初級(jí)階段留學(xué)生結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得分析

李 倩

（云南旅游職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650221）

補(bǔ)語(yǔ)指的是放在述語(yǔ)之后，對(duì)述語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的句法成分。補(bǔ)語(yǔ)根據(jù)其意義和結(jié)構(gòu)又分出了若干小類，其中結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)就是其中的一個(gè)。結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)作為補(bǔ)語(yǔ)小類中既常見(jiàn)又典型的部分，在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)中必然會(huì)涉及。然而，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展與中國(guó)人的思維習(xí)慣密切相關(guān)，“簡(jiǎn)約化和遵循時(shí)間原則是漢語(yǔ)的基本原則之一”[1]，漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系不同，它“沒(méi)有形式上的語(yǔ)法區(qū)別，拋棄了一切誤用的附屬裝置，從而使句子跟思維的順序密切對(duì)應(yīng)?！盵2]所以，當(dāng)初級(jí)階段的學(xué)生在碰到結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之后，就會(huì)有大量的偏誤出現(xiàn)，也會(huì)有很多的疑惑產(chǎn)生。本文從結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的本體出發(fā)，首先介紹結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法功能，然后分析初級(jí)階段的留學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)所出現(xiàn)的偏誤，最后總結(jié)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)及方法。

一、語(yǔ)法特征

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)一般多用于口語(yǔ)和敘述性語(yǔ)言，包含兩個(gè)表述，前一個(gè)部分是原因，后一個(gè)部分為結(jié)果。結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)主要表示動(dòng)作或者是狀態(tài)的結(jié)果——引起動(dòng)作的施事者或者是承受動(dòng)作的受事的狀態(tài)發(fā)生變化，但本文主要討論的是初級(jí)階段的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得的情況，所以述語(yǔ)主要討論由動(dòng)詞充當(dāng)時(shí)的情況[3]。例如：花瓶摔壞了。意思是由于動(dòng)作“摔”，動(dòng)作的受事——花瓶的狀態(tài)發(fā)生了變化，壞了。有些結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)是對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)、判斷。

1.句法特征

一般來(lái)說(shuō)，充當(dāng)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的是動(dòng)詞和形容詞，基本上所有的單音節(jié)形容詞都可以充當(dāng)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，一部分的雙音節(jié)形容詞也可以充當(dāng)，但是由于是初級(jí)階段的教學(xué)，所以在這里我們以單音節(jié)詞的討論為主。動(dòng)詞也可以充當(dāng)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，但是數(shù)量上遠(yuǎn)不如形容詞。能夠充當(dāng)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的常見(jiàn)的動(dòng)詞有：懂、死、完、見(jiàn)、倒、在、成等；形容詞有：好、著、到、壞、破、碎等。這些詞也是學(xué)生在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中需要掌握的。

（1）含有結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的基本句型結(jié)構(gòu)

肯定句型：謂語(yǔ)動(dòng)詞+動(dòng)詞/形容詞。

例：看著。

洗好。

否定句型：沒(méi)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+動(dòng)詞/形容詞

例：沒(méi)看見(jiàn)。

沒(méi)睡好。

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定形式說(shuō)的是謂語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有取得預(yù)期的結(jié)果，如“沒(méi)看見(jiàn)”的意思是看了，但是沒(méi)有見(jiàn)著，“沒(méi)睡好”的意思是，睡了，但是沒(méi)有達(dá)到好這樣的程度，并不是“不看”“不睡”，所以結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定副詞應(yīng)該用“沒(méi)”而不是“不”。但是也有特殊的情況，就是假設(shè)條件句中結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)可以用“不”來(lái)進(jìn)行否定。

