué)工作落實，推動動態(tài)分組教學(xué)模式的有效運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實際的教學(xué)階段，就應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)與動態(tài)分組之間的有效融合，在幫助學(xué)生激發(fā)思考能動性的同時，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力，發(fā)揮教育教學(xué)工作優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生立足實際看待數(shù)學(xué)問題。例如在進行二元一次方程的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，教師可以通過列舉生活中的實際內(nèi)容，讓學(xué)生基于生活內(nèi)容進行問題的思考。但一個學(xué)生明顯不能實現(xiàn)問題的探究和細(xì)致的思考，教師就可以利用動態(tài)分組的方式，通過重新梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將不同能力的學(xué)生進行劃分，討論，之后對數(shù)學(xué)的問題進行講解。在進行勾股定理的學(xué)習(xí)過程中，教師可以再通過動態(tài)分組的方式，將學(xué)生重新進行分組學(xué)習(xí)，針對性的學(xué)習(xí)和分組，能夠讓學(xué)生在獲取各種知識的基礎(chǔ)上，增進對于知識內(nèi)容的理解，加深知識的印象，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在不斷地學(xué)習(xí)應(yīng)用中認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的博大精深。

參考文獻：

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