產(chǎn)教融合下專業(yè)群教學資源庫建設路徑和使用研究

劉學謙

（廣西機電技師學院，廣西 柳州）

隨著“職教20條”的推進，優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)據(jù)庫的構建成為職業(yè)教育改革的重要發(fā)展方向。但是，目前還存在很多問題，如資源不足、資源質(zhì)量低、混沌設計、反復構建、無用效果等。其中，“學校企業(yè)雙碩士運動型”專業(yè)組資源池建設不足，依靠鐵路通信和信息技術專業(yè)組資源銀行建設項目，大膽創(chuàng)新，引人注目。

一、產(chǎn)教融合型教學資源庫建設的意義

教育知識庫平臺是促進學習者主動、互動、探索性學習，實現(xiàn)開放、便捷、高效的新型教育的重要途徑。教師可以通過知識庫平臺創(chuàng)建行程，實現(xiàn)課程資源的快速上傳和歸檔，與課堂教學相結(jié)合，豐富教學方法，提高教育效果，實現(xiàn)信息化教育和全方位的定型教育。

建立公司真正參與的共享數(shù)字教育資源庫，可以促進校企合作，深化、推進教育改革，提高人力資源開發(fā)質(zhì)量。同時，要擴大知識庫的范圍，向社會相關行業(yè)的員工增加社會服務，增強專業(yè)影響力。

二、共享型數(shù)字教學資源庫建設存在的問題

（一）企業(yè)“淺參與”，內(nèi)容更新不及時

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應生產(chǎn)建設管理服務職業(yè)崗位需求的技能型人才，要求教育始終依靠行業(yè)走向市場。為保證這一點，企業(yè)有效參與職業(yè)教育和人力資源開發(fā)是保障之一。目前，職教教育資源庫的建設者均為學校和教師，個人教育資源庫的建設初步計劃被納入企業(yè)，但沒有真正落實，對企業(yè)的參與動員不夠，沒有形成有效的學校和企業(yè)的合作社區(qū)，其結(jié)果流于形式。教育內(nèi)容的選擇、教育的設計、教育資源的積累，基本上都是教師在“閉門造車”，沒有實現(xiàn)有效的維護和使用。

（二）知識碎片化，內(nèi)容大小難以掌握

在構建共享數(shù)字教育知識庫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)其中的所有知識點都像是堆棧中的一塊，教師可以自由選擇堆棧的內(nèi)容并進行后續(xù)組裝。根據(jù)教育和教學模式，很多教師認為學生能學的越多，學生就能學得越多，完成當前的教育任務。但這并沒有融合學生的學習和實踐。一些細微的零碎知識往往會消除學生頭腦中的疑惑，忽視知識內(nèi)容教育和實際課程開發(fā)的重要性。在教學過程中，學生很難獲得完整的知識體系，這剝奪了學生對課程框架的整體認識，也缺乏與知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（三）資源庫完整程度不一，優(yōu)質(zhì)資源較少

教育資源庫中的資料豐富，為學生的自主學習提供了助力。但存儲庫圖像的分辨率不足，分類也雜亂無章。大家的目光過于集中在教育資源建設上，忽視了評估，導致資源的質(zhì)量較低。

三、產(chǎn)教融合下共建專業(yè)教學資源庫的策略

（一）構建校企合作共同體，共建共享教學資源庫

職業(yè)教育的目的是為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)一線技術人才。因此，依靠行業(yè)為行業(yè)服務、為學校服務是我們的基本原則。它是保證職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。要建立校企合作共同體，就必須建立校企合作機制，共同制訂人力資源開發(fā)計劃，參與人力資源的開發(fā)過程，共同承擔責任，共享利潤。隨著“未來計劃”專家隊伍的建設，人才培養(yǎng)、社會服務、產(chǎn)業(yè)合作一體化的學校和企業(yè)的建立，以及各方在大區(qū)域的訂單開發(fā)、產(chǎn)業(yè)人才預測與規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)人再教育等方面的合作，專業(yè)群體實際上成為企業(yè)和人力資源儲備的后院，它是培育人才的大平臺。此后，在專業(yè)教育知識庫建設中，可以吸引企業(yè)的有效參與，進而實現(xiàn)教育知識庫的共建共享。

