核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)班主任管理策略

楊羽彤

(貴州省威寧縣羊街鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 威寧 553100)

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的起始點(diǎn),是其知識(shí)、能力、情感的系統(tǒng)成長(zhǎng)基礎(chǔ),在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育可以為其明確以后的成長(zhǎng)與發(fā)展方向、發(fā)展路線,更可以培養(yǎng)學(xué)生與自身成長(zhǎng)相關(guān)的一系列品質(zhì)與能力。而除學(xué)科教育之外,班級(jí)管理更是為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了穩(wěn)定的環(huán)境和支撐,而作為小學(xué)生接觸的第一個(gè)具有社會(huì)化性質(zhì)的集體環(huán)境,班主任選擇何樣的班級(jí)管理策略、管理方案,選擇的管理措施與小學(xué)生該階段的認(rèn)知特點(diǎn)、能力特點(diǎn)、心理特點(diǎn)是否一致,直接決定了學(xué)生在班級(jí)中是否可以生成穩(wěn)定健康的情緒,是否可以獲得個(gè)人學(xué)識(shí)、能力增長(zhǎng)的養(yǎng)分。而兼具柔性管理、人性化管理優(yōu)勢(shì)的管理方案則是要在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)背景之下推進(jìn)班級(jí)管理,才能更好滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求,實(shí)現(xiàn)管理頂層設(shè)計(jì)和管理實(shí)踐落實(shí)。

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須要具備的,能夠滿足自身發(fā)展需求,滿足社會(huì)人才培養(yǎng)需求的品格與能力,而小學(xué)生此階段的核心素養(yǎng)又有與其年齡層次相一致的特點(diǎn):

(一)文化與知識(shí)基礎(chǔ)

文化與知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ),包含人文與科學(xué)兩方面,具體表現(xiàn)為小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的人文知識(shí)、人文情感,掌握進(jìn)行理性思考、判斷和探索的基礎(chǔ)能力。如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化知識(shí),文字音、形、義知識(shí),通過知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了文字美、文學(xué)美、語感美,進(jìn)一步產(chǎn)生好奇心和想象力,想要通過自我對(duì)語言的加工進(jìn)行情感的或心理的表達(dá)與描寫,并敢于嘗試,樂于探索[1]。

(二)自主管理與發(fā)展能力

自主管理與發(fā)展能力是小學(xué)生進(jìn)階層級(jí)的核心素養(yǎng),是在班主任引導(dǎo)之下逐步生成的自我對(duì)話、自我控制和自我教育能力,具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)與生活兩方面。如學(xué)生喜愛學(xué)習(xí),有內(nèi)在對(duì)于知識(shí)的探索欲望,能夠積極進(jìn)行自我反思,發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)中的不足或困惑,并在班主任幫助之下主動(dòng)利用多元資源生成渠道獲取支持個(gè)人知識(shí)積累、能力成長(zhǎng)的素材,在掌握學(xué)習(xí)方法過程之中會(huì)生成積極克服困難、堅(jiān)韌不屈的健康人格,也在合理利用、規(guī)劃時(shí)間中掌握科學(xué)的自我管理方式[2]。

(三)集體與社會(huì)參與意識(shí)

人類的社會(huì)化屬性決定了小學(xué)生也必須具備參與集體與社會(huì)生活,更好完成集體與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,而反映在小學(xué)生核心素養(yǎng)方面則表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐探索、創(chuàng)新能力及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)層面,是屬于學(xué)生核心素養(yǎng)中的中高層級(jí)品質(zhì)。如學(xué)生認(rèn)同民族文化,認(rèn)同國家文化,理解國家發(fā)展政策,理解社會(huì)管理規(guī)定,愿意在參與勞動(dòng),參與問題探索,參與知識(shí)應(yīng)用中主動(dòng)思考,有意識(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)或生活觀念,有責(zé)任感,有使命感,有集體奉獻(xiàn)精神[3]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任管理問題

