關(guān)于初中議論文教學(xué)與寫作的思考

陳婉芬

（福建省晉江市靈水中學(xué)，福建 晉江）

隨著新課程改革的深化，如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，已成為所有教師共同研究的議題之一?！皩懽鳌弊鳛槌踔姓Z文教學(xué)的重要組成部分，部編教材中指出：讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合的原則及理念。從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，寫作要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重基本寫法的引導(dǎo)，寫作要求應(yīng)逐步提高，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的序列性。這也充分說明讀寫不分家，只有共同促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的均衡發(fā)展，才能保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和讀寫能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定發(fā)展。而議論作為日常生活中人際交談的一部分，人人都對(duì)自己接觸的環(huán)境、事物有著獨(dú)特、個(gè)性的看法，或是贊同，或是反對(duì)等。同時(shí)，初中語文議論文，不僅是傳統(tǒng)三大文體之一，還是在中考閱讀考查中占據(jù)三分之一的比例，其目的主要檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力及閱讀能力。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，論述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、對(duì)初中議論文范文教學(xué)困局的思考

初中生學(xué)習(xí)議論文要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)及目的呢？我們從大綱及中考層面分析對(duì)議論文的要求。大綱與中考對(duì)議論文的閱讀要求：學(xué)生在閱讀議論文的過程中，能依托議論文所提出的論點(diǎn)，迅速厘清關(guān)于議論文中觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，并對(duì)論證方法及作用有著深度理解和掌握。

在初中議論文的教學(xué)中，教師常常投入大量的教學(xué)精力，卻得不到理想的效果，這其中很大一部分原因，在于部分學(xué)生看不懂、理不清、找不到文章的思路、論點(diǎn)。這也造成了大部分學(xué)生在議論文文體的練習(xí)中同樣有著較大的畏難情緒。雖然中考作文對(duì)體裁沒有設(shè)置障礙，但是初中階段真正寫出高水平議論文的學(xué)生較少。另外，從實(shí)踐調(diào)研中、從與高中生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)高中議論文的學(xué)習(xí)，也存在很大的抵觸或畏懼情緒。這側(cè)面說明了高中階段對(duì)議論文的要求更高，尤其強(qiáng)調(diào)了撰寫議論文的思想性和思辨性體現(xiàn)。

所以說，初中的議論文教學(xué)，是起步點(diǎn)，它起到了一個(gè)臺(tái)階的作用。初中學(xué)生要掌握議論分析的方法，掌握議論文的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)一些事情要有自己的看法，并能很好地運(yùn)用手中的筆表達(dá)出來。只有這樣，才能與高中的語文學(xué)習(xí)較好地銜接。然而，在當(dāng)前的議論文教學(xué)中，教師選擇的議論文范文基本都是一些比較常見的議論文，這些議論文似是而非，更像是一些雜文或散文。但是并不是完全沒有適合教育學(xué)生的議論文，仔細(xì)尋找還是有很多短小的議論文適合在教學(xué)中應(yīng)用的，這些議論文短小并且規(guī)范，結(jié)構(gòu)也非常清晰、明確，當(dāng)然主題也非常鮮明。教師需要更加合理地對(duì)這些議論文進(jìn)行科學(xué)的分析，并且以此為例進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)以吳晗先生的《談骨氣》為例簡(jiǎn)要分析一下。

題目的作用：從題目“談骨氣”上我們可以引導(dǎo)學(xué)生理清哪些是論題型題目、哪些是論點(diǎn)型題目，促使學(xué)生掌握擬定議論文題目的方法。這個(gè)過程中關(guān)于議論文題目的擬定，也將是學(xué)生自我概括與提煉內(nèi)心想法的過程，是依據(jù)論題型、論點(diǎn)型的方法逐步找到議論文的“落筆點(diǎn)”的過程。

論點(diǎn)的提出：吳晗先生《談骨氣》一文的論點(diǎn)，使用了開門見山的方式，直接在開頭提出了一個(gè)論點(diǎn)：我們中國(guó)人是有骨氣的。

論證思路分析：吳晗先生《談骨氣》的文章結(jié)構(gòu)，采取了提出論點(diǎn)—論證論點(diǎn)—總結(jié)升華的敘述路線。

基于上述，依托學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律上，找到適應(yīng)性的語文課程資源，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生非常容易地梳理議論文的結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生真正撕開“議論文”體裁學(xué)習(xí)的一角。

在此基礎(chǔ)上，教師再一次帶領(lǐng)學(xué)生從《談骨氣》議論文的論證方法談起，引導(dǎo)學(xué)生從文中的三個(gè)事例與孟子三句話一一對(duì)應(yīng)的過程中，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事例去證明自己表達(dá)論點(diǎn)的依據(jù)性和說服力。