疑問(wèn)句型：謂語(yǔ)動(dòng)詞+動(dòng)詞/形容詞+沒(méi)有/嗎

例：吃完了嗎？

洗干凈了沒(méi)有？

（2）結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞之間不能插入其他成分。結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之后，可以加動(dòng)態(tài)助詞“了”或“過(guò)”，不能加“著”。例如：我已經(jīng)做完了。他從來(lái)沒(méi)有打斷過(guò)別人的講話。由于結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)說(shuō)明的是動(dòng)作或狀態(tài)有了某種結(jié)果，這個(gè)結(jié)果已經(jīng)產(chǎn)生；或者這個(gè)結(jié)果還沒(méi)有產(chǎn)生，其中并沒(méi)有中間狀態(tài)，沒(méi)有正在產(chǎn)生這一說(shuō)法，所以結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)所在的句子應(yīng)該說(shuō)的是已經(jīng)發(fā)生的事情或者將要發(fā)生的事情，故不能用表示事情正在進(jìn)行的“著”。

（3）結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)后的賓語(yǔ)。如果結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之后還有賓語(yǔ)，那么這個(gè)賓語(yǔ)應(yīng)該是動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)的賓語(yǔ)，而不僅是謂語(yǔ)動(dòng)詞的賓語(yǔ)。例如：他在食堂碰到你?！澳恪笔恰芭龅健钡馁e語(yǔ)而不是“碰”的賓語(yǔ)。正因?yàn)檫@樣，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的出現(xiàn)也使不及物動(dòng)詞能夠帶上賓語(yǔ)了。例如：他笑破了肚皮。他哭紅了眼睛。

2.語(yǔ)義指向

語(yǔ)義指向指的是補(bǔ)語(yǔ)與句子中的哪個(gè)成分在語(yǔ)義上有關(guān)系。結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)一般來(lái)說(shuō)，與實(shí)施、受事關(guān)系緊密。但有時(shí)它只和動(dòng)詞發(fā)生關(guān)系。

3.初級(jí)階段常見(jiàn)的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)

（1）在。表示通過(guò)動(dòng)作使人或事處于某個(gè)位置或處所，后面一定要有處所賓語(yǔ)。

畫(huà)掛在墻上。（通過(guò)掛這個(gè)動(dòng)詞使畫(huà)處于墻上這個(gè)位置）

（2）著（讀zháo而不是zhe）。表示動(dòng)作有了結(jié)果，達(dá)到了目的。用于否定情況時(shí)重讀，肯定句中讀輕聲。

（3）好。表示動(dòng)作有了結(jié)果并且達(dá)到了完善的地步。

二、偏誤分析

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)不僅是現(xiàn)代漢語(yǔ)中非常常用的，也是非常重要的。其他語(yǔ)言中很少有類似的表達(dá)方式，或者在其他語(yǔ)言中用兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子來(lái)表達(dá)相同的含義，所以結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，也是留學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的部分。

1.偏誤類型

（1）遺漏

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)遺漏

*我今天看了饒老師。

我今天看著了饒老師。

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)與動(dòng)態(tài)助詞“了”的功能并不相同。動(dòng)態(tài)助詞“了”表示動(dòng)作的發(fā)生或是狀態(tài)的出現(xiàn)，而結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)則表示動(dòng)作產(chǎn)生了某種具體的結(jié)果，所以該用結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的地方誤用了動(dòng)態(tài)助詞“了”，這樣缺少結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的句子就讓人難以理解。這句話要表達(dá)的意思并不是“看”這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生，而是“看”這個(gè)動(dòng)作有了結(jié)果，達(dá)到了目的，所以應(yīng)該改為“我今天看著了饒老師?！?。

（2）誤加

*黑板上的字你看見(jiàn)清楚了沒(méi)有？

黑板上的字你看見(jiàn)了沒(méi)有？黑板上的字你看清楚了沒(méi)有？

漢語(yǔ)里一個(gè)動(dòng)詞只能帶一個(gè)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，也就是說(shuō)，這個(gè)動(dòng)詞只有一個(gè)結(jié)果。“見(jiàn)”和“清楚”與“看”分別構(gòu)成兩個(gè)意義不相同的動(dòng)結(jié)式，并且看清楚的前提也必須先要看見(jiàn)，所以一個(gè)動(dòng)詞之后不能連續(xù)加上幾個(gè)補(bǔ)語(yǔ)。

