特殊非聚集時期下的線上教育思考

張剛，曹吉胤

（武漢工程大學機電工程學院，湖北武漢 430205）

在非聚集時期，全國大中小學校積極響應“停課不停學”號召，讓學生在家接受線上教育成為學校開展教學工作的主要途徑。作為一種新的教學模式，線上教育目前仍存在一些教育發(fā)展中尚未解決的問題和缺陷，比如說線上教學受到多種環(huán)境因素的影響，線上學習效率難以檢測、課堂氣氛無法靈活調控等，這些都是未來線上教育需要直面的問題。

一、非聚集時期下教育的變化

（一）教育模式轉變

傳統(tǒng)的教育模式也就是線下教學，是以老師面授為主，是在現(xiàn)實封閉的教室里展開的教育活動。在這個空間中，教師與學生、學生與學生、學生與學習資源處于全方位的接觸狀態(tài)，學生可以在課堂上直接和老師進行溝通，師生的互動十分便捷[1-2]。傳統(tǒng)班級授課制的教學是以結果為導向，以教學過程為核心，學生的學習相對被動。

考慮到特殊情況，為全校師生的安全健康著想，各級學校或將采用線上教育。線上教育就是利用信息技術在互聯(lián)網(wǎng)上展開的教學。大部分線上教育是通過網(wǎng)絡平臺以視頻直播的方式進行授課的，同時配合使用PPT一同講解。通常伴隨教學使用的其他功能還有：學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載老=教師上傳的課件、學習資料；可以在學習軟件上完成作業(yè)并上傳；可以反復觀看課堂錄播回顧復習等。線上教育中強調的是學生主動學習，教師講解只起輔助作用。

（二）教育工作者面臨調整

在傳統(tǒng)的課堂教學里，教師與學生處于同一時空，教師與學生可以全方位互動交流，所有學生行為統(tǒng)一，步調一致地跟隨教師的教學進度，教師基本是教學的主導者，并且還有行使管制教育的權力。特別是在小班教學的情況下，教師與學生能長時間地面對面接觸與相處，教師有機會了解每一位學生的個人情況，在開展教學時更有針對性，還能對學生起到監(jiān)督的作用。

但在非聚集時期，原有時空限制的教學模式被打破，師生間的主導與被動關系也被迫改變。線上教育中，教育工作者更需要尊重學生的學習需求和興趣，要讓學生成為教學過程的主體，因為學生的在線學習能力和自主性自律性是決定線上教育質量的關鍵因素。為了保證線上教學的有效性，教育工作者在開展教學還要對教學方法和課程設計做出適用于新模式的調整。比如說為了提高線上教學時的互動性，教育工作者要善于引導學生進行問題探討，并且盡可能多與學生語音連麥來實現(xiàn)師生間的雙向交流。另外，線上教育中教師對學生的管制權力形存實無，一是沒有有用的監(jiān)管措施；二是沒有有效的實施途徑。上述因素使得教師的權威和掌控力被大大削弱。

（三）教育結構需要改變

傳統(tǒng)的教育結構里，學?？梢钥醋饕粋€獨立的小社會。學校與家庭、社會的交互主要依靠學生，其聯(lián)絡十分有限，而且基本都是學校向外輸出信息，學校吸收家庭信息和社會信息的情況很少，后者在教育系統(tǒng)中處于邊緣地位，這導致學校的回應性差，教育結構很不平衡。學校與學校的聯(lián)系也不頻繁，普遍還存在著競爭關系，導致學校之間的資源幾乎無法共享。