二、提高學(xué)生議論文閱讀及寫作水平的要點(diǎn)

首先，要讓學(xué)生明確議論文的筆調(diào)。議論文的行文手段和遣詞造句與其他文章體裁有明顯的不同，但具體區(qū)別在哪學(xué)生并不明確。所以，為了提高學(xué)生的議論文閱讀及寫作水平，教師在對(duì)教材內(nèi)的議論文進(jìn)行講解時(shí)，可以將筆調(diào)作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生勾畫出文中有明顯議論色彩的句子。比如，魯迅先生在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國(guó)的脊梁?！边@一段話用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語概括了何為“中國(guó)的脊梁”，用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密，論據(jù)和論點(diǎn)鮮明。之后學(xué)習(xí)每一篇議論文時(shí)都用此方法，學(xué)生便能準(zhǔn)確地分辨出議論文，并寫出符合議論文筆調(diào)的文章。

其次，要讓學(xué)生明確論據(jù)的特點(diǎn)。議論文不同于記敘文等可以虛構(gòu)的特點(diǎn)，議論文需要大量的論據(jù)去支撐自己提出的論點(diǎn)。但是學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，對(duì)論據(jù)的寫作通常是用敘述的方式，其說服性不強(qiáng)，但又不同于記敘文的情感表達(dá)，導(dǎo)致寫出的文章無法劃分。對(duì)此，教師首先要讓學(xué)生明確論據(jù)存在的意義是讓論點(diǎn)更穩(wěn)固，所以論據(jù)必須是事實(shí)，但此處的事實(shí)要有概括性，要有明顯的觀點(diǎn)傾向。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以借助一些敘述性的文章，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言將其主題概括出來，并分析其蘊(yùn)含的議論價(jià)值，如此去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)論據(jù)特征的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還要讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的議論文，加大對(duì)議論文寫作方法、結(jié)構(gòu)等的了解。

最后，要讓學(xué)生明確論證的途徑。因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)識(shí)還不夠深入，所以很容易認(rèn)為議論文就是步步緊逼，毫無章法地“強(qiáng)迫”別人信服自己的觀點(diǎn)，這種想法顯然是錯(cuò)誤的，這種思想直接磨滅了論證的價(jià)值。對(duì)此，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，要讓學(xué)生重新看清論證的途徑。比如，為了讓讀者信服自己的觀點(diǎn)，除了“直接出擊”，還可以用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，婉轉(zhuǎn)且平緩地拋出自己的論證方法，不但更具說服力，而且給人的影響也會(huì)更深遠(yuǎn)。比如，魯迅先生在《拿來主義》中就運(yùn)用了相當(dāng)多的比喻，如原文寫道：“看見魚翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉……看見鴉片，也不當(dāng)眾摔在毛廁里……還有一群姨太太，也大以請(qǐng)她們各自走散為是，要不然，‘拿來主義’怕未免有些危機(jī)?！痹谶@一段中，作者將“魚翅”“鴉片”“姨太太”分別比作文化遺產(chǎn)中的精華與糟粕，幾個(gè)簡(jiǎn)單、常見的元素就將本段的論點(diǎn)議論得清晰、明了。如此學(xué)生便明白，論證不一定要咄咄逼人，也可以通俗易懂。

三、如何提高學(xué)生議論文閱讀及寫作的水平

首先，筆者以為應(yīng)在教材中提早加入一些文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰的議論文，或者由教師選取一些這樣的文章提供給學(xué)生，并進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練。

在八年級(jí)下學(xué)期，我們應(yīng)做好準(zhǔn)備進(jìn)行引入，這樣在學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有了一定的基礎(chǔ)上，更容易實(shí)現(xiàn)1+1大于2的教學(xué)效果。例如，將過往教材中典型文章融入其中，如《說勤》《想和做》。這在往年中考中，是比較常見和典型的試題，因此我們拿來融入，在語文課堂中開展導(dǎo)讀訓(xùn)練，通過教師有效的解釋和分析，提前讓學(xué)生了解常識(shí)性知識(shí)，這樣當(dāng)學(xué)生邁入九年級(jí)時(shí)，再接觸課文將會(huì)減弱畏難情緒，提高學(xué)習(xí)積極情緒。