（3）誤用

①否定誤用

*這個(gè)語(yǔ)法我不聽(tīng)懂。

這個(gè)語(yǔ)法我沒(méi)聽(tīng)懂。

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)表示的是動(dòng)作是否有結(jié)果，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定形式在時(shí)間上表現(xiàn)為對(duì)過(guò)去的事情的否定，所以結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定形式用 “沒(méi)” 而不是用“不”。否定結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)要把“沒(méi)”放在謂語(yǔ)之前。沒(méi)+謂語(yǔ)+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，表示動(dòng)作沒(méi)有取得預(yù)期結(jié)果。由于是漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)，所以對(duì)于這樣的句子，教師在教學(xué)中首先暫時(shí)告訴同學(xué)們，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的否定形式為：沒(méi)+謂語(yǔ)+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。等同學(xué)們遇到“不”的否定情況時(shí)，再作為特殊情況進(jìn)行處理。

②“了”的誤用

*我常常說(shuō)錯(cuò)了。

我常常說(shuō)錯(cuò)。

像這樣的句子，是留學(xué)生最容易說(shuō)出來(lái)的句子。結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)是指動(dòng)作有了結(jié)果，前面也討論到在時(shí)間上這樣的事情通常是已經(jīng)發(fā)生的，所以學(xué)生會(huì)在謂語(yǔ)之后加“了”表示動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生。但是在很多句子之中“已經(jīng)發(fā)生”這樣的意義在句子中的其他成分或是語(yǔ)境中就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，所以句子應(yīng)該處理為“我常常說(shuō)錯(cuò)?！?。

③動(dòng)詞誤用

*書(shū)買(mǎi)在書(shū)店。

這樣的句子在講到“在”時(shí)，學(xué)生大量地產(chǎn)生出這一類型偏誤。例如“他跑在跑道上”“我玩在電腦上”等?！霸凇弊鳛榻Y(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，表示通過(guò)動(dòng)詞使人或事到達(dá)某一處所，所以像這樣的句子只能改為“在書(shū)店買(mǎi)書(shū)?！薄霸谂艿郎吓懿??！薄霸陔娔X上玩游戲?！薄?/p>

④補(bǔ)語(yǔ)誤用

*老師的話說(shuō)好了嗎？

老師的話說(shuō)完了嗎？

這里的補(bǔ)語(yǔ)出現(xiàn)了誤用的情況。學(xué)生所要表達(dá)的是“話結(jié)束了”的意思，但是卻誤用了“好”?！昂谩弊鳛榻Y(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的意義為事情結(jié)束，并且有了滿意的結(jié)果，所以在這里只能用 “完”而不能用“好”。

*你作業(yè)完了嗎？

你的作業(yè)做完了嗎？

這里是結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和其他成分混用所產(chǎn)生的偏誤。謂語(yǔ)動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之間不能摻入其他的成分，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)該緊隨謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，所以表示動(dòng)作達(dá)到某種目的的“完”應(yīng)該放在謂語(yǔ)動(dòng)詞“做”之后。

三、產(chǎn)生偏誤的原因

1.受母語(yǔ)影響

初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定會(huì)把母語(yǔ)與目的語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)行逐詞翻譯。這也可以解釋為什么在遺漏義項(xiàng)中，為什么不會(huì)產(chǎn)生遺漏謂語(yǔ)動(dòng)詞的偏誤。

2.目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的泛化

當(dāng)學(xué)生掌握好了一條語(yǔ)法規(guī)則之后，便會(huì)運(yùn)用于其他的句子之中，這時(shí)便會(huì)出現(xiàn)泛化的情況。例如，“我常常說(shuō)錯(cuò)了”這樣的句子就會(huì)出現(xiàn)。

3.老師講解不夠清楚明了

從漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，漢語(yǔ)中可以作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的詞語(yǔ)很多，不同的動(dòng)詞后面帶的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)有時(shí)是不一樣的。同一個(gè)動(dòng)詞可以帶不同的補(bǔ)語(yǔ)，且意思有所區(qū)別。這一特點(diǎn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，很難把握。例如：學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤的原因，主要是由于教師的解釋不到位，不清楚所造成的。

四、課堂教學(xué)教學(xué)策略

1.老師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)本體研究，反復(fù)強(qiáng)調(diào)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的使用目的

