“安吉游戲”理念下幼兒自主游戲

張雅萍

(嘉峪關(guān)市第五幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

游戲作為幼兒成長與發(fā)展過程中的重要內(nèi)容,幼兒教師和家長都需要充分的認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要作用。積極地參與幼兒游戲教學(xué),這也是“安吉游戲”實(shí)施的重要途徑?！鞍布螒颉币杂變簽橹黧w,教師需要將幼兒游戲的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)交換給幼兒,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全自主的游戲環(huán)境氛圍。讓幼兒在參與游戲挑戰(zhàn)的過程中獲得快樂,積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。在日常教育和活動(dòng)過程中,需要充分的意識到“安吉游戲”的重要作用,并積極的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐,為幼兒的綜合性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氛圍。

一、“安吉游戲”相關(guān)概述

所謂的“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育的簡稱,起源于安吉縣,是一種生態(tài)化的教育方式,也是對幼兒教育的優(yōu)化和改革,是一種以游戲?yàn)橹鞯娜陆虒W(xué)實(shí)踐方式?！鞍布螒颉睆挠變旱挠螒虺霭l(fā),為幼兒設(shè)置開放的游戲環(huán)境氛圍,關(guān)注幼兒的主體性作用。教師需要給予幼兒充分的支持,幼兒在沒有他人干預(yù),安全和諧的環(huán)境氛圍當(dāng)中,不斷地挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能,綜合能力得以拓展。幼兒在全身心投入“安吉游戲”的過程中,個(gè)人體能、智力、情感因素等得到不斷的提高。并且在鼓勵(lì)幼兒反思的過程當(dāng)中,感受游戲?qū)W習(xí)所帶來的豐富收獲。在幼兒教育教學(xué)中,“安吉游戲”更關(guān)注幼兒成長,是當(dāng)前的心情教育理念。從現(xiàn)階段的幼兒教育出發(fā),可以有效地落實(shí)這一教育理念?！鞍布螒颉痹诮M織和實(shí)施過程中,對于游戲材料的投放要求較高,教師也可以充分的利用幼兒所處的自然環(huán)境,調(diào)動(dòng)環(huán)境教學(xué)資源,給學(xué)生更為真實(shí)的游戲體驗(yàn),貼近自然的游戲素材更加安全環(huán)保,同時(shí)也能夠節(jié)約教育成本。幼兒教師可以結(jié)合本地區(qū)的自然教學(xué)資源,組織幼兒游戲,讓幼兒在參與游戲過程中,有更深刻的認(rèn)識。在幼兒參與游戲的過程中,教師需要仔細(xì)觀察,并對幼兒的行為和動(dòng)作及時(shí)記錄。通過一系列的記錄方式保存幼兒的參與過程,之后教師給幼兒呈現(xiàn)游戲過程,讓幼兒更好地回顧游戲過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識,從而體現(xiàn)“安吉游戲”的真正價(jià)值。

