初中生物學(xué)單元設(shè)計整體優(yōu)化教學(xué)探索

高志潤

（甘肅省慶陽市環(huán)縣羅山川鄉(xiāng)九年制學(xué)校，甘肅慶陽 745711）

目前，初中生物學(xué)的教學(xué)多側(cè)重于理論知識的灌輸，而隨著新課改的實(shí)施，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了一定程度的改變，但是就目前而言，教材知識點(diǎn)未得到有效串聯(lián)、章節(jié)間未建立有效關(guān)聯(lián)等諸多問題仍然在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中普遍存在，不同階段的教學(xué)模式也基本類似，其后果難免會導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)方面的核心素養(yǎng)未能得到有效提升。為了解決該類問題，初中生物教師應(yīng)當(dāng)于生物單元設(shè)計方面做出整體優(yōu)化，以此在新課改后打造教學(xué)效率與質(zhì)量并重的生物學(xué)教學(xué)模式。

一、單元設(shè)計的特點(diǎn)

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過科學(xué)內(nèi)容，里面設(shè)計到一部分生物學(xué)知識，為了做好小初銜接，課程在設(shè)計時也充分考慮學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，整體把握從易到難、從具體到抽象的思路。在初一上冊教材中的第一單元設(shè)計了生物圈的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識人們所生活的地球；第二單元講述了細(xì)胞與不同生物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，引入細(xì)胞的概念。這一單元又劃分為兩個部分，植物部分和動物部分，從人們?nèi)粘＝佑|的動植物為例講述生物體及細(xì)胞之間的關(guān)系。通過對教材分析，可以看出教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手，層層遞進(jìn)，各部分之間的知識銜接恰到好處。這部分單元設(shè)計根據(jù)學(xué)生對新概念的認(rèn)識規(guī)律，從大概念到小概念，將零碎的知識系統(tǒng)化。這種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，能幫助教師對學(xué)科進(jìn)行整體規(guī)劃，注重學(xué)科知識的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)有很好的引導(dǎo)作用。因此，教師做好初中生物學(xué)教學(xué)，要有完備的教學(xué)計劃，做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

二、對初中生物學(xué)實(shí)施單元設(shè)計整體優(yōu)化的必要性

（一）新課改需求

新課改的落實(shí)對初中教師提出了較多要求，其中的要點(diǎn)多在于通過全新的教學(xué)方式開展教學(xué)，而在生物這一學(xué)科方面，一是生物學(xué)科知識點(diǎn)比較冗雜，其中涉及的內(nèi)容包括但并不僅限于生物體結(jié)構(gòu)層次、生物和環(huán)境、生殖發(fā)育與遺傳等，這些內(nèi)容并非毫無關(guān)聯(lián)，通過單元設(shè)計的整體優(yōu)化能讓不同單元、章節(jié)內(nèi)的知識形成串聯(lián)；二來生物學(xué)科在新課改后知識更側(cè)重于“簡單化”，即以初中生物學(xué)教學(xué)為基點(diǎn)為學(xué)生后續(xù)生物知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時在一定程度上減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但也正因如此，初中生物學(xué)知識較之以往更加零碎化，若教師不對生物學(xué)單元設(shè)計做出整體優(yōu)化，學(xué)生核心素養(yǎng)難以得到有效提升[1-2]。

（二）教學(xué)單元需求

初中生物學(xué)教學(xué)多以單元及章節(jié)為單位，這些單位間理論上需要各自保持獨(dú)立，但是在其中構(gòu)建關(guān)聯(lián)能夠?qū)⒚恳粏卧闹R串聯(lián)在一起，從而設(shè)計并整理出完整的知識系統(tǒng)，學(xué)生本身亦可因此關(guān)聯(lián)而形成受教師引導(dǎo)的、具備其自身獨(dú)特理解的知識體系，同時學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)意識、自主思考與探究能力、理性思維均可因此獲得有效提升。由此可見，對初中生物單元設(shè)計實(shí)施整體優(yōu)化于學(xué)生而言可謂有百利而無一害，因而值得在初中內(nèi)進(jìn)行廣泛推廣與實(shí)施[3]。

三、對初中生物學(xué)實(shí)施單元設(shè)計整體優(yōu)化的有效對策

（一）宏觀把握

1.宏觀把握單元知識內(nèi)容

在單元設(shè)計的整體優(yōu)化前，教師首先要做到對新課標(biāo)、新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中教材的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)做到對單元知識的內(nèi)容形成宏觀把握，做到“既知其然又知其所以然”，徹底了解單元與單元、單元與章節(jié)之間的關(guān)系，并以此為根本依據(jù)對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計[4]。在這方面，人教版教材在教材設(shè)計方面顯然已經(jīng)考慮到了該類問題，除了第一單元，后續(xù)單元皆以循序遞進(jìn)形式進(jìn)行，這本身便是一類知識結(jié)構(gòu)體系，而后續(xù)知識體系的架構(gòu)則需要教師實(shí)際進(jìn)行落實(shí)，因此，對單元知識內(nèi)容形成確切且見底的把握是單元設(shè)計整體優(yōu)化的必經(jīng)之路。

