文化傳承語境下的高職院校歷史教育策略

王 標

（福建幼兒師范高等?？茖W校 福建福州 350007）

引言

在高職院校發(fā)展過程中，突出了歷史教育教學工作的重要作用，在此類基礎性課程的引導下，可以為學生提供專業(yè)的指導，使學生人文素養(yǎng)得以提升，并獲得良好的情感價值體驗。在文化傳承語境下，高職院校需要結合的歷史教育狀況予以加強，通過對教育內容、方法和體系進行革新，采取有效措施，提高人才的培養(yǎng)質量，突出立德樹人教學工作的實際效用。

一、高職院校歷史教育工作中的問題與不足

1.缺乏充足的師資力量

由于高職院校所引進的教師資源缺乏充足性，若無法對優(yōu)質的教師資源予以及時補充，則難以滿足學生的學習需求。不僅如此，高職院校現(xiàn)有的歷史教師人員由于無法積極順應文化傳承時代背景的革新趨勢，所以自身的文化意識較為缺乏，在相關歷史教學工作改革的過程中，無法達到高質量和高水平的轉型目標，同樣限制了高職院校歷史教育工作的創(chuàng)新與改革。高職院校突出了自身的關鍵地位，在設置辦學目標的過程中，同樣對歷史學科師資團隊的塑造起到了決定性作用，在打造高職院校教師團隊時，由于教師始終屬于弱勢群體，所以導致教師的數(shù)量不夠充足，無法促進日常歷史教學工作的開展[1]。

2.課程設置存在短板

高職院校與其他本科高校的職能和定位有著本質上的不同，所以對于文史類的學科知識學習活動提出了全新的要求。高職院校通常是以培養(yǎng)技術型和應用型人才為主，在設置專業(yè)課程的基礎上，更加側重于實踐課程、技術課程和專業(yè)課程，導致學生所需要面臨的課業(yè)壓力相對較大。高職院校在設置人才培養(yǎng)方案時，由于部分歷史學科資源被取消，或者為了保障其他實踐類課程、課時的充足性，則會對歷史學科時間予以大幅度縮減，實際所設置的課程內容具有單一性，無法調動學生的積極性和主動性。在高職院校發(fā)展背景的影響下，大多數(shù)教師對于歷史課程并不重視，在現(xiàn)階段設置課程體系時，導致歷史學科資源漸朝著邊緣化的方向蔓延，使歷史教育工作失去了原有的效用[2]。

3.缺少統(tǒng)一化生源質量

通過對高職院校的大部分生源來源情況予以分析，可以看出大多數(shù)源自于高中和職高，學生在入學的前期階段，通常是以學習專業(yè)技能為主，我們并且在日常的學習過程中會參與大量的實踐活動，達到加強操作能力的效果，為后續(xù)就業(yè)和發(fā)展提供了助力支持。對于上述類型的學生來說，學生的主觀能動性相對較強，對操作學習活動的開展具有較高的熱情，但在學習文化知識的過程中，由于學生缺少恒心、毅力和耐心，所以導致歷史教學活動的開展受到了局限。為此，對于大多數(shù)高職院校的學生來說，由于學生的認知水平尚未提升，所以無法加強對歷史學科學習重要性的認識，學生在缺乏興趣驅動力的情況下，難以主動地投入到課堂當中，所以對歷史教學工作質量造成了不利影響[3]。

二、順應文化傳承語境的必要作用和重要意義

1.必要性

通過對高職院校的歷史教學工作予以全面化調查，可以看出能夠知曉著名歷史事件的學生人數(shù)雖然超過80%，但能夠對此類歷史事件進行詳細講述的學生卻不超過50%。在調查非物質文化遺產傳承、發(fā)展和特點的過程中，學生雖然能夠回答部分內容，但對于民族演變等方面的內容，卻無法保障學生回答的準確性，且能夠準確回答的學生數(shù)量不超過30%。由此可以看出，高職院校在長期的發(fā)展過程中，并未積極地順應歷史的革新趨勢，通常是以技能型和實踐型的課程體系為主，導致學生對歷史文化等方面的知識缺乏全面了解。不僅如此，教師在日常的教學過程中，無法結合當?shù)貐^(qū)域歷史文化予以全面開發(fā)，在缺少歷史文化教學資源的情況下，使高職院校的歷史教育工作失去了原有的效用[4]。