二、“安吉游戲”在幼兒教育過程中所發(fā)揮的實(shí)踐性作用

對于幼兒來說,游戲可以探索未知世界了解未知事物,是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。通常游戲環(huán)節(jié)需要幼兒自主探索并積極創(chuàng)新,通過游戲了解新事物提高自身的學(xué)習(xí)能力。在幼兒教育教學(xué)過程中,考慮到幼兒的安全因素,整個(gè)游戲過程中教師需要監(jiān)督,游戲結(jié)果既定化。雖然這種游戲方式可以讓幼兒獲得樂趣,但與具有創(chuàng)新性和開放性的自主游戲方式相比,幼兒的學(xué)習(xí)能力提升十分有限。通過日常教育教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)幼兒擁有的較強(qiáng)的模仿能力,而引導(dǎo)幼兒參與模仿培養(yǎng),幼兒模仿能力,可以提高幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒可以在活動(dòng)區(qū)域中,結(jié)合所拿到的玩具,自主的營造游戲場景,設(shè)計(jì)劇本推動(dòng)整個(gè)劇情的延續(xù)。例如,當(dāng)幼兒拿到士兵模型時(shí),就會(huì)模擬戰(zhàn)爭游戲。雖然幼兒的這種行為在許多成人眼中沒有太多的作用,主要原因在于幼兒對于整個(gè)游戲環(huán)節(jié)的操作比較簡單,反復(fù)。其實(shí)教師在日常教育教學(xué)過程中,如果仔細(xì)觀察幼兒就可以發(fā)現(xiàn),藝術(shù)性和創(chuàng)造性幼兒與生俱來的能力。幼兒對于游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),比教師所預(yù)設(shè)的劇本更有邏輯性,也更符合幼兒的游戲心理。在日常教育教學(xué)過程中,教師與幼兒通過游戲建立心理溝通,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲思路更加清晰直觀。通過“安吉游戲”可以無限的放大幼兒的游戲空間和游戲能力,在游戲過程中通過自然環(huán)境的運(yùn)用與創(chuàng)設(shè),增加幼兒的游戲體驗(yàn),提高幼兒的感知能力。如此不僅可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)育,更可以將靜態(tài)的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)形式,從而呈現(xiàn)更好的游戲結(jié)果,提高幼兒的創(chuàng)造力和分析能力。幼兒在接觸游戲玩具時(shí),自主創(chuàng)設(shè)的各種環(huán)境氛圍和玩法。從當(dāng)前的教育教學(xué)情況來分析,“安吉游戲”是推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?是幼兒教育改革與發(fā)展的新方向。在整個(gè)游戲過程中需要以幼兒為主體,教師在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中起到了輔助性。教師需要引導(dǎo)幼兒積極自主的參與真實(shí)游戲,獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人見解,培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識,提高幼兒的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)幼兒潛能。

三、基于“安吉游戲”理念的幼兒自主游戲設(shè)計(jì)策略

(一)重視游戲精神培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的幼兒教育環(huán)境下,教師和家長過度的保護(hù)幼兒,幼兒的想象力、創(chuàng)新意識和冒險(xiǎn)精神,都有受到了一定的限制。為了可以開展更加豐富多樣的自主游戲活動(dòng),促進(jìn)幼兒身心健康成長。首先,教師需要解放幼兒的天下,不能對幼兒有太多的束縛。教師需要意識到游戲的真正價(jià)值,解放思想,不再是在游戲過程中,過多的干預(yù)幼兒,要發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新性和探究意識。通過游戲幼兒的想象力和創(chuàng)新意識得到提高,因此在教育教學(xué),中培養(yǎng)幼兒的游戲精神顯得至關(guān)重要。教師、家長需重新看待游戲教育的重要作用,引導(dǎo)幼兒回歸游戲,激發(fā)幼兒個(gè)人潛能。

(二)尊重幼兒主體地位作用

在以往的幼兒教育教學(xué)過程中,教師是教育的主體幼兒操控,并掌握幼兒的整個(gè)游戲過程,幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展始終處于被動(dòng)狀態(tài)。在長期的教育教學(xué)中,幼兒逐漸失去游戲興趣,許多幼兒并不愿意參與游戲活動(dòng),因此很難體現(xiàn)幼兒的主體性作用。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變幼兒教育理念,充分的尊重每一個(gè)幼兒,并注重幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位作用。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,都擁有自己的思維能力。幼兒在參與游戲的過程中,他們知道自己想要獲取什么。幼兒教師需要充分的尊重幼兒的個(gè)人想法,提高幼兒的游戲自主性?！鞍布螒颉笔且环N具有自主性的游戲形式,教師在組織幼兒參與游戲的過程中,需要結(jié)合“安吉游戲”理念,引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過程中,尊重幼兒的個(gè)人思想,讓每個(gè)幼兒的獨(dú)立的選擇游戲內(nèi)容。結(jié)合幼兒的個(gè)人觀念,即使是幼兒的思想并不成熟,但這也是處于幼兒階段幼兒自主發(fā)展的一種良好體現(xiàn)。教師需要轉(zhuǎn)變教育思想,從原本只關(guān)注幼兒發(fā)展結(jié)果,轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注幼兒的主體性發(fā)展。在幼兒參與自主游戲的過程中,尊重幼兒的個(gè)人決策,不過度的干預(yù)幼兒的游戲思維。

