淺談分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中運用的策略

張瑞麗

（甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學(xué)，甘肅 白銀）

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，對那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有幫助，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們可能需要理解一段時間，才能跟上教師的腳步，但教師并沒有給予他們充足的時間，導(dǎo)致沒有跟上教學(xué)進度，整體教學(xué)效果參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證。所以，在初中英語教學(xué)中，實現(xiàn)分層教育是解決這一教學(xué)不良現(xiàn)象的有效途徑。教師可以首先對學(xué)生進行分層，并且給其設(shè)置不同教學(xué)目標，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，從而逐漸提高整體教學(xué)質(zhì)量，方便課堂教學(xué)節(jié)奏的良好把握。還可以在課后閱讀部分鼓勵學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生指明不同的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極正面的影響。

一、將學(xué)生分層

教師想要在初中英語閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)分層教學(xué)，首先需要做的是了解學(xué)生的基本情況，對學(xué)生個人的英語學(xué)習(xí)能力及詞匯量儲備都進行一定程度的了解和掌握，才能夠更好地針對學(xué)生的問題提出解決方案，也能夠在幫助學(xué)生分層時找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教師可以通過問卷調(diào)查的方式，其中項目包括學(xué)生的閱讀興趣、在生活中的興趣愛好、自身已經(jīng)掌握的閱讀技能、在閱讀過程中存在的一些固有思維等，幫助學(xué)生了解自己，也讓教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。教師可以將基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，將基礎(chǔ)較堅實的學(xué)生分為一個小組，將基礎(chǔ)知識較堅實但沒有閱讀經(jīng)驗的學(xué)生分為一組。教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)時，不僅以這一次測試和問卷調(diào)查的結(jié)果作為標準，更重要的是對學(xué)生進行簡要分層后，根據(jù)學(xué)生的真實表現(xiàn)進行適當(dāng)調(diào)整，以便學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造高效的課堂學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)七年級上冊的Unit 3“Welcome to Our School”時，教師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生著重記憶本單元重點詞匯，適當(dāng)記憶課文中的高頻詞匯，如“classroom（教室）”“office（辦公室）”“l(fā)ibrary（圖書館）”“playground（操場）”等，最重要的是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實但沒有足夠閱讀經(jīng)驗的學(xué)生著重記憶課文中的語法和固定句式，如“Welcome to our school.（歡迎來我們的學(xué)校。）”“This is...（這是……）”“That is...（那是……）”“What’s that？（那是什么？）”等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸更多英式思維表達方式，便于學(xué)生在閱讀和表達時更好地運用詞匯和語法。對于閱讀經(jīng)驗較豐富的學(xué)生，教師可以為學(xué)生尋找更多符合本節(jié)內(nèi)容的課外閱讀文章，讓學(xué)生鍛煉閱讀能力，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，找到最適合學(xué)生的閱讀方法和技巧，從而實現(xiàn)課外教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教學(xué)目標分層

在進行閱讀教學(xué)時，適當(dāng)對閱讀能力較高的學(xué)生進行延伸教育，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，更培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在閱讀過程中不需要翻譯和解讀所有單詞，應(yīng)該先翻譯自己所熟知的單詞，然后聯(lián)系上下文，大概分析出整體句意，才能實現(xiàn)高效閱讀過程，也能讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸找到適合自己的閱讀方法。

對于那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師不能為學(xué)生設(shè)置過高的學(xué)習(xí)目標，而應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)生的目標，為學(xué)生提供一些內(nèi)容較簡單、陌生詞匯數(shù)量較少的閱讀短文，讓學(xué)生首先接觸到一些閱讀，鼓勵學(xué)生在課余時間能多背誦英語詞匯，夯實自己的基礎(chǔ)知識，然后再逐步提升自身的英語閱讀能力，這才是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生最好的教育方式，避免出現(xiàn)拔苗助長的情況。

對于那些沒有足夠閱讀經(jīng)驗的學(xué)生，教師不應(yīng)該過度注重對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的背誦，應(yīng)該幫助學(xué)生積累閱讀量，在不斷地閱讀過程中，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，逐漸掌握閱讀技巧，提升整體閱讀水平，對英語詞匯以及語法進行有效結(jié)合，運用英式思維表達自身想法，并能在閱讀過程中了解作者的表達思路以及真實情感。

