基于網絡合作學習視域的初中信息技術教學策略研究

夏偉琴

（甘肅省臨洮縣第三中學，甘肅 定西）

初中信息技術學科是培育學生信息素養(yǎng)、技能，以及篩選、甄別、利用信息能力的基礎性學科。其教與學的開展必然離不開一些輔助性合作、交流、互動活動的引領。而傳統(tǒng)合作學習的開展，往往會因為時間、空間、環(huán)境、條件等的制約，效果不夠理想，且對于預設教學目標的達成，也會帶來一些不利影響。而網絡平臺、資源、媒介的借助與利用，則可使學生隨時開展合作與交流、共享與互動，不僅提升了合作學習的實效性，而且增強了合作互動的開放性，必然更利于初中信息技術教學效能的強化。因此，教師在落實初中信息技術教學指導時，應以深度、靈活構建網絡合作學習時空為引領，來設計合作活動、搭建合作平臺、落實合作指導，使學生在網絡合作學習時空的驅使與引領下，通過多元視覺來審視基本信息技術理論的內涵與實質，開展對信息技術基本技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，來提升教學實效，促進學生認知的發(fā)展。

一、初中信息技術教學現(xiàn)狀

當前，初中信息技術教學與其他學科一樣，也存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在：（1）教師忽視了學生的主體地位。在初中信息技術課上，教師依然沿用的是傳統(tǒng)授課方式，即“滿堂灌”“填鴨式”教學，教師講、學生聽，學生在被動的學習中無法真正地發(fā)揮自我的主體作用。學生或是通過上網自主學習，或者是與同伴一起學習，具有自主建構知識的能力。因此，信息技術課堂上教師以自己主導式的講述為主，往往會忽視學生的主體地位。（2）教師在教學中忽視了學生合作學習這一方式所發(fā)揮的作用。經過對學生日常的教育觀察，能夠發(fā)現(xiàn)不少學生實際上已經具有了一定的計算機方面的知識與技能。比如，怎樣裝機或者排除簡單的故障，對一些軟件的了解與安裝，利用PS處理圖片、Word的文本處理等，反映出這部分學生計算機實際操作能力已經比較精通，如此也能看到學生與學生的相互影響，這也使教師往往忽視了學生合作學習的作用。（3）教師忽視了利用網絡信息技術平臺開展有效教學的作用與意義。在中學信息技術教學方面，由于一些授課內容需要借助網絡來進行，因此可以引導學生不斷學以致用，進一步將所學知識及時運用到實踐中，并從網絡中獲得更多的知識與技能。有的學生通過網絡和其他學生合作，一起完成教師所安排的任務，而且還能不斷走向拓展。所以，教師需要注重利用網絡信息平臺來開展生生之間的合作學習。（4）教師對信息技術教學、學生的合作學習以及網絡信息技術平臺如何整合應用缺乏深入的教學探究以及實踐。傳統(tǒng)的教學觀念對一些教師來說仍然是一種束縛，使這些教師不敢進行創(chuàng)新以及探索，很少有教師將自己的授課與學生的合作學習以及網絡信息技術平臺有效結合起來，真正發(fā)揮三者整合后的獨特作用，切實讓學生變成學習的主人，讓學生以合作學習的形式來解決問題，共同借助網絡獲得資源的共享、共建以及共用，最終達到學習目的，促進學生的綜合素養(yǎng)。但是從具體的教學實踐來看，也很少有教師真正調動自我的思維與智慧，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)課堂授課、合作學習、網絡信息技術平臺這三者的整合，仍然沿用的是老一套的教學方法。

以上在初中信息技術教學中存在的這些問題，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高產生了制約以及影響，也影響了學生合作、自主、創(chuàng)新等意識的形成，以及網絡信息技術在初中信息技術教學中的學習應用，也進一步對學生之間的合作學習的時間或者空間產生了制約和影響。因此，要切實將教師的授課與學生的合作學習、網絡信息技術平臺有機結合起來，初中信息技術教學的傳統(tǒng)形式才能得到變革，發(fā)生質的改變，從而使學生在學習形式上同樣發(fā)生突破性的變化。

二、基于網絡合作學習視域，開展初中信息技術教學的意義

基于網絡合作學習視域下開展的初中信息技術教學，打破壁壘，突破傳統(tǒng)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學走向現(xiàn)代教學的轉型升級，轉變教師傳統(tǒng)教學方法以及課堂上的主導角色，也進一步轉變學生的學習地位以及學習方式，激發(fā)學生的學習興趣以及積極性、主動性，從而提高教學效率以及學習效率。而這一基于網絡合作學習視域下開展的初中信息技術教學，能不斷推動新課改走向深入。同時，還有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，進一步使教師產生緊迫感，為適應這一新形勢、新變化、新方法，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，研究網絡條件下這一合作學習的有效途徑，從而提升專業(yè)化教學實踐水平，提升信息技術教學質量?；诰W絡合作學習視域下開展的初中信息技術教學，也有利于培養(yǎng)學生的合作探究意識，使學生養(yǎng)成利用網絡進行合作學習、合作探究的良好習慣，提高學生的合作能力，也增強學生的合作意識，還能為加速學生社會化進程奠定基礎。這一方式同樣有利于學生學以致用，讓學生將課堂所學的信息技術借助網絡信息平臺進行更多的實踐與應用，通過網絡合作學習，不斷轉變學生的學習方式，也能夠提高學生的綜合能力。

