機械制造基礎課程線上線下混合教學模式的應用分析

徐曉松

（江蘇省無錫市江陰市中船澄西高級技工學校，江蘇 無錫）

信息技術對人類生產(chǎn)生活的影響是非常巨大的，它使信息的傳播方式發(fā)生了巨大的變化，人們的學習和交流方式也因此而發(fā)生變化。當代年輕人在網(wǎng)絡中長大，視聽一體化的信息傳播模式使他們的知識接收習慣發(fā)生了變化，線下的講述式教學顯得非常枯燥、乏味。再加上理論內容的抽象難懂，都使機械制造基礎課程需要通過教學方式的改革來提升教學成效。但是純粹的線上教學也有其弊端，對于機械制造基礎課程來說更是不合適的，學科教學需要通過理論與實踐教學的有機結合才能達到更好的教學效果，因此在機械制造基礎課程的教學中，需要構建線上線下結合的混合教學模式，來實現(xiàn)學科的教學改革。

一、線上線下混合教學模式在機械制造基礎課程中應用的積極意義

（一）有利于提高學生的學習興趣

興趣是一種內在的驅動力，可以使學生積極自主地學習，發(fā)揮主觀能動性，克服學習中的各種困難，從而實現(xiàn)高質量的學習[1]。線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢之一在于其迎合了當代年輕人視聽式的信息接收模式，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)線下教學中，主要依靠教師的講述進行教學，很多理論知識抽象難懂，再加上單向的輸出使學生缺乏參與感，學生處于被動的接收狀態(tài)，沒有學習興趣。而線上教學集聲音、圖像、文字于一體，直觀生動地呈現(xiàn)知識內容和知識情境，尤其是對于枯燥、抽象的理論知識內容，可以通過線上的教學動畫、教學情境來幫助學生理解知識內容。同時多感官的刺激還可以使學生留下更加深刻的學習印象，無形中提升了其對知識理解和記憶的速度和強度。這樣就使機械制造基礎課程的學習體驗變得更好，既符合學生的信息接收模式和習慣，又降低了學科知識的學習難度，同時還提升了學生的學習效率，這種良好的學習體驗又反過來作用于學生的學習興趣，從而使學生對機械制造基礎課程的學習興趣得以提升。

（二）有利于提高課堂教學質量

機械制造基礎課程是學科的專業(yè)基礎知識，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)教學中一是線下“灌輸式”的教學，教學質量無法達到預期，二是重理論輕實踐的教學使學生的綜合素養(yǎng)存在欠缺，而線上線下混合教學模式則可以有效地改善這一問題[2]。

首先，線上教學使理論教學更加直觀、生動，且迎合學生的思維模式和學習習慣，可以產(chǎn)生較好的學習效果。原本需要10分鐘解釋清楚的問題，利用線上教學資源2分鐘就可以解決。通過仿真情境、動畫視頻來幫助學生理解這些抽象難懂的知識點，大大提高了課堂教學的效率。

其次，線上線下混合教學模式有利于理論與實踐的有機結合?；旌辖虒W模式提高了課堂教學的效率，而且學生還可以利用線上教學資源在非課堂時間實現(xiàn)自主的學習和復習，大大拓展了教學的時間和空間。這樣就使課堂教學中節(jié)約出大量用于灌輸知識的時間，而教師合理安排這些時間，組織各種探究學習活動、各種實踐活動，使理論與實踐教學更好地結合起來，從而使學生的學科綜合能力也得到了顯著提升。

（三）有利于促進學科教學的發(fā)展

作為機械制造大國，機械制造專業(yè)對國家的發(fā)展來說是非常重要的，而專業(yè)教育和專業(yè)人才則關系著行業(yè)的發(fā)展前景。雖然我國目前在很多機械制造的技術領域里都已經(jīng)趕超了西方先進國家，但不可否認的是在很多高精技術領域還存在不足之處。而這些都需要專業(yè)教育和專業(yè)人才不斷為之努力。線上線下混合教學模式對學科教學的促進作用在于其整合優(yōu)化了教學資源，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質量[3]。線上教學使教學資源實現(xiàn)了共享，這樣很多先進的教學經(jīng)驗、行業(yè)的先進技術理念、發(fā)展需求等都可以通過線上渠道獲得。學科教師可以在教學中適時地借鑒先進經(jīng)驗，引入高新技術理念，融入行業(yè)的發(fā)展需求等，從而使專業(yè)教學更加契合行業(yè)和社會的發(fā)展需求，促進學科教學的發(fā)展，對于學生來說非常有利，教學內容優(yōu)化整合后所學內容更有利于其適應社會，有利于其長遠發(fā)展。再加上線上線下混合模式促使理實一體化教學得以實現(xiàn)，使專業(yè)人才的質量得以提升。專業(yè)人才質量提升又反過來作用于行業(yè)的發(fā)展、學科的發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。

