指向深度學(xué)習(xí)的初中“開心”課堂實(shí)踐研究

張艷華

（常州經(jīng)開區(qū)初級中學(xué)，江蘇 常州）

指向深度學(xué)習(xí)的“開心”課堂是指學(xué)習(xí)者通過課堂學(xué)習(xí)加深對新知識的理解，進(jìn)行認(rèn)知深度加工并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主動建構(gòu)個人知識體系，學(xué)會舉一反三，在課堂中主動參與、善于合作、樂于探究，真正成為“開心”課堂的主人。在課后，學(xué)習(xí)者能將獲得的知識遷移運(yùn)用到新的問題情境中，在解決問題的過程中鍛煉、發(fā)展和提升高階思維能力，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)的理論

深度學(xué)習(xí)最早是由美國卓越教育聯(lián)盟和國家研究院提出，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備符合時代需求的技能，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育以及成果考核時，不僅要注重考核流程的規(guī)范性，還要注重考核樣式的多元化，注重考核范圍的廣度，幫助學(xué)習(xí)者建立廣泛而有深度的知識體系，在學(xué)習(xí)過程中還要注重各個主體間的交流和協(xié)作，注重知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。

進(jìn)行課程改革以來，教育越來越重視對內(nèi)容的理解和對知識的應(yīng)用，課堂也越來越注重實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)是一種理念，同時也是實(shí)踐活動中的指導(dǎo)策略，是一種值得探索和研究的教學(xué)理念。

改革開放后，國內(nèi)的教育觀念發(fā)生了很大的變化，教育理念層出不窮，教學(xué)實(shí)踐各式各樣，如今的教學(xué)模式越來越多樣化，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等多種新興課堂模式。之所以進(jìn)行教學(xué)模式的改革，是為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體地位，提高教學(xué)的針對性，但是一部分教師在改革中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者而忽視了教師的主導(dǎo)作用。

深度學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，新時代下的學(xué)習(xí)者要重點(diǎn)培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)品德素養(yǎng)，這正是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的核心在于深化學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識，拓寬學(xué)習(xí)者的知識面，實(shí)現(xiàn)多方面的成長和進(jìn)步。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者調(diào)動多維度感官，在教師的指引下，通過多維度的觀察和思考提升自學(xué)能力和互學(xué)能力，加強(qiáng)對核心知識的理解，了解知識和事件的本質(zhì)，并最終提高技能水平、情感能力、綜合素質(zhì)等多方面的能力。

通過總結(jié)深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)習(xí)者主動投入學(xué)習(xí)，需要教師的指引，同時需要與其他學(xué)習(xí)者共同交流確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終通過多維度的學(xué)習(xí)把握知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，進(jìn)而提升思維能力，培養(yǎng)綜合技能。

二、當(dāng)前初中課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）教師教改意愿不足

許多教師尚未了解深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)屬于近年來學(xué)界的熱點(diǎn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但由于引入時間較短，研究成果較少，且多處于理論層面，尚未進(jìn)行規(guī)模性的教學(xué)實(shí)踐。此外，許多教師長期處于教學(xué)舒適區(qū)，沒有動力再去深入研究深度學(xué)習(xí)理論，更愿意以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，變革教學(xué)模式的意愿不足。

（二）學(xué)生缺乏了解渠道

學(xué)生尚未了解深度學(xué)習(xí)。初中生往往只了解教師傳授的各類學(xué)習(xí)方法，對其他學(xué)習(xí)方式了解普遍較少。而深度學(xué)習(xí)屬于較新的方法，學(xué)生沒有渠道了解，也缺乏了解的主動性，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的定義仍局限于上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，并不會有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，難以開展深度學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)術(shù)研究淺嘗輒止

深度學(xué)習(xí)作為學(xué)界較新的研究課題，教師及學(xué)者的研究也在起步期，我國相關(guān)部門也未出臺相應(yīng)政策，鼓勵或強(qiáng)制要求教師及學(xué)生主動了解，這使得其受眾較少，傳播渠道也較少。此外，我國許多中學(xué)成立時間較長，已經(jīng)有了較為完善的教學(xué)體系，對內(nèi)改革的意愿較低，也擔(dān)心如果大規(guī)模的改革可能會起到副作用，反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此開展“深度學(xué)習(xí)”探索的學(xué)校較少，只有部分學(xué)校開辟了教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，大多數(shù)地區(qū)并不了解。