教師為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，就要在教學(xué)過程中設(shè)計不同的步驟和內(nèi)容。例如，在教學(xué)七年級下冊Unit 3“School Life（學(xué)校生活）”時，教師為學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)：記憶基礎(chǔ)詞匯“often（經(jīng)常）”“always（總是）”“usually（通常）”“sometimes（有時）”“never（從不）”等，還有對課文中的基礎(chǔ)語法進行學(xué)習(xí)和記憶，如“How is your school life going？（你的學(xué)校生活怎么樣？）”“You will do a great job?。銜龅煤芎玫模。睂τ诨A(chǔ)扎實但缺少閱讀經(jīng)驗的學(xué)生，設(shè)置一些與他人交流的課堂任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間共同運用語法和固定句式，靈活應(yīng)變，根據(jù)現(xiàn)實提問和回答。例如，小紅和小麗互相提問和回答，小紅提問：“How is your school life going？（你的學(xué)校生活怎么樣？）”小麗運用自身詞匯和語法儲備，結(jié)合英語表達結(jié)構(gòu)進行回答：“I have six classes every day.I think my time in school is very long，but during recess，I can play and communicate with my classmates，so my school life is still very happy?。ㄎ颐刻煊辛?jié)課，我覺得在學(xué)校的時間非常漫長，但在課間時間里，我可以和同學(xué)們玩耍交流，所以我的學(xué)校生活還是很快樂的?。睅椭鷮W(xué)生在不斷應(yīng)用和閱讀理解他人問題過程中高效地提升運用英式思維思考的能力。針對那些有一定閱讀經(jīng)驗的學(xué)生，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些符合本節(jié)課主題“School life（學(xué)校生活）”的閱讀文章，鼓勵學(xué)生試著去閱讀，并且理解分析，讓學(xué)生在閱讀過程中對所學(xué)詞匯和語法進行應(yīng)用和翻譯，對學(xué)生加以引導(dǎo)，推動學(xué)生自主探究，找到適合自己的閱讀技巧，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

三、課后閱讀分層

教師在給學(xué)生預(yù)留課外作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生具體情況，為學(xué)生指明不同的閱讀方向，為學(xué)生尋找課外閱讀內(nèi)容時更要貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并且還要考慮整體的課堂教學(xué)進度，針對學(xué)生各方面的差異為學(xué)生分層，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在適合自己的練習(xí)題中提升能力，提高課堂教學(xué)的有效性。在進行英語閱讀教學(xué)時，學(xué)生自身理解接受能力以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀能動性不同，教師鼓勵學(xué)生在不同閱讀方向上尋找課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生利用碎片化時間擴大閱讀范圍，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，在適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下對學(xué)生進行教學(xué)提升和引導(dǎo)，才能實現(xiàn)高效教學(xué)。

對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以在課后讓學(xué)生閱讀和背誦一些詞匯以及語法，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。對于那些沒有足夠閱讀經(jīng)驗的學(xué)生，教師可以鼓勵他們多尋找一些閱讀文章，鍛煉自己的閱讀技巧和能力，在不同的文章中擴大學(xué)生的視野。對于那些已經(jīng)積攢了一定閱讀經(jīng)驗的學(xué)生，教師可以鼓勵他們觀看一些英文電影和有教育意義的英文書籍，幫助學(xué)生在更廣闊的閱讀世界里遨游，感受英語學(xué)科的魅力和不同表達方式的文字。

四、結(jié)語

教師在初中英語教學(xué)課堂中對學(xué)生實行分層教學(xué)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分層，為學(xué)生設(shè)置不同的教育目標，幫助學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中從不同角度結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文內(nèi)容。教師還應(yīng)在課外閱讀過程中為學(xué)生引導(dǎo)不同的閱讀方向，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間增加閱讀量，這不管是夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)還是增加閱讀經(jīng)驗，或者是在英語名著閱讀過程中，都是針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀況提出的最有效的教學(xué)方式，在這種符合學(xué)生具體情況的教學(xué)方案的影響下，推動學(xué)生更好地提升自身的整體學(xué)習(xí)能力，提高初中英語分層教育的有效性。