(一)忽視自主管理

小學(xué)班主任具備專業(yè)的班級(jí)管理和教育心理學(xué)知識(shí),認(rèn)可積極班級(jí)管理對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用,但在實(shí)踐中往往容易主動(dòng)弱化小學(xué)生在班級(jí)中的自我參與意識(shí),即認(rèn)為學(xué)生該階段的自我管理能力有限,規(guī)則意識(shí)不強(qiáng),如果給予學(xué)生更多的自主權(quán)容易導(dǎo)致班級(jí)秩序不良,不利于教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)的組織,所以會(huì)選擇大包大攬的全權(quán)管理模式,小學(xué)生既難生成自主管理意識(shí),也難以發(fā)揮自主管理作用,師生關(guān)系在管理與被管理狀態(tài)之下也缺乏一定程度上的親近感。

(二)模式化德育管理

德育管理是班級(jí)管理中的重要組成部分,也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法,班主任意識(shí)到德育管理的重要性但卻忽略了對(duì)德育不同方法、不同策略的應(yīng)用,習(xí)慣于用說教方法、嚴(yán)肅批評(píng)方法開展德育教育,或直接組織德育學(xué)習(xí)主題班會(huì),模式化的德育教育過程違背了小學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)特點(diǎn),難以帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神和想法,難以發(fā)揮德育工作的既定作用。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任管理的基本原則

(一)發(fā)展與引導(dǎo)原則

發(fā)展與引導(dǎo)原則是指小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)將學(xué)生看成發(fā)展的、能動(dòng)的、成長(zhǎng)的人,而不是被動(dòng)被管理的提線木偶,班級(jí)管理也不是落實(shí)學(xué)校管理制度、管理目標(biāo)的僵化手冊(cè),而是動(dòng)態(tài)化的管理過程。在核心素養(yǎng)背景之下班主任選擇能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,引導(dǎo)其自身以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待學(xué)習(xí),看待班主任管理、班主任管理,能夠正視個(gè)人性格或能力缺陷,積極解決問題。

如某位學(xué)生性格活潑,在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不遵守課堂秩序,想要通過小動(dòng)作吸引教師或其他學(xué)生關(guān)注度的情況;針對(duì)此種情況,班主任選擇的管理方式是請(qǐng)?jiān)撁麑W(xué)生負(fù)責(zé)課前朗讀、帶讀活動(dòng),既給了該名學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺(tái)又轉(zhuǎn)換了學(xué)生的參與思路,讓其以教師的角色看到和諧班級(jí)秩序的重要性,激發(fā)學(xué)生自身的管理意識(shí)。

(二)全面與開放原則

全面與開放原則是指在班級(jí)管理中既需要關(guān)注學(xué)生德智體美勞全方面素養(yǎng)、能力的生成,還要使其以開放的眼光融入一體,互為補(bǔ)充,互為依托,將封閉的管理策略轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚓W(wǎng)絡(luò)、面向社會(huì)、面向小學(xué)生生活的全面策略,既利用大環(huán)境教育影響學(xué)生,也讓學(xué)生在全面開放的資源之中發(fā)展知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)興趣。

如組織班級(jí)主題活動(dòng)時(shí)可以邀請(qǐng)學(xué)生建言獻(xiàn)策,提供自己感興趣的主題內(nèi)容,營造班級(jí)內(nèi)開放包容的管理氛圍。確定主題之后請(qǐng)學(xué)生在班會(huì)開始之前積極利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、伙伴交流等不同方式收集可以表現(xiàn)主題內(nèi)涵的材料,有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會(huì)化資源,整合有效材料,服務(wù)于自身的發(fā)展過程。

(三)多向與多元原則

多向多元原則是指班主任在管理班級(jí)時(shí)要結(jié)合不同階段、不同層次學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)性化的、多元化的方向發(fā)展,尊重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長(zhǎng)特點(diǎn)和能力特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短之下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的多角度培養(yǎng)與開發(fā),學(xué)生不再需要在學(xué)校、班主任設(shè)定的條條框框中成長(zhǎng),而是有了自己的成長(zhǎng)線路、成長(zhǎng)方向。

如班主任可以為不同學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的學(xué)生設(shè)定不同的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)目標(biāo),通過激勵(lì)方案的確定有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在盡可能補(bǔ)齊短板的基礎(chǔ)之上向自己的優(yōu)勢(shì)方向進(jìn)一步發(fā)展。如某一位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,但熱愛勞動(dòng)與實(shí)踐,班主任可以在盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的前提之下為該名學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中培養(yǎng)其科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí),也在實(shí)踐中進(jìn)一步激活其學(xué)習(xí)完成實(shí)踐必須知識(shí)的能動(dòng)意識(shí)。