(三)注重幼兒園環(huán)境素質(zhì)以及游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

基于“安吉游戲”的幼兒園自主游戲設(shè)計(jì)過程中,教師需要充分的考慮到幼兒參與游戲過程中的人身安全,需要營造一個(gè)安全的環(huán)境氛圍。很多時(shí)候,由于幼兒人數(shù)較多,硬件設(shè)施條件以及園區(qū)環(huán)境等,許多潛在性的安全因素仍然存在。因此,很多時(shí)候在教師不介入的狀況下,幼兒在參與許多具體游戲環(huán)節(jié)是很難形成自主規(guī)則和秩序意識。幼兒之間很難實(shí)現(xiàn)互相幫助相互理解,共同進(jìn)步的目的。這也導(dǎo)致了許多游戲形式處于假設(shè)階段,教師為了事情家長的教學(xué)需求,不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色定位,并且防止幼兒在參與自由活動(dòng)過程中出現(xiàn)一些安全問題。很多時(shí)候在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)強(qiáng)加干預(yù)。要避免這一狀況,需要鼓勵(lì)幼兒積極參與自主游戲。教師需要考慮幼兒自主游戲環(huán)境的安全性,以及游戲的可持續(xù)性。如果在教師不介入的狀況下,讓幼兒自主地參與游戲,教師需要注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過科學(xué)合理的游戲環(huán)境素質(zhì),讓幼兒有效地調(diào)動(dòng)周圍的環(huán)境因素積極的參與分析探索。當(dāng)然,幼兒自主游戲也受到一些其他因素的影響,如家庭環(huán)境因素。很多時(shí)候幼兒自主游戲都是一種比較理想化的自主游戲設(shè)定,如果在不轉(zhuǎn)變幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的狀況下,還原這一游戲狀態(tài),幼兒能理解并掌握更為豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。教師需要注重幼兒園環(huán)境的設(shè)置和環(huán)境教育素材的運(yùn)用,為幼兒創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)合適的游戲環(huán)境,為幼兒自主游戲提供基礎(chǔ)。

(四)為幼兒營造良好的心理氛圍

在幼兒自主游戲過程中,教師不僅要讓每一個(gè)幼兒信任自身。同時(shí),教師也要對幼兒的能力充滿自信,如此才能夠?yàn)橛變籂I造一種互相信任的心理環(huán)境氛圍。在以往的自主游戲過程中,教師會(huì)因各種外界因素的影響,而不自覺地干預(yù)幼兒的自主游戲,否決幼兒的一些決定。并給幼兒安排游戲過程,主導(dǎo)整個(gè)幼兒的自主活動(dòng)。這主要在于幼兒教師對于幼兒缺乏自信心,很多時(shí)候教師會(huì)認(rèn)為幼兒無法獨(dú)立自主的完成游戲,長期處于這種環(huán)境氛圍當(dāng)中,幼兒會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心,幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力得不到發(fā)展。在長期的教育教學(xué)中,幼兒會(huì)變的消極、怯懦、缺乏自信心?；凇鞍布螒颉苯逃砟畹挠變鹤灾饔螒蛟O(shè)計(jì)過程中,幼兒教師需要充分的信任每一個(gè)幼兒。引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒積極自主的參與實(shí)踐探究,教師不用過多的干預(yù)幼兒的游戲過程。在長期的堅(jiān)持過程中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒很多時(shí)候的表現(xiàn)會(huì)超出預(yù)期,幼兒可以獨(dú)立自主地完成整個(gè)游戲過程。當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難時(shí),他們會(huì)尋求其他同伴的幫助。在共同探討過程中,解決各種問題,從而營造比較輕松快樂的游戲環(huán)境氛圍。當(dāng)教師為幼兒營造了充滿信任感的心理環(huán)境氛圍,幼兒在自主游戲的過程中,會(huì)逐漸變得更加自信,從而樹立幼兒的自信心,為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的空間,這也是幼兒得到自主性發(fā)展的有效途徑。