例如，在人教版生物七年級上冊教材中的《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》這一單元中涉及的知識內(nèi)容主要包括植物的光合作用與呼吸作用、動物的食物鏈及消化系統(tǒng)等，這些概念皆對后續(xù)生物知識的學(xué)習(xí)存在切實(shí)且深遠(yuǎn)的積極意義，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能真正了解生物學(xué)在自然環(huán)境中獲取能量的方法，該類“獲取能量的方法”也同樣會對環(huán)境造成一定的影響，通過該單元學(xué)生能夠?qū)ⅰ吧镄袨椤迸c“環(huán)境”形成有效關(guān)聯(lián)，對二者間的關(guān)系產(chǎn)生客觀認(rèn)知。這便是對單元知識內(nèi)容形成宏觀把握的典型案例，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，教師首先要自身了解與理解。

2.宏觀把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

教學(xué)方案的設(shè)計并非一成不變，需要伴隨著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況而做出靈活改變，是以教師在對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計之前需要對學(xué)生的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及習(xí)慣進(jìn)行了解，舉例而言，當(dāng)教師在設(shè)計教學(xué)方案之前，首先為學(xué)生定下自己希望其達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)水平，后續(xù)對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行評測，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)有效性的評價等。唯有掌握了這些信息，教師才能“對癥下藥”，根據(jù)學(xué)生需求制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法，令教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期值[5]。

教師備課不僅要備知識，還要備學(xué)情，教師對學(xué)情的準(zhǔn)確掌握有助于教學(xué)工作的順利開展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要把自己所教授的知識要熟記于心，這是作為教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制訂合適的教學(xué)策略；除此以外，備學(xué)生更為重要，也是最容易忽略的地方。學(xué)生的教育背景不同、學(xué)習(xí)能力有所差異、對知識的掌握情況不同都是教師在備課時需要考慮的因素。學(xué)生的情況不同，教師設(shè)計的教學(xué)流程、教學(xué)方法也會隨著發(fā)生改變。所以，教師要在學(xué)期初對本冊書講的內(nèi)容做具體規(guī)劃，要充分了解學(xué)生的學(xué)情。在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，根據(jù)教學(xué)大綱，明確本節(jié)的重難點(diǎn)，在講課時做到有的放矢、詳略得當(dāng)，這樣才能提高課堂效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在講“植物光合作用”一節(jié)內(nèi)容時，了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步接觸過光合作用，對這個概念并不陌生，因此，教師在設(shè)計教學(xué)流程時可以以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過對生活現(xiàn)象的講解，從而逐步滲透光合作用的概念，分析光合作用的原理，同時結(jié)合前面所學(xué)的“我們生活的生物圈”中“環(huán)境影響生物生存”一節(jié)的內(nèi)容，給學(xué)生講解影響光合作用的因素時學(xué)生更容易接受理解。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計時，要充分考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，像教材中所用到的天竺葵并不是所有地方都可以找到，因此，就需要教師充分發(fā)揮作用，因地制宜，在當(dāng)?shù)貙ふ疫m合作為實(shí)驗(yàn)材料的植物，所選的植物不同，觀察到的實(shí)驗(yàn)效果也不同。教師要對不同的實(shí)驗(yàn)植株提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，通過對比選擇合適的材料。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一些葉片薄、株型較小的植株效果較好，如銅錢草、青菜等這些生活中常見的植物都有很好的效果。此外，在進(jìn)行“食物中含有能量”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計時，教師選擇一些代表性強(qiáng)的食物，如脂肪含量高的花生、淀粉含量高的米飯、面條。這些食物都可以給活動提供能量，沒有食物就沒有能量，沒有能量人類就無法生存，因此，要珍惜糧食。教師要求學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。通過教師精心設(shè)計，一定能夠帶來不一樣的課堂。

3.宏觀把握課程資源

除了單元知識內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況形成宏觀把握，課程資源的宏觀把握亦是教師實(shí)施單元設(shè)計整體優(yōu)化的重中之重，在生物學(xué)科的教學(xué)中，與實(shí)驗(yàn)、新媒體相關(guān)的資源一般皆是課程資源的“上上之選”。當(dāng)教師對光合作用一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過實(shí)驗(yàn)作為課程資源以對教學(xué)形成深化，在實(shí)際教學(xué)過程中，教材所推薦的天竺葵在生活中實(shí)則并不常見，此時教師便可以發(fā)揮自身對課程資源掌握的能力，選擇大豆、青菜等生活中比較常見的植物開展實(shí)驗(yàn)，這也就是生物中常常提到的“實(shí)驗(yàn)資源”，歸根結(jié)底亦是課程資源的一類。對課程資源進(jìn)行有效把控能夠在一定程度上提升學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣，繼而使學(xué)習(xí)質(zhì)量得以有效提升。