(四)社會(huì)與生活原則

堅(jiān)持社會(huì)化、生活化原則是將學(xué)生發(fā)展屬性、核心素養(yǎng)成長(zhǎng)目標(biāo)納入社會(huì)屬性之中,為班級(jí)管理選擇具有社會(huì)相關(guān)性、環(huán)境融合性的一系列資源,也多走入真實(shí)社會(huì)生活中開展班級(jí)管理活動(dòng),目標(biāo)是幫助學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)生活、團(tuán)體生活,更能夠發(fā)展出與社會(huì)參與相關(guān)的素養(yǎng)。

如組織社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、社區(qū)公益活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)活動(dòng),在活動(dòng)中融入德育教育、知識(shí)教育和能力教育,班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)由班級(jí)內(nèi)向校園外的延展。

四、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)班主任管理策略

(一)筑牢小學(xué)生的文化與知識(shí)基礎(chǔ)

1．人文知識(shí)與班級(jí)管理的融合

學(xué)生有知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)涵養(yǎng)不僅可以更好理解班級(jí)管理政策,也可以通過知識(shí)修養(yǎng)的提升有意識(shí)的嚴(yán)格約束自己、要求自己,所以班主任應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)與班級(jí)管理相融合。

如用人文知識(shí)、人文內(nèi)涵布置班級(jí)環(huán)境,積極利用班級(jí)標(biāo)語、宣傳板報(bào)等將人文主題類內(nèi)容裝點(diǎn)其中,形成持續(xù)的、長(zhǎng)效的人文熏陶和人文影響。或定期組織班級(jí)內(nèi)與人文有關(guān)的活動(dòng),契合不同的節(jié)日主題或時(shí)間主題,如重陽節(jié)孝老敬親活動(dòng)、古詩詞演講活動(dòng)、繪畫比拼活動(dòng)等,用多樣人文活動(dòng)渲染班級(jí)內(nèi)良好的管理氛圍,也可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)中積累知識(shí),學(xué)習(xí)文化,提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

2．科學(xué)精神與班級(jí)活動(dòng)的融合

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神有助于學(xué)生更好的理解人文知識(shí),也可以發(fā)展出應(yīng)用知識(shí)的方法和手段。在班級(jí)管理方面,班主任既可以用科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的組織,也可以在班級(jí)活動(dòng)中滲透科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)、科學(xué)文化教育類內(nèi)容,讓學(xué)生有參與活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí),在活動(dòng)中激生科學(xué)興趣和好奇心[4]。

如班主任多會(huì)選擇用綠化植物來裝點(diǎn)班級(jí)環(huán)境,相較于采購成品,和班級(jí)學(xué)生一起培育綠化植物更可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),更能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)與活動(dòng)的融合。班主任可以請(qǐng)學(xué)生們先自行選擇喜愛的某一種植物,了解該植物的栽種、養(yǎng)育方式,和學(xué)生們共同到市場(chǎng)上采買植株、種子,再通過澆水、施肥、除草、捉蟲等親手培育活動(dòng)讓學(xué)生成為每一顆植株的守護(hù)者。學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí),鍛煉了觀察能力、實(shí)踐能力,更了解了生命的意義和愛護(hù)環(huán)境的必要性。

3．學(xué)科教育與班級(jí)教育的融合

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不只是班主任一人工作,更是所有學(xué)科教師需要共同參與、完成的工作。班主任一方面應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在教學(xué)中滲透如知識(shí)類內(nèi)容,另一方面可以將學(xué)科所教內(nèi)容變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生人文精神、實(shí)踐意識(shí)的相關(guān)素材。