在非聚集時期，筆者看到學校、家庭和社會需要更深入更緊密的聯(lián)系。學生的學習場景突破了傳統(tǒng)的教室空間，走向家庭，走向社會，這要求教育系統(tǒng)打破固有的框架，以滿足不同場景下學生的發(fā)展需求，學校與學校之間也尋求著更緊密的協(xié)作。疫情防控常態(tài)化的背景下，學校辦學與社會脫離的狀況得到很大改善，在開展家校合作及在社會教育資源利用方面也取得很大進展。同時，學校間的隔閡也逐漸被打破，學校教育資源將作為一種公共資源，通過學校之間的分享變得更加豐富，學校之間以實現(xiàn)互通有無為目標，形成資源共享聯(lián)盟。

二、對線上教育的思考

（一）線上教育對教育改革的意義

信息技術的日新月異，讓互聯(lián)網(wǎng)為很多行業(yè)提供了新型的技術手段。但在過去很長一段時間中，新技術在教育領域的使用反應并沒有我們預期的那么強烈。在非聚集時期，線上教育從輔助形態(tài)到走進大眾視野，成為教育發(fā)展的新趨勢。許多學校重新認識到信息技術的力量，以及其對于未來教育教學改革的價值和意義。雖然部分學?？赡転橹R生產傳播領域的傳統(tǒng)優(yōu)勢的喪失而擔心，但科技進步與教育發(fā)展相融合的趨勢是不會改變的，線上教育將成為未來教育發(fā)展中不可或缺的一部分[3-5]。

（二）線上教育的優(yōu)勢

線上教育與傳統(tǒng)教育相比其最明顯的優(yōu)勢就是，沒有了時間和空間上的限制，教師和學生不要求在同一時間和同一地點才能開展教學，學生和教師都可以自由安排時間，隨時隨地進行在線學習。具體而言，一方面，學生可以靈活選擇自己感興趣的內容資源，滿足個性化發(fā)展的需要；另一方面，優(yōu)質課程資源為薄弱學校、偏遠地區(qū)等提供了有力支持，有助于促進教育的公平發(fā)展，提高學生的整體質量。

其次，線上教育的教學過程能被互聯(lián)網(wǎng)記錄和保存，方便教師和學生反復查找觀看。師生的活動留下了豐富的數(shù)據(jù)資源，包括直播錄屏、學生學習時長、討論次數(shù)、登錄次數(shù)、在線作業(yè)完成情況、知識點掌握狀況、課程學習情況等實時記錄，能夠讓教師及時掌握學生學習的情況，以進行動態(tài)調整[6-8]。教師還可以通過在線教育平臺非常方便地為某個教學目標創(chuàng)建一組學習活動序列，通過網(wǎng)絡監(jiān)控學生的學習情況，判斷學生在學習過程中是否達到標準，然后決定是否讓其進入下一個學習活動；這樣也促使學生根據(jù)老師的安排快速地進入某個學習活動序列，進行高效的個人或小組學習。

（三）線上教育的不足

首先，線上教育是在開放的虛擬網(wǎng)絡中進行的教學活動。在這種虛擬空間中，教師與學生、學生與學生、學生與學習資料之間，只能利用網(wǎng)絡或者終端設備來間接地聯(lián)動[7-9]。終端設備通常以窗口的形態(tài)展示交流過程，這些平面的、局部的和單向的接觸，讓教師往往很難觀察到學生的心理反應，溝通和互動也變得很困難，大多數(shù)時候教師只能根據(jù)個人經(jīng)驗進行調整。再者學生分布在不同的環(huán)境中，存在外界干擾的情況，又因為不能與教師、同學面對面互動交流，很難感受到共同學習的氛圍。

其次，部分教師不能快速轉變傳統(tǒng)的教學習慣，或存在缺乏線上教育經(jīng)驗的情況，兩者皆會導致教學質量達不到理想狀態(tài)。還有些上年紀的老教師，因為對互聯(lián)網(wǎng)的不熟悉，無法正常使用教育平臺功能，線上教學的正常開展都存在問題。地處偏遠貧困地區(qū)的師生，他們的教育信息化能力可能跟不上發(fā)達地區(qū)，又由于他們對網(wǎng)絡教學平臺的應用和普及度不夠，讓線上教學無法發(fā)揮出優(yōu)勢，教學效果受到很大影響。