（二）整體設(shè)計

要實(shí)現(xiàn)對初中生物單元設(shè)計的整體優(yōu)化，對生物知識內(nèi)容做出整體設(shè)計是重中之重，為了真正對整體設(shè)計進(jìn)行落實(shí)，教師應(yīng)將每一個教學(xué)單元都進(jìn)行合理串聯(lián)，通過自身對生物學(xué)知識的掌握構(gòu)建完整的初中生物學(xué)知識體系，隨后對教學(xué)目標(biāo)與范圍進(jìn)行確定，針對不同的教學(xué)單元設(shè)計具備有針對性的教學(xué)方法，做到“因材施教”，讓每個學(xué)生都能通過適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)[6]。

在人教版生物七年級下冊教材的《人體物質(zhì)和能量來源于食物》這一單元中，教師需要講授的內(nèi)容主要包括四方面：一是人類的飲食與營養(yǎng)，二是營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用，三是合理膳食，四是人體對食物的消化與吸收，這四個方面的知識點(diǎn)既多又雜，且若無基礎(chǔ)知識，學(xué)生將難以構(gòu)建完善的知識體系。因此，教師在實(shí)際開展教學(xué)過程中可以從生活著手，先從日常生活內(nèi)的問題說起，先引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計并分配三餐，通過飲食的分配令學(xué)生初步了解人體與營養(yǎng)成分之間的關(guān)系，在學(xué)生對其有了初步了解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，對膳食設(shè)計及營養(yǎng)成分展開討論，以此為后續(xù)消化及吸收的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過該類型的教學(xué)，學(xué)生不僅能對該類知識形成簡單掌控，還能夠在各模塊的知識間建立聯(lián)系。

（三）靈活實(shí)施

要做到單元設(shè)計整體優(yōu)化，僅對教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，科學(xué)、合理的教學(xué)方案同樣需要靈活的實(shí)施方法[7]。在這方面，教師需要對班級內(nèi)的每個學(xué)生進(jìn)行了解，需要了解的內(nèi)容則主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、當(dāng)前生物知識水平等。

例如，當(dāng)教師對人教版生物七年級上冊教材中與人體相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生事先對該類知識并不了解，是以教師在實(shí)際教學(xué)時可以從最淺層次的知識開始教起，通過新媒體工具播放與人體結(jié)構(gòu)相關(guān)的視頻以提升教學(xué)效果，與教學(xué)方案相輔相成。

又如，當(dāng)教師對《人體對食物的消化與吸收》這一單元進(jìn)行教學(xué)時，可以使用問題驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，預(yù)先準(zhǔn)備大米向?qū)W生展示，問學(xué)生“這是什么”，初中生對事物已有了一定的了解，當(dāng)然知道是大米，隨后教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問：“誰知道除了米飯其余和大米相關(guān)的食物？”當(dāng)學(xué)生回答了米粉后，教師可在此時為學(xué)生普及米粉的制作方法，在學(xué)生了解了米粉制作方法后，教師再次提問：“米粉被人吃了以后是被消化還是被直接吸收？”學(xué)生都提前學(xué)習(xí)了細(xì)胞的知識，但是并不知道大米細(xì)胞的大小，誰也說不準(zhǔn)，即便是猜對了答案，也難以說出其根本緣由。此時教師可以向?qū)W生提供細(xì)胞直徑，如米粉的直徑大約為100μm，而人體細(xì)胞直徑則在10～20μm[8]。根據(jù)該類信息，學(xué)生能夠判斷出人體并非直接吸收米粉，而是需要經(jīng)過消化才能吸收，這亦是教學(xué)方法靈活實(shí)施的例子之一。

四、結(jié)束語

綜上所述，對生物的單元設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化能夠令生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量同時得以有效提升，雖然在對單元設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化的過程中勢必會給生物學(xué)教學(xué)帶來更大的難度，為教師帶來更多的負(fù)擔(dān)，這也正是其本身比課時設(shè)計難度更大的原因，但利弊永相存，在教學(xué)難度增加的同時其教學(xué)效果亦獲得了相應(yīng)的提升，可見單元設(shè)計教學(xué)的優(yōu)越性是必然且顯而易見的。而為了實(shí)現(xiàn)對生物單元設(shè)計的整體優(yōu)化，教師一來需要在單元知識內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、課程資源進(jìn)行宏觀把控，以自身對生物知識的絕對掌控奠定基礎(chǔ)；二則需要完成整體設(shè)計以形成總體框架大綱，三需要通過豐富、全面且不失科學(xué)的教學(xué)方法對單元設(shè)計教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施，如此方可真正令初中生在生物學(xué)方面的核心素養(yǎng)得以有效提升。