慕課在中職計算機教學的應(yīng)用

施玉紅

（隴南市衛(wèi)生學校，甘肅武都 746041）

計算機是中職學生必修的一門學科，但由于他們自身對計算機這門學科不夠重視，認為自己只需要針對相應(yīng)的知識點進行強行記憶和背誦，就可以全方位地掌握重難點內(nèi)容。教師在日常的教學過程中也沒有幫助其深入挖掘相應(yīng)的知識點內(nèi)容，讓他們快速提升計算機操作水平。但由于慕課的引入，其自身具有的便捷性、流動性等特點，得到了教師和學生的青睞。這樣不僅可以幫助教師提升課堂質(zhì)量和效率，達到預(yù)期的教學目標和效果，還可以成功地激發(fā)他們學習知識的主動性和積極性，讓其置身其中，感受計算機技術(shù)在日常生活中存在的重要意義和積極作用。

一、慕課的含義

慕課是Massive Open Oline Course名詞的縮寫，其含義是“大規(guī)模開放在線開放課程”，是屬于在線教學的一種模式，所以慕課具有以下的特點：①通過慕課學習相應(yīng)的課程可以讓更多的學生參與到自主學習中來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響和束縛，在教學過程中只有幾十個或幾百個學生可以進行自主學習。但慕課學習課程可以使在線人數(shù)高達1萬人，學生只要擁有相應(yīng)的學習賬號就可以免費學習慕課課程，并且課程不會受到時間和空間的限制，各個年齡段的人群都可以通過慕課完成學習。②慕課將全球的計算機網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)資源結(jié)合在一起，為相應(yīng)的用戶提供感興趣的學習課程，只要連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地進行學習。③學習用戶不需要在特定的時間內(nèi)進行學習，可以在自己的空閑或是課余時間，自主安排相應(yīng)的時間進行學習，解決自己學習知識過程中產(chǎn)生的疑惑和問題，有效地提升自身自主學習的能力和水平。④慕課的教學內(nèi)容較為簡短，學生在學習知識的過程中可以與教師進行面對面的交流和溝通，這樣教師就可以清晰明了地知曉每個學生對知識的掌握和理解情況，以此優(yōu)化并且調(diào)整教學模式。

二、中職計算機教學存在的問題和不足

（一）對學科重視程度不夠

現(xiàn)階段的中職學生認為計算機這門課程并不是必修的一門學科，只要針對相應(yīng)的知識點進行記憶和背誦，就能完全掌握相應(yīng)的重點和難點知識。加上中職學生本身的文化基礎(chǔ)較薄弱，甚至有些學生根本沒有深入地接觸過計算機這門課程，加上他們自身很容易受到外界因素的影響，沉迷于大型網(wǎng)絡(luò)游戲[1]。中職學校又過于重視自身專業(yè)技能的訓(xùn)練和教學，學校對計算機這門課程也沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學校和教師以及學生都不能夠充分地意識到計算機技術(shù)在日常生活中的重要意義和所起的積極作用，由于自身的意識不足，阻礙計算機教學的順利開展和實施[2]。由此可見，計算機教學的重視程度不夠會直接影響教學效果，也會影響學生的重視程度。

（二）教學方式單一無趣

教學方式單一無趣會導(dǎo)致學生雖然一開始對計算機教學產(chǎn)生興趣，但逐漸會失去興趣，甚至可能會產(chǎn)生厭學情緒。就現(xiàn)階段的計算機教學而言，教師想要在有限的時間內(nèi)為學生講解更多的理論知識，學生在課堂上積極地接收教師所傳遞的知識，在短時間內(nèi)自身的成績也有所提升，但長此以往，就會大大地降低課堂的效率和質(zhì)量，不能達到預(yù)期的教學目標。學生會逐漸產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，喪失學習的主動性和積極性。加上很多教師在講解相關(guān)知識的同時，沒有在課堂中與學生進行互動，因此，在課堂教學中往往忽略他們自身的個人想法和內(nèi)心感受，從而不能滿足其自身的學習需求和需要，阻礙個性化的發(fā)展和成長，教師也同樣不能明確學生近期的學習狀態(tài)和情況以及對知識的掌握情況。加上中職學生自身的自我控制能力較差，只有依賴教師的引導(dǎo)才能完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，其自身缺乏學習知識的興趣和動力，導(dǎo)致自身的思想政治成績嚴重下滑。