（二）組建資源庫建設團隊，實行帶頭人責任制

教育資源庫所需的數(shù)字化課程資源數(shù)量巨大、形式多樣，單靠一名教師的力量很難完成建設。教育知識庫建設工作的復雜性和專業(yè)性決定了領導者必須具備強大的團隊管理技能，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力。要及時了解行業(yè)的轉(zhuǎn)型動態(tài)和發(fā)展趨勢，準確把握專業(yè)發(fā)展方向，保持先進的建設水平。整合和利用各種資源是非常好的，我們必須確保公司盡可能多地參與存儲庫建設。要明確教育知識庫各課程建設的責任，責任人必須具備一定的團隊管理能力。

（三）做好數(shù)字化教學資源建設，完成資料收集以及管理

數(shù)字化教育資源的內(nèi)容比較廣泛，在建設與本課程相關的各種資源的過程中，信息資源的建設整合必須按實際資源進行劃分。根據(jù)教育內(nèi)容，資源可包括課程、教育案例、教育實踐問題、書目數(shù)據(jù)等。根據(jù)本課程的特點，指導者必須選擇合適的數(shù)字化資源類型對教材進行處理，形成適合在線學習的教育資源。學?？梢越⒁粋€新的教育團隊，與合作學校、企業(yè)、教師和工程師展開密切合作。

（四）切實應用于教學實踐，完善課程發(fā)展建設

專業(yè)教育知識庫中的每個課程都應用于實際教育。在使用過程中，教師可能會對課程內(nèi)容、框架和資源類型產(chǎn)生新的想法和靈感，學生可能會發(fā)現(xiàn)許多不足和問題，這些實踐經(jīng)驗能促使課程團隊完善資源，從而加以優(yōu)化。

四、產(chǎn)教融合下專業(yè)群教學資源庫的使用研究

課程教育資源是課程開發(fā)的基礎，任何一門一流課程的開發(fā)都離不開教育資源的建設。實訓是一個實踐階段，必須把教育資源建設與實踐階段結(jié)合起來。由于教育資源對增加課程的交流有著非常重要的作用，因此課程的設計與教育資源的建設是分不開的。

（一）借助產(chǎn)教融合教學資源打造金課

教師可借用已經(jīng)建立的教學融合知識庫豐富理論知識。同時，學生需與學?，F(xiàn)有的實際相結(jié)合，并及時整合行業(yè)最新趨勢、人力資源需求和行業(yè)技能。在實踐過程中，任務組還指導學生詢問一些部件的加工過程、材料特性和測量的圖片，以及學習過程中潛在的隱性指導學生思考的專業(yè)內(nèi)容進行發(fā)展創(chuàng)新。

（二）改革教學方式和考核方式，創(chuàng)新過程考核

每個模塊都有兩到三名專業(yè)教師，確保團隊穩(wěn)定、課堂穩(wěn)定，不斷更新知識。同時，教師在模塊化教育過程中要優(yōu)化模塊的教育方式，提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習意愿，使學生產(chǎn)生學習的興趣和動力。實踐部分強調(diào)過程，整體上有所改進，每個模塊的結(jié)果分為三類：工作績效、正?？冃?、實踐報告和實踐績效，以避免以最終答題單作為評價一篇論文好壞的唯一標準。過程性評價貫穿整個實踐環(huán)節(jié)，這樣可以讓學生的真實水平和能力完全科學地體現(xiàn)出來。在課程進行過程中，我們使用云課堂完成了部分問題的回答和測試。當每個模塊結(jié)束時，讓學生提交對行業(yè)前沿問題的想法，激發(fā)學生學習的熱情和主體性。

（三）融入課程思政，發(fā)揚大國工匠精神

由于本課程是強化實踐的一部分，因此，在教學過程中結(jié)合了民族工業(yè)發(fā)展的背景。例如，引擎模塊與實踐內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)社會主義核心價值觀。它含蓄地培養(yǎng)學生的工匠精神，讓學生了解中國力量，增強學生的國家意識和社會責任感。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合下的教育資源建設，就是要提高企業(yè)和教師參與的積極性。學校和企業(yè)必須共同掌權，共同建設學校和企業(yè)的教育資源，才可能實現(xiàn)教育資源的良性循環(huán)。通過長期實踐，學校和企業(yè)在長期效益體系方面提出了可行性策略，為其他類似學校的教學資源庫建設提供了參考。