如請(qǐng)語文教師在講解課文中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的人文情感,讓其和作者達(dá)成情感互動(dòng)和共鳴,理解文字背后的意義,目標(biāo)是讓學(xué)生在看到班級(jí)標(biāo)語或校訓(xùn)口號(hào)時(shí)能夠自主的去思考文字所傳承的價(jià)值和意義,文字對(duì)于自己的引導(dǎo)作用,理解校風(fēng)校訓(xùn)?；蛘?qǐng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維,目標(biāo)是讓學(xué)生可以更好的參與到班級(jí)活動(dòng)之中,理性思考活動(dòng)順序、材料應(yīng)用方式,提升活動(dòng)參與成就感,也可以踐行知識(shí)成長(zhǎng)能力。班主任也可以組織以歷史學(xué)習(xí)主題、英語口語鍛煉主題等為不同方向的班級(jí)活動(dòng),將口語角、讀書會(huì)和課外讀物分享等不同形式變?yōu)閷W(xué)生能力成長(zhǎng)和知識(shí)積淀的另一方向。

(二)拓寬小學(xué)生的自我管理渠道

1．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

班主任的工作重點(diǎn)不只是管理班級(jí)秩序,讓學(xué)生遵守班級(jí)管理制度,而是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境,通過輔助方法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)不同知識(shí)的正確技巧、正確態(tài)度,從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

首先,班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中營造出樂于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的和諧氛圍,定期開展知識(shí)分享交流會(huì)、學(xué)習(xí)游戲比拼等不同的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同知識(shí),有意識(shí)在生活中積累知識(shí)的想法;同時(shí),利用班級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的樹立進(jìn)一步起到尊重學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的環(huán)境打造意義。其次,班主任應(yīng)當(dāng)選擇合理的班級(jí)管理、班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制,不會(huì)單一的只通過成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生,要綜合考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)新意識(shí)、成長(zhǎng)與進(jìn)步空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),再利用如成長(zhǎng)記錄、成長(zhǎng)反思等讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛反饋的良好習(xí)慣。

2．培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)

學(xué)生作為班集體中的重要組成部分,其能動(dòng)性參與班級(jí)管理,發(fā)揮自身管理優(yōu)勢(shì),不僅可以提高班級(jí)管理效率,更可以在此過程中發(fā)展自我意識(shí)和自我行為,所以班主任應(yīng)當(dāng)將一部分工作重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)方面[5]。

如堅(jiān)持以激勵(lì)為導(dǎo)向的班級(jí)管理方案,通過班風(fēng)班貌的講解,以班集體為單位學(xué)校活動(dòng)的參與,慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、集體觀念,讓學(xué)生形成我是代表班級(jí)、我是代表學(xué)校的想法。同時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際能力、情況為其分配不同的班級(jí)管理任務(wù),如負(fù)責(zé)晨間操儀容儀表的檢查,班級(jí)衛(wèi)生清掃活動(dòng)的參與與組織,讓學(xué)生在參與班級(jí)管理之中逐步的養(yǎng)成主體意識(shí)。

3．制定民主管理模式與制度

學(xué)生的自我管理能力、自我對(duì)話能力需要在實(shí)踐參與班級(jí)管理中不斷的強(qiáng)化和提升,對(duì)于班主任而言,則需要制定民主管理模式和管理制度,給學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)自我管理方法,感受自我管理成效的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

如在確定班級(jí)管理規(guī)則時(shí)利用主題班會(huì)的方式請(qǐng)學(xué)生各自發(fā)表對(duì)于學(xué)校管理制度、班級(jí)管理制度的意見和看法,在共同商議的前提之下共同擬定班級(jí)管理制度,確保管理規(guī)范有學(xué)生基礎(chǔ)。在組建班干部隊(duì)伍時(shí)通過競(jìng)選、民主投票的方式選擇班級(jí)管理人員,而其他學(xué)生則需要負(fù)責(zé)對(duì)班干部日常工作的監(jiān)督和評(píng)價(jià),使每一名學(xué)生都真實(shí)參與到班級(jí)共同管理、平等管理和自主管理之中。

4．引入情緒管理和心理教育

班主任還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)生的情緒并不穩(wěn)定,容易受到外部環(huán)境的影響,而只有學(xué)生有較為正確的自我情緒管理、心理問題疏導(dǎo)的能力和知識(shí)才可以更好的完成自我管理與自我教育,也可以更好的理解班級(jí)管理政策,參與到班級(jí)自主管理之中。