（三）尚未完善評價機制

教師在教學中一方面沒有針對自身的實際教學情況進行自我反思和評價，另一方面只是將考試成績作為判斷學生學習能力高低的唯一標準，而并沒有將其自身計算能力的培養(yǎng)放在首要評價位置，這樣過于強調(diào)他們的學習成績，很少關(guān)注他們的思想素養(yǎng)、個人需求等，只是一味地憑借自己的教學經(jīng)驗讓同學們進行學習，沒有將這些要素納入評價機制，使學生的綜合素質(zhì)不能得到全面的評價，無法全面認識自我、認識自己的優(yōu)勢以及自身存在的不足，就會嚴重影響學習心態(tài)。

（四）教學思想落后

在課堂教學中，教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛和制約，為了讓學生更快更好地掌握相應(yīng)的計算機技能和專業(yè)知識，只是著重地將重難點知識進行講解，而是將相關(guān)聯(lián)的知識點草草略過，不能形成完整全面的知識體系框架，直接給出相應(yīng)的結(jié)論和結(jié)果，導(dǎo)致學生將知識停留在表面。因此，學生的學習狀態(tài)都處于松懈狀態(tài)，難以結(jié)合自己的實際情況學習相關(guān)知識。加上少數(shù)教師對學生的要求較高，采取高壓的教學模式，在日常的教學過程中對學生進行嚴厲的批評，使其會產(chǎn)生較大的心理壓力[2]。

三、慕課在中職計算機教學中的應(yīng)用

（一）通過慕課平臺建立虛擬教學系統(tǒng)

由于中職學生身心尚未發(fā)育成熟，對身邊的任何事物都抱有強烈的好奇心和求知欲，因此，教師可以借助這一機會，結(jié)合他們的實際情況和認知水平，為他們建立相應(yīng)的教學系統(tǒng)，將當前比較受歡迎的網(wǎng)絡(luò)軟件，如：微信、QQ等平臺進行整合和匯總，構(gòu)建一個完善的自主學習空間，在構(gòu)建完成后，需要教師將該平臺推送給學生，讓其進行線上和線下集中學習。教師在此過程中需要將需要預(yù)習和復(fù)習的內(nèi)容通過該平臺進行錄制，讓學生可以充分利用課余時間隨時隨地進行學習，將自己學習過的知識加以驗證和應(yīng)用，對于自己還沒有學習過的知識進行大致的了解和認知；在學習的過程中如果遇到困難，可以向教師發(fā)起視頻聊天，將自己的疑惑告知教師。通過這樣的教學平臺，不僅可以讓其增加更多的實踐機會，還可以熟練地運用相關(guān)的知識和技能，以此提升自身的計算機水平和能力。除此之外，教師還可以讓其利用相應(yīng)的教學平臺查詢是瀏覽喜歡的計算機知識或資料，以增加自身的知識儲備量，擴大計算機知識面，打開自己的文化視野[3]。

（二）建立課內(nèi)外銜接系統(tǒng)

教學包括課堂教學和課外教學，只有課堂教學和課外教學有效結(jié)合起來，才能最大程度地發(fā)揮教學價值，在保證掌握課堂知識的同時也豐富課外經(jīng)驗。慕課這一種新型的教學模式可以有效地增進教師和學生的之間的溝通和交流，讓學生可以不再養(yǎng)成依賴教師的習慣，因此可以在講解相關(guān)知識點的同時讓其有效地實現(xiàn)自主學習，促進自主學習能力和自主探究能力的培養(yǎng)與提升。例如，教師在講解相關(guān)知識點的同時可以讓學生登錄慕課軟件，安排其進行自主學習，在講解“Word”文檔的同時，讓學生針對相應(yīng)的知識點進行觀看和了解，讓其了解在“Word”該如何針對相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)進行保存和修改。這樣不僅可以有效地提升課堂質(zhì)量和效率，達到預(yù)期的教學目標和效果；還可以成功激發(fā)學習知識的主動性和積極性，想要針對相應(yīng)的知識點進行研究和探討。除此之外，教師還需要通過慕課平臺為學生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學生結(jié)合本節(jié)課所講解的知識點完成相應(yīng)的課后作業(yè)，在此過程中教師需要結(jié)合教材內(nèi)容及學生的認知水平，讓其在不斷學習知識和完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，以便及時改正，總結(jié)相應(yīng)的學習經(jīng)驗，以此提升自己的計算機能力和水平。

（三）完善評價系統(tǒng)

