基于情境教學(xué)模式的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略分析

伍光軍

（甘肅省隴南市康縣岸門口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅 隴南）

優(yōu)化初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)方式，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作文是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)給予高度的關(guān)注：在課程開(kāi)始之前，為學(xué)生營(yíng)造情境教學(xué)的氛圍，具有獨(dú)立的教學(xué)體系，在課程教學(xué)的過(guò)程之中，教師為學(xué)生提供話題，以供學(xué)生選擇，結(jié)合某一具體話題展開(kāi)寫(xiě)作；在課程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出本班學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而為情境的創(chuàng)設(shè)提供合理的依據(jù)。文章是作者情感的自然流露和智慧的集中體現(xiàn)，讀一篇好的作文，可以從字里行間看到作者思想的流淌。寫(xiě)作水平提高了，聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力自然而然就會(huì)得到提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到大幅度的提高。只有直面問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題，只有分析出初中作文教學(xué)究竟難在哪里，才能攻克困難。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的作用

（一）創(chuàng)設(shè)想象寫(xiě)作教學(xué)情境

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象寫(xiě)作的教學(xué)情境，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的體驗(yàn)與感受，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，如初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始之前，向?qū)W生展示某些圖片或者一段視頻，為學(xué)生提供想象的空間，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己看到的圖片以及視頻，引入本次的寫(xiě)作主題，學(xué)生很快就羅列出了很多素材，接著我分別利用三組名人名言，強(qiáng)調(diào)選材要合題旨、有新意、有自己的理解，將腦海中的想象場(chǎng)景與寫(xiě)作主題緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)想象寫(xiě)作教學(xué)情境的作用。

（二）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

一些學(xué)校并未采用創(chuàng)設(shè)想象寫(xiě)作教學(xué)情境的方式，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，此舉的積極意義在于，將多媒體等元素與語(yǔ)文寫(xiě)作緊密結(jié)合在一起，為寫(xiě)作教學(xué)注入多媒體技術(shù)因素，學(xué)生可以將這些多媒體資源充分融入創(chuàng)設(shè)的情境中，并對(duì)自己現(xiàn)有的材料進(jìn)行加工與處理，從而明確初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的情境作用，使用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，而該情境在寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生十分明顯的效果，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)所給的材料進(jìn)行歸納與整理，并將這些資料與本次寫(xiě)作的主題緊密結(jié)合在一起，從而充分發(fā)揮現(xiàn)有材料在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。

（三）利用情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造和諧氛圍

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧的氣氛，讓學(xué)生在和諧的氛圍中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將情境與寫(xiě)作緊密結(jié)合在一起，而學(xué)生對(duì)和諧氛圍的體驗(yàn)，讓學(xué)生在文章的寫(xiě)作過(guò)程中從多個(gè)角度展現(xiàn)事物，從這一點(diǎn)說(shuō)明，利用情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造和諧的氛圍，就成為初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的作用。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

（一）教學(xué)手段單一

通常情況下，初中教師在寫(xiě)作教學(xué)中一般采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，首先在課堂教學(xué)之前，對(duì)某一類型的文章寫(xiě)作模板進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)寫(xiě)作模板進(jìn)行模仿。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)著案例進(jìn)行寫(xiě)作，但效果甚微，而且在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有向?qū)W生過(guò)多指導(dǎo)，那么，對(duì)于學(xué)生而言，只是單純地借助模板，并對(duì)模板進(jìn)行模仿寫(xiě)作，從這一點(diǎn)看出教學(xué)手段的單一會(huì)降低初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到興趣的主導(dǎo)，這時(shí)如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到這一特點(diǎn)，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)將會(huì)在一定程度上存在盲目性，這樣將會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣一來(lái)，教師就成為阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力提高的主要原因之一，即教師如果不對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將會(huì)導(dǎo)致課堂效果收效甚微。具體來(lái)講，如果整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)想中，教師僅僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，則不利于學(xué)生思維的拓展，學(xué)生也很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹了解。在這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能停留在字面上，體會(huì)不到其中蘊(yùn)涵的情感色彩，從而缺失了師生之間的必要情感交流，很難刺激到學(xué)生的感性共鳴。

（二）學(xué)生缺乏基礎(chǔ)性積累

有的初中教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，方式十分落后，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作教學(xué)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，因此就很難進(jìn)行層層推進(jìn)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生并未開(kāi)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)作課程培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的基本知識(shí)并不了解，因此，這一點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累，成為今后初中語(yǔ)文寫(xiě)作的短板，而且會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作面臨重重阻礙，學(xué)生缺乏寫(xiě)作方面的專業(yè)訓(xùn)練，而且沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作素材積累的習(xí)慣，這會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)盲目，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題：學(xué)生僅會(huì)完成課堂任務(wù)，并不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和自我提高的沖動(dòng)和熱情，甚至?xí)谀撤N程度上將寫(xiě)作看成一種任務(wù)。

三、基于情境教學(xué)模式的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，為初中語(yǔ)文注入科技化的元素。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，感受語(yǔ)文教學(xué)情境，并為學(xué)生營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受情境，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，所以，教師需要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，并讓學(xué)生積極融入語(yǔ)文教學(xué)情境中，提升自身的寫(xiě)作水平，為情境教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究提供現(xiàn)實(shí)性的依據(jù)。