在開(kāi)始教授結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)當(dāng)有些動(dòng)作產(chǎn)生某種結(jié)果不能單獨(dú)只用一個(gè)動(dòng)詞，應(yīng)為單獨(dú)的動(dòng)詞只表示動(dòng)作的方式并不涉及結(jié)果，所以結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)是動(dòng)作所導(dǎo)致的狀態(tài)或是狀況，如果以X和Y分別代表中心語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，那么二者的語(yǔ)義關(guān)系是Y是X所導(dǎo)致的結(jié)果。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的解釋?xiě)?yīng)該越簡(jiǎn)單明了越好，所以在還沒(méi)有涉及形容詞做謂語(yǔ)時(shí)，就先引入動(dòng)詞謂語(yǔ)句。由于結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)意指向既可以指向施事、受事，也可以指向謂語(yǔ)動(dòng)詞，所以采用X和Y的解釋來(lái)進(jìn)行說(shuō)明是可行的方法。教師通過(guò)以上的解釋，再配合例子的講解，遍會(huì)使學(xué)生從整體上有一個(gè)明晰感知。

2.基本句型地介紹

在學(xué)生基本接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生從理性的角度總結(jié)出結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的基本句型。由于在初級(jí)階段所涉及的句子還不是和復(fù)雜，所以基本句型的總結(jié)，只要指出結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)所在句子的肯定式、否定式和疑問(wèn)式即可。

3.常用結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的具體分析

初級(jí)階段接觸的學(xué)生的充當(dāng)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的動(dòng)詞或形容詞并不多，所以在講解結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，老師應(yīng)該逐一講解常見(jiàn)的幾個(gè)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。通過(guò)總結(jié)、對(duì)比，找出幾個(gè)常見(jiàn)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的區(qū)別，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。老師只有對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的清晰總結(jié)才能使學(xué)生舉一反三，達(dá)到教學(xué)目的。

4.充分利用對(duì)比分析

初級(jí)階段的學(xué)生依賴母語(yǔ)的情況十分明顯。母語(yǔ)的干擾對(duì)于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分明顯。當(dāng)然，我們也可以利用學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴這一特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)際對(duì)比，讓學(xué)生找出兩種語(yǔ)言之間的不同，幫助學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，英語(yǔ)中不能兩個(gè)動(dòng)詞連用，沒(méi)有像中文一樣由一個(gè)動(dòng)詞來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明另外一個(gè)動(dòng)詞，所以對(duì)于將英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在這樣的情況下常常容易犯迷糊。其實(shí)，我們只要簡(jiǎn)單地在課堂中進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生便可以掌握得很好。當(dāng)然由于我們的教學(xué)對(duì)象來(lái)自世界各地，有些學(xué)生的英語(yǔ)水平并不是很好，在這樣的情況下，便可以讓來(lái)自相同國(guó)家的同學(xué)組成一小組，讓他們找出兩種語(yǔ)言之間的不同之處。

5.善于總結(jié)偏誤，帶領(lǐng)學(xué)生糾正

語(yǔ)法學(xué)習(xí)難懂又枯燥，對(duì)于像結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)這樣的語(yǔ)言重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，想要講解得既輕松、幽默又可以取得好的效果是十分困難的。

在學(xué)生接觸了一段時(shí)間的結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)之后，他們或多或少會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，老師在總結(jié)各家問(wèn)題之后，可以花一到兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)對(duì)同學(xué)們所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析。分析時(shí)教師可以采取分小組討論，判斷正誤的方法。由于這些問(wèn)題都是同學(xué)們常見(jiàn)的，總會(huì)使用的句子，再加上小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.多樣化題型強(qiáng)調(diào)練習(xí)

在學(xué)完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)之后，練習(xí)是十分必要的。教材中涉及了一定的練習(xí)，但是這樣的練習(xí)對(duì)于結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)這樣一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)說(shuō)必定是不夠的，所以老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題，幫助學(xué)生加深印象。其中，練習(xí)的多樣化和教學(xué)的交際性的目的也是值得我們注意的，如我們可以設(shè)計(jì)一定的話題進(jìn)行交際性練習(xí)，也可以由老師重復(fù)一定的正確的句子進(jìn)行句型的鞏固加強(qiáng)。