其次，要努力提高學(xué)生對(duì)議論文文本的解讀能力。

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)議論文的解讀能力，將會(huì)為學(xué)生讀寫能力的提升打下牢固的根基。因此教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，立足一個(gè)參與者的角色，即給予學(xué)生自主解讀文本的機(jī)會(huì)與空間，也要進(jìn)行有節(jié)制的輔導(dǎo)，這樣才能切實(shí)地提高學(xué)生對(duì)議論文體的解讀能力。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并且分組進(jìn)行解讀不同的問題。教師設(shè)置一個(gè)小組合作閱讀的路線圖—提出問題—分析問題—解決問題—自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的相互補(bǔ)充，還從小組成員的討論、交流中，逐步解析議論文中的中心論點(diǎn)是什么，自然段的“中心句”是什么，它的論據(jù)由哪幾部分組成……這樣不斷的練習(xí)將會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析，循環(huán)往復(fù)下，自然能達(dá)到提高學(xué)生解讀文本能力的目的。另外，為了激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的閱讀主動(dòng)性和思辨活力，教師可以設(shè)置閱讀比賽，并設(shè)計(jì)相關(guān)的榮譽(yù)稱號(hào)及一定的物質(zhì)獎(jiǎng)品，這樣可以營(yíng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的閱讀氛圍，從而更好地保證不同小組成員解讀文本的主動(dòng)性。

同時(shí)，還可以讓學(xué)生摘抄范文，不一定要全文摘抄，可摘抄一些精彩段落。通過摘抄方式的積累、學(xué)習(xí)、借鑒，可以達(dá)到積累寫作素材和豐富自己寫作經(jīng)驗(yàn)的目的，也促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。當(dāng)然，在積累素材的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析、思考素材可以作為哪類論點(diǎn)的論據(jù)出現(xiàn)。比如，經(jīng)典的“不食嗟來之食”，學(xué)生將此作為論據(jù)時(shí)，除了可以直接擺出其“做人要有傲骨”的觀點(diǎn)外，還可以論述對(duì)該說法的反方觀點(diǎn)，即認(rèn)為“黔敖與他并不認(rèn)識(shí)，用這種方式喚其并無不妥，總不見得要用‘您請(qǐng)用膳’這種過于尊重的語氣才算尊重”。如此，這一論點(diǎn)便得到了豐富，學(xué)生在寫作時(shí)也可以從正反兩個(gè)方面再去論證這一觀點(diǎn)，最終得出的結(jié)果也會(huì)更具說服力，且學(xué)生自主進(jìn)行正反兩方的辯論時(shí)，學(xué)生的思維邏輯能力也會(huì)得到發(fā)展，可謂一舉兩得。

再次，做好感想類文章與議論文的區(qū)分。

感想類文章和議論文確實(shí)存在共同點(diǎn)，二者都是為了表達(dá)自己的某一思想或者某一觀點(diǎn)，但是感想類文章更側(cè)重于感受，即文章的創(chuàng)作者對(duì)某事某物的看法，是主觀性的輸出。但是議論文是用大量存在的、已知的、具有實(shí)踐價(jià)值的經(jīng)典事例或名言名句去佐證創(chuàng)作者提出的觀點(diǎn)，除了觀點(diǎn)是創(chuàng)作者設(shè)定的，其他的論據(jù)都可以追溯到源頭。

所以在閱讀和寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改掉從“我”出發(fā)寫作的習(xí)慣，而是從“實(shí)踐證明”“由該例得知”等客觀性詞語著手，慢慢找到議論文寫作的“模板”。

最后，我們對(duì)學(xué)生議論文寫作中常見的病不能視而不見，要及時(shí)加以糾正。

其一，論點(diǎn)含糊，模棱兩可。有的學(xué)生雖然明確提出了自己的觀點(diǎn)，但是在此之后又開始盲目性雜談，其句式雜糅，觀點(diǎn)下所提出的事例及道理，并不能很好地證明自己的論點(diǎn)，這樣不僅使讀者有混亂的閱讀印象，還讓讀者難以分辨哪些是真正的論點(diǎn)。

其二，記敘太詳盡，偏離文體要求。有的學(xué)生常常把議論文當(dāng)成記敘文來論述，這樣不僅偏離了文體的要求，還顯得整篇議論文過于“臃腫”。所以在議論文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)：議論文的記敘，是高度概括性的論述形式，也依托事實(shí)為根據(jù)，進(jìn)而印證自己的論點(diǎn)，而非如同記敘文一樣展開了巨細(xì)化的闡述。

其三，大量羅列事例，但缺少分析。有的學(xué)生常常以敘代議（觀點(diǎn)+例子），這樣雖然能清晰、明確地講清楚自己的論點(diǎn)，但是說服力不夠強(qiáng)。

其四，只顧空洞說教，就事論事。擺事實(shí)，講道理，在任何時(shí)候，都是一種行之有效的好方法。但是僅泛泛而談、就事論事，這樣無法提高自己撰寫議論文的能力。所以，要重視在說理分析過程中，將中心提高到一個(gè)新的高度，這樣才能提高文章主題的深刻性。

總之，突破困局，抓住根本，把議論文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)工程來抓，循序漸進(jìn)、耐心細(xì)致、引導(dǎo)有方、不急功近利、不心浮氣躁、細(xì)水長(zhǎng)流，終有一日會(huì)美文、佳作盡出。