（二）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境

寫(xiě)作需要以情感為基礎(chǔ)，只有情感足夠充沛，寫(xiě)作才能夠更加強(qiáng)勁有力，在這種情況下，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，不僅需要對(duì)字面意思進(jìn)行理解，同時(shí)還需要挖掘其中更深層次的情感內(nèi)涵，能夠形成清晰的感性認(rèn)識(shí)。在這種情況下，進(jìn)行情境教學(xué)的具體應(yīng)用，將能夠產(chǎn)生十分明顯的效果，使學(xué)生在情境中尋找到文字中的相關(guān)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，從而對(duì)文字的認(rèn)識(shí)具象化，并能夠通過(guò)這一方式豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，教師在教授《龜雖壽》時(shí)，可以發(fā)揮網(wǎng)頁(yè)強(qiáng)大的功能，將課堂的問(wèn)題、作者的背景展示出來(lái)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時(shí)候，首先需要明確龜?shù)男蜗?，在?duì)龜?shù)男蜗笥辛顺醪降恼J(rèn)識(shí)之后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出龜?shù)男蜗?，以?dòng)畫(huà)以及視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，而且在學(xué)習(xí)此類型的文章時(shí)，需要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，從而為今后運(yùn)用情境教學(xué)模式的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略提供現(xiàn)實(shí)性思路，為今后本領(lǐng)域的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，運(yùn)用聯(lián)想和想象能力的這類作文題材是較為常見(jiàn)的寫(xiě)作類型。針對(duì)這個(gè)類型的作文寫(xiě)作，教師也可以結(jié)合情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生生活中所熟悉的實(shí)物或者圖景來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作背景的構(gòu)建，給予學(xué)生最直接的接觸，并通過(guò)接觸，誘發(fā)其相關(guān)的聯(lián)想和想象，從而完成寫(xiě)作教學(xué)。比如，在描寫(xiě)四季美景類作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入真實(shí)的自然環(huán)境之中，去親身體驗(yàn)自然的美景，感悟書(shū)中所描繪的意趣。當(dāng)學(xué)生身入其境、切身體會(huì)之后，自然而然就會(huì)有所感悟。之后，當(dāng)遇到諸如此類的景物描寫(xiě)題目，必然會(huì)信手拈來(lái)、水到渠成。例如，教師在《從百草園到三味書(shū)屋》這節(jié)課的講解過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先為學(xué)生展示百草園的外觀圖片，讓學(xué)生身處于百草園之中，其次需要對(duì)主人公的形象進(jìn)行展示，與此同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示百草園以及三味書(shū)屋的圖片，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊感，在這種沖擊感下，看出此種教學(xué)模式已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象，作為教師，可以通過(guò)展示百草園以及三味書(shū)屋的圖片，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，略讀全文，即可感受到該文中有豐富、細(xì)膩的場(chǎng)景描寫(xiě)，對(duì)此，采取情境教學(xué)法，將文章中所描述的場(chǎng)景一一進(jìn)行還原和重現(xiàn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章主旨和內(nèi)涵的捷徑之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，親身去感悟皇帝、騙子、大臣等不同人的不同心理感受之后，另辟蹊徑，將這篇閱讀材料直接升級(jí)為寫(xiě)作素材，將其中蘊(yùn)含的深刻哲理當(dāng)作寫(xiě)作素材的中心。學(xué)生通過(guò)角色扮演之后，已經(jīng)對(duì)該故事的內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)掌握了不同角色不同的內(nèi)心感受?；诖?，教師分別從皇帝、騙子以及大臣三個(gè)不同的角度出發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)自己所扮演角色的特點(diǎn)、心理等寫(xiě)作。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)具備初中語(yǔ)文基本知識(shí)，掌握了最基本的學(xué)習(xí)方法，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的情境。

優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)課堂方面，多媒體技術(shù)的作用也同樣不容小覷。利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，主要是所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境較為復(fù)雜，或者是實(shí)物創(chuàng)設(shè)難以達(dá)到效果的情況下。此時(shí)，借助多媒體技術(shù)，利用其特有的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等要素，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或再造，無(wú)疑是較為節(jié)約且高效的一種方法?？偠灾?，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，與其刻板地說(shuō)教，不如生動(dòng)地演繹。通過(guò)情境教學(xué)，給予師生充分交流和溝通的機(jī)會(huì)，使文中描繪的場(chǎng)景躍然紙上，浮于眼底，使學(xué)生在寫(xiě)作中變得更加得心應(yīng)手，游刃有余。情境教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解文本，學(xué)生只有在理解課文的意思之后，才能明確寫(xiě)作的具體思路，從這一點(diǎn)看出學(xué)生需要先學(xué)寫(xiě)作的技巧或者說(shuō)寫(xiě)作的方法，才能結(jié)合特定的主題開(kāi)展寫(xiě)作。當(dāng)然，這些都需要?dú)w功于教學(xué)情境的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

本篇文章從初中生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，結(jié)合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的作用，具體從三個(gè)方面展開(kāi)，分別為創(chuàng)設(shè)想象寫(xiě)作教學(xué)情境、使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、利用情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造和諧氛圍，進(jìn)一步論述初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，最后提出基于情境教學(xué)模式的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，具體從四個(gè)方面展開(kāi)論述，分別為創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。