三、指向深度學(xué)習(xí)的初中“開心”課堂實(shí)踐

學(xué)習(xí)中的快樂開心情緒不只是簡單的情感，也是學(xué)習(xí)狀態(tài)的一部分，能讓學(xué)習(xí)效率有質(zhì)的提升。這種質(zhì)的改變，主要依靠學(xué)生興趣的不斷提升，如此一來，課堂模式進(jìn)行針對性的再設(shè)計(jì)就有著重要意義，革新傳統(tǒng)模式勢在必行。課堂模式主要是教師授課的方法，授課方法的創(chuàng)新是課堂模式再設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師在“開心”課堂課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)始終秉持以人為本原則，避免過度增加學(xué)生壓力，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)以實(shí)際行動落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，充分結(jié)合課程要求與教學(xué)設(shè)計(jì)來服務(wù)學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，塑造其獨(dú)立自信的精神狀態(tài)。同時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，并調(diào)動其興趣，讓學(xué)生意識到為自己而學(xué)，激發(fā)其主人翁意識。

本文主要從以下三個大環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述：

（一）基于深度學(xué)習(xí)，做好“開心”課堂課前準(zhǔn)備

完成深度學(xué)習(xí)必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備課堂教學(xué)儀器、課程設(shè)計(jì)、教案撰寫等。備課時最重要的是制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)將對整個課堂內(nèi)容起綱領(lǐng)作用，所有的設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排都將圍繞教學(xué)目標(biāo)完成。

1.分析學(xué)情，制定課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確定前，還應(yīng)調(diào)研、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)其知識水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同班級的學(xué)生，由于授課安排差異，往往對同一知識的了解程度不同，因此同樣內(nèi)容的課程，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異。不同班級的學(xué)生能力、班級氛圍都有區(qū)別，盡管教師不可能做到對每個學(xué)生都針對性教學(xué)，但能夠區(qū)別班級之間的差異，有針對性地對不同班級采用不同的教學(xué)目標(biāo)，制訂符合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。此外，對同一知識點(diǎn)，也能參考學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的制定可從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，互相影響，彼此融合，不可拆解。知識和能力更重視完成課程重要知識點(diǎn)的教學(xué)，提升學(xué)生知識水平；過程和方法更重視學(xué)生課堂體驗(yàn)，用好的學(xué)習(xí)方法提升效率；情感和價值觀更重視塑造學(xué)生良好的品格修養(yǎng)，形成積極向上的三觀。此外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

2.以人為本，確定課堂教法學(xué)法

新課改激發(fā)了學(xué)校的革新熱情，都希望獲得教學(xué)成果的突破，但大多數(shù)課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有必要對教學(xué)方式進(jìn)行革新。在正式上課前，教師應(yīng)依據(jù)授課內(nèi)容，選擇針對性的教學(xué)方法，充分發(fā)揮自身在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)其好奇心和探索欲望。

要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，以學(xué)生為課堂主體，教師應(yīng)充分意識到這一點(diǎn)，在上課前既要充分準(zhǔn)備教學(xué)方法，也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)法。學(xué)法的選擇多種多樣，小組學(xué)習(xí)是應(yīng)用較為廣泛的一種，特別是一些課外活動中需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，更適合采用小組學(xué)習(xí)。而平時上課時，學(xué)生也能組成小組，在互相討論合作中解決難題。此外，學(xué)生在課堂上的主體地位還體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究問題、自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法，教師應(yīng)采用合適方法，督促學(xué)生將預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)充分利用起來，落實(shí)到位。

（二）基于深度學(xué)習(xí)，做好“開心”課堂課中教學(xué)

1.開放導(dǎo)入方法，營造開心氛圍

前文中已有論述，許多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)模式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致課程乏味無聊，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，效率較低。因此教師應(yīng)考慮采用更具趣味性的導(dǎo)入法，形成良好的教學(xué)情境和開心的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）問題導(dǎo)入法

每次教學(xué)都是為了解決教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的核心問題。教師可以拆解核心問題，設(shè)計(jì)層次分明、由淺到深的小問題，以適量的問題形成課堂線索，營造能夠激發(fā)學(xué)生興趣的氛圍，緊緊抓住學(xué)生注意力。

（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

若教師已經(jīng)傳授過相關(guān)內(nèi)容，或之前內(nèi)容與本堂課有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，那么教師可以在傳授新知識前回顧相關(guān)知識，再導(dǎo)入新知識。

（3）情境導(dǎo)入法

根據(jù)新課內(nèi)容，將學(xué)生過往的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成熟悉的情境模式。學(xué)生在熟悉的情境中更容易對知識點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想，理解速度更快，再將具體情境上升為課堂教學(xué)問題，導(dǎo)入新知識。

（4）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

提前準(zhǔn)備好教學(xué)輔具，讓學(xué)生在教師指點(diǎn)下親自動手做實(shí)驗(yàn)，來導(dǎo)入新知識，這不但能提高學(xué)生實(shí)踐能力，還能培育其創(chuàng)新意識。如《投影》這節(jié)課，教師可提前預(yù)備手電筒，通過照射后的影子，來讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)投影知識。