(五)教師需要積極地提升自身的核心素養(yǎng)

站基于“安吉游戲”理念的幼兒自主游戲活動(dòng)當(dāng)中,幼兒教師的核心素養(yǎng)提升,是確保自主游戲?qū)嵤┑那疤?。在自主游戲設(shè)置的過程中,硬件設(shè)施以及環(huán)境因素的都是有規(guī)律可以尋找的。但在整個(gè)教育教學(xué)中,教師自身的核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的核心技術(shù),基于“安吉游戲”理念的自主游戲,設(shè)計(jì)過程中教師需要更加關(guān)心愛護(hù)幼兒,尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。這就需要幼兒教師不斷地提高自身的教育能力,優(yōu)化教育理念,注重自身核心素養(yǎng)的提升,如此才能夠發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)性作用。教師需要深入解讀“安吉游戲”理念,結(jié)合本源的外部環(huán)境因素和硬件教育設(shè)施以及幼兒的身心發(fā)展需求方面,為幼兒設(shè)置更好的自主游戲形式,促進(jìn)幼兒積極參與,提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒教師在日常的教育和生活當(dāng)中,需要不斷地提升自我,注重自身核心素養(yǎng)的提高。

(六)科學(xué)投放自主游戲材料

基于“安吉游戲”理念的幼兒園自主游戲,可以讓幼兒更加自由、自主地參與游戲,積累豐富的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)豐富知識及游戲理念,為幼兒自主游戲創(chuàng)設(shè)指明了發(fā)展方向。因此,教師需要關(guān)注自主游戲材料的投放,合理的利用現(xiàn)有的自然資源,也是符合“安吉游戲”教育理念的。教師在搜集自主游戲素材的時(shí)候,可以結(jié)合幼兒園的區(qū)域位置和教育環(huán)境因素的投放合適的游戲材料。例如,教師可以因地制宜地選擇具有本土氣息的自主游戲材料,如竹子、藤蔓、秸稈、木塊等材料。如不同的木塊,擁有不同的游戲運(yùn)用方式。將不同的木塊投放到不同的游戲區(qū)域,能夠讓幼兒在參與游戲的過程中獲得不同的收益。例如。將木塊放置在運(yùn)動(dòng)區(qū)域,幼兒可以將其拼接起來,搭建獨(dú)木橋幼兒。在玩樂的過程中,幼兒的平衡能力可以可以提升。而木塊投放在休息區(qū)域時(shí),幼兒可以將木塊制作成小板凳。通過這樣的方式,可以充分的發(fā)揮游戲材料的作用,并且讓幼兒在自主游戲的過程中積極思考游戲材料的運(yùn)用方式,從而激發(fā)幼兒的思維能力,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