2.重要意義

高職院校在開設歷史教育活動時，若僅僅使用單一化的知識類課程，則難以引起學生對歷史文化的探索興趣。通過順應文化傳承背景，加快歷史教學改革工作的整體進程，充分調動學生的探索興趣和學習熱情，才能夠使高職院校學生在歷史教學活動中投入大量的時間和精力，并在學習階段引導學生對于歷史文化進行深入思考，從中總結出相應的經(jīng)驗和教訓，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生的全面發(fā)展。高職院校在開展歷史教學工作的過程中，還可以將歷史文化滲透于課堂中，基于系統(tǒng)化和規(guī)范化的形式，借助歷史課堂加大對歷史文化的保護力度，有助于促進高職院校歷史教育改革活動的開展，為歷史文化的傳承帶來積極作用。不僅如此，在文化傳承語境的影響下，通過對高職院校歷史教育工作的改革，不僅能夠使學生明確意識到多方面歷史的實際效用，并在總結歷史事件、人物、文化、藝術、名勝古跡和社會風俗的過程中，可以以深入思考和口述表達的形式，加深對當?shù)貐^(qū)域歷史文化的理解與認識，并通過全面了解引導學生主動承擔歷史文化的傳承和發(fā)展職責。

三、文化傳承語境下優(yōu)化高職院校歷史教育的有效策略

1.積極轉變人才培養(yǎng)觀念，重視歷史教育理論基礎

結合現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)基本要求，可以看出，在多數(shù)情況下是以就業(yè)為基本導向，促進學生的成長和發(fā)展。僅僅只依靠就業(yè)導向完成階段性的就業(yè)率增長目標，無法發(fā)揮出高職院校教育教學工作的實際效用，學生在無法順利找到適宜工作崗位時，仍然會對后續(xù)的就業(yè)和發(fā)展造成不良影響。為此，社會各界對于高職院校的人才培養(yǎng)工作予以了高度重視，需要以促進學生全面發(fā)展為主要目的，使學生能夠主動承擔起文化傳承職責，激發(fā)學生的社會意識和文化意識、責任意識，借助歷史教育教學工作轉變學生的思想觀念。高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，需要充分彰顯出各類職業(yè)的特征與特性，并堅持以人為本教育理念，促進學科教育工作的順利開展。

高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，除了需要引導學生掌握良好的就業(yè)手段和生存技能，還需要對就業(yè)導向予以轉變，以發(fā)展導向為主為學生的學習和成長提供優(yōu)良的服務支持，促進學生的全面化、持續(xù)化發(fā)展，使學生能夠與就業(yè)市場之間形成良性互動，加強學生與工作崗位之間的適應性。高職院校除了需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能之外，還應借助新型的歷史教育的工作體系，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和文化自信，提高學生的人文素養(yǎng)，借助歷史教育工作融入文化元素，使學生的文化傳承意識得以加強，提高學生的審美能力和歷史文化素養(yǎng)，使學生能夠基于愛國情懷和文化自信，朝著職業(yè)型和技能型的方向轉型。為此，高職院校需要積極順應文化傳承發(fā)展需求，及時轉變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，將學生作為教育工作的根本，促進德育工作順利實施，將全面發(fā)展和德才兼?zhèn)渥鳛橹饕死砟頪5]。

2.融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化歷史教育途徑

高職院校所設置的人才培養(yǎng)方案，在大多數(shù)情況下需要制定明確、清晰的人才培養(yǎng)目標，并保障教育教學內容的豐富性、多樣性和專業(yè)性，才能夠保障方案的可行性，通過對人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)路徑的創(chuàng)新，保障相關基本規(guī)定的規(guī)范性和標準性?，F(xiàn)階段，需要在高職院校的人才培養(yǎng)工作方案中，有意識、有目的地融入歷史教育內容，為歷史教育教學工作的開展提供可能性。

首先，在文化傳承語境的影響下，需要將地方性歷史融入高職院校歷史教育體系中，使學生所學習到的歷史文化知識能夠物盡其用。這就需要高職院校的歷史教育體系能夠與地方文化建設一一對應，借助地方歷史文化資源，保障歷史教育課程內容的豐富性和多樣性。