所以班主任首先要經(jīng)常組織情緒主題講座,滲透如情緒教育、心理健康教育等相關(guān)知識(shí),逐步讓小學(xué)生能夠正確看待個(gè)人情緒的變化、情緒問題產(chǎn)生的原因,再介紹可以有效疏導(dǎo)情緒的方式方法。同時(shí),在班級(jí)之內(nèi)利用不同色彩組合的裝飾物,具有正向力量的宣傳標(biāo)語、圖畫等營造出班級(jí)之內(nèi)積極向上、有情緒感召力的環(huán)境,無形之中影響學(xué)生的情緒,疏導(dǎo)潛在的心理問題。

(三)激活小學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和能力

1．塑造集體班級(jí)文化

班集體是社會(huì)的縮影,是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與能力,激發(fā)社會(huì)參與意識(shí)的啟蒙陣地。在班級(jí)管理中班主任還應(yīng)當(dāng)積極利用德育內(nèi)容。紅色文化知識(shí)或人文精神內(nèi)涵塑造集體班級(jí)文化,讓學(xué)生將知識(shí)與想法升級(jí)為精神素養(yǎng)和精神再造能力。

該種集體班級(jí)文化可以通過環(huán)境文化、制度文化、管理文化等不同形式展現(xiàn),如在確定班級(jí)管理制度時(shí)就要將平等、合理、民主觀念融入其中,用制度引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀念和集體合作精神,并利用獎(jiǎng)懲制度強(qiáng)化集體觀念。在班級(jí)布置方面利用可以傳遞班級(jí)文化的物理內(nèi)容和精神內(nèi)容對(duì)艱苦奮斗、實(shí)踐求真、團(tuán)結(jié)助人等班級(jí)文化進(jìn)行宣傳。

2．運(yùn)用靈活激勵(lì)方法

小學(xué)生易受到環(huán)境影響的特點(diǎn)也可以作用于提升其社會(huì)意識(shí),讓其更好融入集體生活中。班主任基于該特點(diǎn)選擇靈活的激勵(lì)方式也發(fā)揮學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)、相互影響作用,更利于形成班級(jí)之內(nèi)的集體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍。

如將學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)、不同的要求組成不同的小組,小組之間利用比賽競(jìng)技的方式開展活動(dòng),通過小社會(huì)的搭建逐步完成班級(jí)社會(huì)的氛圍營造。如班級(jí)體育比賽中的籃球、足球小組,參與班級(jí)環(huán)境打掃的衛(wèi)生小組,完成創(chuàng)意比拼活動(dòng)的科學(xué)小組。而在對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要選擇不同方式,可以是直觀的表揚(yáng)-小紅花、獎(jiǎng)狀,也可以是間接的表揚(yáng)-微笑、眼神等。根據(jù)學(xué)生的不同反饋情況班主任也可以利用學(xué)習(xí)標(biāo)兵、行為標(biāo)兵等的選拔發(fā)揮學(xué)生間的能動(dòng)學(xué)習(xí)與比拼作用。

3．開展生活化自主活動(dòng)

除培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的實(shí)踐活動(dòng)之外,班主任還應(yīng)當(dāng)多組織一些生活化的自主班級(jí)活動(dòng),目標(biāo)是解放學(xué)生的思維和雙手,讓其走入到社會(huì)環(huán)境之中參與實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如組織生活勞動(dòng)競(jìng)賽,學(xué)生可以自主選擇參與生活勞動(dòng)的形式、勞動(dòng)過程的記錄形式、勞動(dòng)心得的分享形式。或自行策劃班級(jí)內(nèi)的勞動(dòng)活動(dòng),設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案,分配勞動(dòng)小組,選擇必要的工具、素材和資源,并對(duì)勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié),在自主中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)班級(jí)管理聚焦學(xué)生的知識(shí)、能力和情感,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的發(fā)展與引導(dǎo),對(duì)其全方位、多元化素養(yǎng)的發(fā)展,班主任在此背景之下應(yīng)針對(duì)不同素養(yǎng)成長(zhǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)需求選擇將知識(shí)、能力和情感教育融入在班級(jí)知識(shí)教育活動(dòng)、德育教育活動(dòng)、自主管理活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)之中,幫助學(xué)生在和諧穩(wěn)定、積極向上的班級(jí)文化、班級(jí)氛圍之中健康成長(zhǎng)。