(七)把握合適時(shí)機(jī),恰當(dāng)游戲介入

在以往的幼兒自主游戲過程中,教師往往會(huì)因各種因素考慮對幼兒的活動(dòng)過程橫加阻攔。在長期的教育過程中,形成了這一不好教育習(xí)慣。很多時(shí)候,教師會(huì)對幼兒的自主游戲行為和方法強(qiáng)加阻攔。當(dāng)然在幼兒自主游戲過程中,其主要目的是為了培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識,積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。綜合幼兒的天性和發(fā)育特點(diǎn),這種對幼兒的發(fā)展有一定的局限性。為了解放幼兒的天性,需要積極的優(yōu)化自主游戲觀念。幼兒教師需要從原本的自主游戲掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者參與者和協(xié)助者。這就要求幼兒教師在幼兒自主參與游戲的過程中,不加以過多的游戲說明,也不干涉幼兒的游戲總結(jié)和反饋。結(jié)合“安吉游戲”教育理念,構(gòu)建新的教育觀念,教師需要調(diào)動(dòng)幼兒體內(nèi)蘊(yùn)藏著無窮的力量。在日常的自主游戲過程中,要充分的信任每一個(gè)幼兒,讓幼兒通過自主游戲自主的形成規(guī)則意識。充分發(fā)揮幼兒發(fā)展的自主性,不斷地激發(fā)自身潛能。當(dāng)然,在基于“安吉游戲”理念的幼兒自主游戲過程中,教師要把握介入時(shí)機(jī)。首先,在游戲開展過程中,許多幼兒由于理解能力限制,對于許多游戲環(huán)節(jié)和游戲邏輯會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識,而導(dǎo)致游戲無法正常進(jìn)行。而教師需要作為游戲的旁觀者和參與者出現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),及時(shí)地幫助幼兒。教師的介入是完成自主游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中的必然。教師需要不打破自主游戲的前提,教師需要重新進(jìn)行身份設(shè)定,將自己作為幼兒自主游戲的參與者,并非以指導(dǎo)者的方式參與幼兒的游戲過程。通過自己的思維方式和經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒尋找游戲過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵之處,從而推動(dòng)游戲發(fā)展。幼兒在參與角色扮演游戲的過程中,教師可以充當(dāng)大魔導(dǎo)師的角色,幼兒在遇到無法解決問題時(shí),讓幼兒尋求大魔導(dǎo)師的幫助,從而推動(dòng)游戲進(jìn)程。教師可以切換自己的角色,參與到幼兒的自主游戲過程中。當(dāng)整個(gè)游戲正常進(jìn)行之后,教師離開游戲,繼續(xù)觀察幼兒的自主游戲過程。通過這種幼兒與教師之間的互動(dòng),可以增進(jìn)師生之間的感情。幼兒教師與幼兒的長期接觸,可以增加師生之間的友誼,如此教師能夠更加便捷的觀察幼兒,了解幼兒的思維方式和游戲觀念,從而更好地設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)。

(八)設(shè)計(jì)豐富多樣的自主游戲活動(dòng)形式

基于“安吉游戲”教育理念的幼兒自主游戲教育,是為了促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展。在此過程中教師需要注重所設(shè)置活動(dòng)形式的豐富性和多樣性。單一的活動(dòng)形式,無法滿足幼兒的主體性發(fā)展需求。教師需要結(jié)合幼兒的成長和發(fā)展需求,安排更加豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。在引導(dǎo)幼兒參與自主游戲活動(dòng)的過程中,可以將戶外活動(dòng)與室內(nèi)活動(dòng)相互結(jié)合?；凇鞍布螒颉崩砟畹挠變鹤灾饔螒?教師需要給予幼兒更多的發(fā)展時(shí)間和空間,可以將幼兒劃分成學(xué)習(xí)小組。通過室內(nèi)外游戲活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)的形式,鼓勵(lì)幼兒積極積極自主的參與游戲。選擇游戲素材和游戲內(nèi)容,根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)游戲方式。在此過程中教師需要發(fā)揮幼兒的主體性作用,當(dāng)然幼兒的自主性培養(yǎng)也不完全局限于游戲形式?？梢酝ㄟ^多種活動(dòng)方式,鼓勵(lì)幼兒主體性發(fā)展,讓幼兒通過自主游戲,可以自主選擇獨(dú)立完成游戲過程發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見解。在遇到問題時(shí),積極探討尋找解決問題的有效途徑,努力成為游戲活動(dòng)的真正主人。

結(jié)語

綜上所述,基于“安吉游戲”理念的幼兒自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的意義,而幼兒的身心發(fā)展無法脫離實(shí)踐游戲,這是幼兒參與實(shí)踐的一種有效途徑。將“安吉游戲”理念與幼兒自主游戲相互結(jié)合,為幼兒創(chuàng)設(shè)更為自由合適的游戲環(huán)境氛圍,突出幼兒學(xué)習(xí)的自主性,給予幼兒充分的發(fā)展空間。使幼兒在自主游戲過程中,知識得以遷移,引導(dǎo)幼兒在自己的探索過程中,積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒綜合性發(fā)展。