其次，《中國通史》《世界通史》屬于高職院校歷史教育工作中的關鍵組成部分，基于系統(tǒng)化的學習形式，使學生能夠明確了解我國的歷史發(fā)展進程，通過對古代文明的全面分析，引發(fā)學生新的感慨。隨著國際化發(fā)展程度日益提高，可以將國家的“一帶一路”建設融入人才培養(yǎng)體系中，使高職院校的專業(yè)學生逐漸朝著國際化的方向轉型，借助以世界史為主的歷史教育活動，引導學生積極創(chuàng)新，進一步強化學生的創(chuàng)造意識。

最后，在開展歷史教育工作的過程中，高職院校應借助豐富、完善的教學體系，確保高職院校學生歷史文化認知的充足性，通過提高學生的知識水平，使其可以運用歷史學科的發(fā)展規(guī)律，掌握多種不同類型的學習方法。借助歷史學科為學生提供明確引導，使學生能夠樹立正確的價值觀念，在嚴格遵循教育目標指導要求的情況下，促進學生積極學習。在改革高職院校人才培養(yǎng)方案的過程中，需要對歷史教育教學內容予以豐富和完善，促進歷史教育工作的順利開展。在結合黨史內容開展歷史教育工作時，能夠強化歷史課堂的感染力，使學生的創(chuàng)造意識得以加強，為學生的學習提供相應的啟發(fā)，使學生能夠結合有針對性的教學情景，對黨的理論體系具備正確認識，使學生能夠明確發(fā)展階段的曲折性和統(tǒng)一性，逐步堅定自身的理想信念[6]。

3.改進教學評價機制，加強歷史制度導引

高職院校需要積極開展評價考核工作，建立完善的考核制度，為教學工作的順利實施提供基本指導。在高職院校歷史教育工作實施的過程中，為了全面改變教育弱化或者教育缺失等問題，需要從教學評價機制等層面入手，在改進、升級和完善的基礎上，為歷史教育工作的開展提供制度方面的引導。

一方面，在建立以學習為主評價機制的過程中，需要遵循全面發(fā)展培養(yǎng)目標，基于系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)形式，將基礎技能等內容作為人才培養(yǎng)工作的基本標準，幫助學生奠定豐厚的理論基礎，并提高學生的專業(yè)技能水平。在高職院校必修課的范疇中，需要采取有效措施融入歷史課程，將相關歷史文化知識滲透其中，使學生的基礎知識考核工作同樣包含歷史知識方面的內容，有助于提高學生的人文素養(yǎng)，對于合格的學生才能夠予以畢業(yè)，以此激發(fā)學生的學習積極性和探索主動性，為歷史教育教學工作的開展奠定基礎。

另一方面，在設置教學評價機制的過程中，需要嚴格遵循《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能時，將豐富、多樣的歷史基礎知識傳遞給學生，并引導學生深入理解。歷史課程教師以及其他專業(yè)類課程教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，并對歷史教育工作的開展予以高度重視，尊重學生的個體差異，使歷史教育工作優(yōu)化情況能夠在課時津貼、培訓研修、職稱晉升和評獎評優(yōu)等多方面得到具體體現(xiàn)。在開展教學評價工作的過程中，高職院校需要充分結合高職院校歷史課程的實施特點，制定與歷史專業(yè)課程相對應的評價指標，但部分指標仍然需要與其他專業(yè)課程進行區(qū)分，保障評判結果的客觀性和準確性，從課程的教學質量入手，有效調動教師的教學積極性。

結語

在文化傳承語境的影響下，促進歷史文化的傳承與發(fā)展，對當?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟建設有著促進作用。高職院校需要主動承擔起文化的傳承職責，積極地開展歷史學科教學活動，以歷史文化為主要課程內容，引導學生挖掘出歷史文化當中的內涵與價值，結合中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化遺產，保障歷史文化應用的合理性和挖掘的充分性，促進高職院校歷史教育改革，通過加強學生的文化自信，使學生能夠樹立正確的歷史文化價值觀念，提高學生的認知水平和創(chuàng)造意識。