三、基于網絡合作學習視域的初中信息技術教學策略

（一）借助網絡合作學習優(yōu)化教學模式，讓學生在合作中發(fā)展基本技能

作為一門以操作與實踐為統(tǒng)領的基礎性、工具性學科，初中信息技術中涉及的很多學習內容與應用項目，都離不開學生之間互相的合作與互助引領。因此，教師在借助網絡合作學習優(yōu)化初中信息技術教學模式時，應從做好對合作任務的設計與發(fā)布出發(fā)，構建教學合作項目，引領學生在實踐、操作、研討、探究中夯實自身認知基礎，發(fā)展信息技術能力。而且針對不同教學內容的知識特性、教學要求、目標定位等，教師在合作任務設計中，應充分關注各小組之間學生的認知現(xiàn)狀，盡量使合作任務的設計呈現(xiàn)精準化、精細化，使學生在豐富多彩、鮮活生動的認知體驗中開展資源共享，進行操作訓練，發(fā)展基本技能。例如，在開展有關“信息資源共享”教學中，可組織學生使用電子郵件、公共論壇、通信工具等對自己所獲取的信息進行分享與交流，借助彼此的合作，來完善認知體系，促進基本技能的發(fā)展與提升。

（二）通過網絡合作學習拓寬課堂路徑，讓學生在互動中增強協(xié)作意識

與傳統(tǒng)合作方式相比，網絡合作學習在初中信息技術教學中的優(yōu)勢更加明顯。其可使學生合作學習的開展徹底突破時間與空間的束縛，更易實現(xiàn)對學生協(xié)作意識的培育。因此，教師在借助網絡合作學習開展初中信息技術教學時，應充分了解學生各方面的實際情況，并以此為參考，劃分合作小組，明確組內成員分工。盡量使信息技術應用能力比較貼近的學生融入同一合作學習群，開展輔助信息技術知識的學習。而在完成合作小組構建之后，可結合具體學習項目、教學任務等，設定若干合作模塊，組織學生借助本組使用的QQ群、微信群，開展自主性、針對性學習。以通過師生、生生、組內、組外的合作與互通、交流與研討，引領學生借助網絡平臺、工具、技術、資源等開展信息技術學習，來提升教學實效，實現(xiàn)對學生協(xié)作意識的深度培育與全面強化。

（三）利用網絡合作學習提升教學效能，讓學生在共享中培養(yǎng)信息素養(yǎng)

結合初中信息技術教學需要，教師應以充分凸顯學生的課堂主體地位為導向，來優(yōu)化合作指導，提升合作效度。尤其在學生借助網絡學習平臺、空間、群組開展學習時，教師更應隨時切換自己的角色與定位，從不同層面、領域、角度對學生進行引導、幫扶、督促，來實現(xiàn)對其信息技術素養(yǎng)的深度塑造。在學生根據合作任務開展自學、交流、互動中，教師應切實發(fā)揮自身引導者角色，做好對合作任務的發(fā)布、合作過程的監(jiān)督，使每個學生深入參與到網絡合作學習的各個領域，按照預設教學目標開展信息技術知識學習、技能訓練。而對于教學中涉及的重點、難點等學習項目，則應切實加強對合作氛圍的營造與構建，來吸引學生的課堂注意力，使學生在潛移默化中萌生參與、協(xié)作、互動的欲望，以確保合作學習目標的充分達成；使學生在深度參與、充分體驗中掌握基本的信息技術技能，獲得信息技術綜合素養(yǎng)的切實提升。

總之，網絡合作學習時空構建以及網絡合作學習平臺的搭建，可使初中信息技術教學的開展彰顯出更強勁的生命力、感染力、影響力，同時對教學模式的優(yōu)化、教學效能的提升、學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會帶來積極影響與重要作用。而實現(xiàn)網絡合作學習與初中信息技術教學的深度銜接與緊密關聯(lián)，必然更利于延展教學路徑，提升學生認知能力。因此，結合初中信息技術教學需要，教師在落實教學指導與實踐時應以有效利用網絡交互軟件為依托，來搭建合作學習平臺。引領學生通過對各類網絡媒介的借助，開展信息技術理論知識學習，獲得基本信息技術技能與重要信息技術素養(yǎng)的培育。通過對學生認知視域的切實拓展、認知潛能的充分激活來提升初中信息技術教學的效能，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的深度塑造與全面培育。