在提升教學質(zhì)量的同時更要注重定期的評價和總結(jié)，不斷完善和優(yōu)化評價系統(tǒng)。由于傳統(tǒng)的評價和反思方式存在片面的缺點，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價和反思方式，讓學生在全面發(fā)展和成長的同時，自己可以找到教學過程中存在的漏洞和不足，教師可以在講解完相應(yīng)的知識點后，針對本節(jié)課的表現(xiàn)進行及時的評價和打分，并且讓學生之間進行在線互評，每個學生通過慕課平臺可以看到教師對自己的評價，在此基礎(chǔ)上教師也會收到匿名評價，這樣不僅可以讓學生明確自身的定位，從而會更加努力地借助慕課平臺進行學習，還可以激發(fā)學生努力學習的決心，更可以通過評價機制的建立幫助其成為其他學生學習的榜樣，同樣讓教師在學生評價的過程中提升自身的教學水平和質(zhì)量[4]。

（四）構(gòu)建桌面學習平臺

慕課平臺具有以下三種功能：①課堂直播功能。在中職計算機教學的過程中，教師可以將涉及到的相關(guān)知識制作成PPT，讓學生在家中就可以觀看教室內(nèi)的直播課程，這樣不僅可以提升教學的時效性和快捷性，還可以使學生在每一臺終端都可以接收相應(yīng)的知識。②課程點播功能。學生可以自主選擇自己想要學習的內(nèi)容和知識，以此滿足他們自身的學習需求和需要，從而促進他們自身個性化地發(fā)展和成長。③交流功能。學生在學習知識過程中可以與其他同學分享心得體會和感受，以掌握更多的學習方式。

（五）開展合作學習

在教學過程中，如果學生沒有強烈的學習欲望和興趣，也同樣不能激發(fā)他們的求知欲望。因此在教學中，教師可以利用慕課平臺讓學生意識到計算機在日常生活和工作的重要意義和積極作用，教師在講解相關(guān)知識點的同時可以借助慕課平臺為學生設(shè)置相關(guān)問題，并且在此基礎(chǔ)上給予他們充分的時間和空間進行討論和分析，由于每個學生對知識的掌握程度不同以及受到家庭和外界因素的影響，他們自身對知識的認知水平和能力存在一定的差異，所以教師應(yīng)該按照如下內(nèi)容為其科學合理地安排相應(yīng)的小組：①將學習能力較強的同學與學習能力較弱的同學分為一組，讓學習能力較強的同學帶動能力較弱的進行學習，幫助他們提升自身的計算機操作水平。②將性格開朗的同學與性格敏感內(nèi)向的同學分為一組，從而讓其幫助性格敏感內(nèi)向改善自己的性格，逐漸完善和健全自身的性格。除此之外，教師還可以為學生設(shè)置線下單元檢測，讓其針對相應(yīng)的知識點進行鞏固，通過后臺可以觀看學生的做題進度以及相應(yīng)的正確率，將他們頻繁出現(xiàn)錯誤的地方進行記錄，以便在之后的課程中進行強調(diào)和講解。

（六）實施分層教學

學生之間具有個體差異性，他們的理解能力、接受能力和學習能力是不一樣的，為了保證每個學生都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進步，教師在日常的教學過程中需要考慮到每位同學的心理感受和真實想法，因此，教師可以借助慕課平臺，展開分層教學，為不同層次的學生錄制相應(yīng)的學習視頻。①針對學習能力較強的同學，教師可以為他們布置基礎(chǔ)知識以外的擴展和延伸知識，讓其在自己的身邊發(fā)現(xiàn)存在的計算機知識，以此加深并且強化對于相關(guān)知識的記憶和背誦。②針對學習能力一般的同學，教師可以為其錄制較為基礎(chǔ)的計算機知識加入一些課外知識，讓其在掌握基礎(chǔ)知識的同時可以提升自己的計算機水平。③針對學習能力較差的同學，教師可以為其錄制較為基礎(chǔ)的知識，讓其真正地了解相關(guān)知識點的含義和意義。通過慕課平臺的應(yīng)用可以讓不同層次學生自身的計算機素養(yǎng)和綜合能力得到有效的提升，讓其在不斷學習知識的過程中收獲相應(yīng)的滿足感和喜悅感。除此之外，教師還可以讓每位通過利用慕課平臺，講解自己對于相應(yīng)知識點的理解和認知，讓每個同學都有可以發(fā)揮和施展自己才華的空間，重新樹立學習計算機知識的信心和動力[5]。

四、結(jié)束語

通過慕課在中職計算機課程教學中的應(yīng)用和實施進行詳細的分析和解讀，不僅可以幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達到預(yù)期的教學目標。還可以讓其在不斷學習知識的過程中找出自己存在的不足和問題，使得其自身的計算機水平和綜合能力得到有效的提升，以便及時進行改正。加深并且強化對于相關(guān)知識的理解和記憶，逐漸地實現(xiàn)自主學習，為后續(xù)的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)的同時推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。