二、線上線下混合教學模式在機械制造基礎課程中的應用策略

（一）整合優(yōu)化教學資源

混合教學模式的構建，需要做好教學資源的準備工作。這種準備并非僅僅是一些線上的應用于創(chuàng)設教學情境的教學視頻、教學動畫這么簡單，它需要的是對教學課程資源的重構和優(yōu)化[4]?；旌辖虒W模式實施的目的并非僅僅是提高理論教學的質量，迎合學生的學習習慣，更是要通過理實一體化的教學來提高教學質量。教學資源的準備需要理論與實踐的同步配合，這就需要學科教師通過研討活動，把教學內容劃分為不同的模塊內容，然后為其匹配相應的理論教學視頻資源、線下的教學實踐活動，以及相應的訓練和測試內容。當然這一開發(fā)難度也是相當大的，院系需要成立專門的教研小組，負責線上線下混合教學課程資源的開發(fā)。在課程資源內容的開發(fā)中，要以主流的教材為基礎，然后對內容進行優(yōu)化。要刪減一些滯后性的知識內容，增加一些行業(yè)的先進技術理念，以提高教學的前瞻性。要剔除一部分實用性不強的理論知識內容，增加一些實用性較強的實踐知識內容，并使理論與實踐相互匹配，便于理實一體化的實現(xiàn)。

在具體教學的開展中，同樣需要做好教學資源的準備。針對各章節(jié)內容開發(fā)線上教學資源、素材資源、案例資源、教學任務資源等。教師可以錄制專業(yè)的微課資源，也可以編輯制作一些動畫資源、知識情境資源、任務情境資源等，便于課堂教學的開展。對于線下教學也要做好教學活動的設計，精心設計課堂探究活動，配備其所需要的情境資源，設計好引導問題等。針對不同的教學模塊內容，設計出不同的實踐任務，以便于線下實踐活動的開展。

（二）創(chuàng)新教學方法

線上線下混合教學模式，主要以翻轉課堂的教學方法來實施，教學流程和教學主體都發(fā)生了變化[5]。以往教學中是教師先講學生后學，混合教學模式中是學生先學教師后教。教師先分享微課資源使學生通過線上教學資源自主地學習，然后在課堂教學中解決學生在自主學習中遇到的問題。通過組織小組合作學習活動，使學生小組對疑難問題進行探究和討論，使學生小組在完成小組任務的過程中實現(xiàn)自主學習。最后教師再對問題進行答疑解惑和針對性指導，對學生的學習表現(xiàn)和任務完成情況進行評價。整個教學過程中，應用到微課教學法、小組合作教學法、項目任務教學法等多種教學法。在這種教學模式下，學生的主體地位更加明顯。課前可以自主地決定預習的時間和地點、進度和方式；課中可以針對自身的疑問進行交流，可以按照自己的思路進行探究嘗試；課后可以在小組任務中嘗試自主地解決問題。這有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，有利于學生自主學習能力、解決實際問題能力、分工協(xié)作能力的提升，使學生的綜合素養(yǎng)得到較大的發(fā)展。

此外，課堂教學的評價環(huán)節(jié)也需要創(chuàng)新，要為學生提供展示小組合作成果的機會，并使小組間相互評價，使學生在評價中不斷學習。教師對學生的評價要創(chuàng)新評價標準，要關注學生的綜合素養(yǎng)，關注學生的動態(tài)學習過程，使教學評價更加客觀、立體。

線上線下混合教學模式是一種更加具有時代感的教學方式，時代在進步，教育也應該同步進步，否則落后于時代的發(fā)展也會影響其教育功效。而且從各種教學實踐中可以看到，混合教學模式對教學質量的促進作用是十分明顯的。在機械制造基礎課程教學中，教師要善于構建混合教學模式，來提高理論教學的質量，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，優(yōu)化教學資源，提升人才素養(yǎng)。