再次，線上教育對網(wǎng)絡環(huán)境的依賴性很強，尤其是直播教學，對網(wǎng)絡環(huán)境的要求更高?？梢哉f，網(wǎng)絡質量直接決定了網(wǎng)絡教育的基礎。然而，由于我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，網(wǎng)絡基礎條件差異較大，網(wǎng)絡教育難以適用于所有地區(qū)[10，11]。

最后，在線教育平臺種類繁多、競爭激烈，普遍存在超前、拔高的學科類教育，嚴重誤導學生。又因為存在政策不完善、監(jiān)管不力的情況，致使在線教育行業(yè)準入門檻較低，為許多無資質、師資水平低且教學內容低劣的在線教育平臺提供了可乘之機。

三、線上教育的改進建議

（一）培養(yǎng)教師的線上教學水平

信息化教學背景下，提升教師線上教學水平有著重大意義。線上教育對教師來說是一種全新的教育模式，傳統(tǒng)的教學方案肯定無法與之契合，這就需要教師做出改變，新的教學方案需要既能有效控制課堂秩序，又能做好師生互動，這樣線上教學才能達到良好效果。教師在進行線上教學管控工作時，不應采取強制性措施實施考勤，應轉變?yōu)橐越虒W生自學為目標，合理利用課堂互動環(huán)節(jié)掌握學生的學習和到課情況。提高教師的線上溝通交流能力也非常重要，良好的師生交流可以增加學生的課堂參與度，教師也能及時得到課堂反饋，提升線上教學質量。教學過程中，教師應該減少直白的概念講解，要積極提出問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并用多樣化的教學方法吸引學生的注意力。

開展線上教育是中國教育信息化發(fā)展的大趨勢，學校需要培養(yǎng)一支具備較高線上教學水平的教師隊伍，以確保學校線上教育工作能夠全面進行。學校也應制訂線上教育方案，組織教師進行線上教學平臺使用的培訓，提高教師的信息技術水平，保證教師能夠熟練掌握基本的線上教學技能。

（二）完善線上教育平臺

首先，當前線上教育急需解決的問題之一是完善線上教育平臺的建設。構筑信息化線上教育平臺，需要合理利用數(shù)字化教學資源，與其他網(wǎng)絡平臺展開協(xié)作，共同創(chuàng)新發(fā)展線上教學方法，為線上教學的健康有序發(fā)展打好基礎。其次，要完善數(shù)字教育資源公共服務體系，將優(yōu)質資源便捷傳輸?shù)骄W(wǎng)絡學習空間，為師生提供免費數(shù)字教育資源服務。同時還需要改善農村偏遠地區(qū)義務教育學校基本辦學條件與辦學能力，配齊所需必要設施設備，促進各地學生平等全面發(fā)展。面對以往線上課程所面臨的網(wǎng)絡卡頓問題，為防止教學出現(xiàn)突發(fā)狀況甚至中斷，須選用業(yè)務承載量較大的網(wǎng)絡平臺，并選擇必要的備選方案。如何合理選取最佳線上教學平臺是值得學校與教師一起探討的問題。

（三）做好線上教學鞏固工作

針對線上教學方式與教師互動內容的變化，學校要做好教師評價工作，除了做好隨機聽課外，還要針對學生開展課堂問卷調查，適時傾聽他們的合理建議，不斷創(chuàng)新教學方法。需要進一步尋找與發(fā)現(xiàn)線上教學資源，檢驗自身的教學效果，發(fā)揮自身監(jiān)督的功能，探索建立教、學、考、管、評一體化的線上教育。

四、結束語

本文思考了線上教育這一新的教育模式的優(yōu)勢與不足，對于如何提升在線教學質量，從教師能力、平臺建設和監(jiān)管措施三個方面進行分析，為今后開展在線教育提供指導。