（5）故事導(dǎo)入法

新一代年輕人應(yīng)當(dāng)具備學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不但要意識到學(xué)習(xí)是升學(xué)考試中必備的工具，還要將學(xué)習(xí)知識帶來的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維模式與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。此外，也應(yīng)讓學(xué)生了解到各學(xué)科歷史上的各種文化和故事。教師可以將學(xué)科史中有趣的小故事做引子，課前就激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的興趣，既提高了知識學(xué)習(xí)效率，又提升了學(xué)科文化素養(yǎng)。

2.輔助學(xué)生成功，獲取開心體驗(yàn)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸、感知和吸收的過程，而學(xué)生的成功體驗(yàn)會為其帶來很強(qiáng)的獲得感，是快樂學(xué)習(xí)的動力源泉。成功感能增強(qiáng)學(xué)生興趣，繼而提升其知識吸收效率。成功就是預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、思考后發(fā)現(xiàn)了問題的答案，會在這個過程中感受到巨大的滿足感，獲取開心體驗(yàn)。所以，教師要采用各種方式，輔助學(xué)生在教學(xué)中取得成功，繼而實(shí)現(xiàn)“成功-快樂-樂學(xué)”的良性循環(huán)，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”過渡為“我要學(xué)”。這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生獲取成功感塑造良好環(huán)境。

（1）“準(zhǔn)”“優(yōu)”“實(shí)”，建立成功體驗(yàn)平臺

課堂教學(xué)藝術(shù)可以歸納為以下三點(diǎn)，一是“準(zhǔn)”，就是準(zhǔn)確了解教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)深度了解學(xué)科基礎(chǔ)知識，對課本的知識體系、各結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系有深刻認(rèn)知，也應(yīng)當(dāng)熟悉大綱要求，做到深刻理解教材，只有這樣才能靈活教學(xué)、合理傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能把握好方向，提高效率。二是“優(yōu)”，即教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)，以合適的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。能夠受學(xué)生擁戴的教師，不可能“填鴨式”教學(xué)，一定會在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及進(jìn)度的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，將故事教學(xué)、游戲競賽、提問啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)等多種方法結(jié)合起來組合教學(xué)，這不但符合教學(xué)規(guī)律，也契合學(xué)生需要，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提升能力。三是“實(shí)”，即要契合學(xué)生真實(shí)訴求，統(tǒng)籌好學(xué)習(xí)進(jìn)度各異、學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生教學(xué)安排。個體差異是必然存在的，決不能“一刀切”，這樣會讓有困難的學(xué)生落隊(duì)，應(yīng)分層教學(xué)，對差異層級的學(xué)生制定差異化的目標(biāo)，每個學(xué)生學(xué)習(xí)后都能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功感。

（2）適時鼓勵引導(dǎo)，樹立成功信心

“皮革馬利翁效應(yīng)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會受到教師期望的影響。教師可以利用神情、態(tài)度、言語對學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)起作用，影響學(xué)生行為，幫助學(xué)生更加自信，這又會加深教師的期望，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生能力不斷提升。所以，教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的眼睛，捕捉學(xué)生亮點(diǎn)，讓其知道自身價值，增強(qiáng)其自我認(rèn)同感。我記得班里有一位不太自信的男生，他每次讀書都會口吃，所以課堂上經(jīng)常低頭沮喪，我明白這是信心遭到打擊的表現(xiàn)。我常常鼓勵他“老師相信你，你一定能順暢讀完，勇敢地走上講臺，你沒問題的”。他聽到后確實(shí)在后續(xù)的課堂中大膽走上講臺，斷斷續(xù)續(xù)讀完句子。這次經(jīng)歷后，這名學(xué)生的自信確實(shí)增強(qiáng)了。教師在合適的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，能夠讓許多學(xué)生終生難忘。

（3）采用分層教學(xué)，提供多層成功體驗(yàn)

快樂教學(xué)也希望學(xué)生取得心理及情感的平等，所有學(xué)生都應(yīng)具備感受成功的機(jī)會。而這種成功感必須依賴于學(xué)習(xí)過程中真正獨(dú)立解決了教學(xué)問題，真正學(xué)會了知識。教師應(yīng)當(dāng)對好、中、差三個層次的學(xué)生采用分層教學(xué)法，讓成績較差的學(xué)生也有機(jī)會感受解決問題、獲取知識的快樂。比如，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，我提前設(shè)計(jì)了難度有差異的問題，對學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生提問不同難度的問題。對成績較好的學(xué)生，以特殊疑問句提問，對后進(jìn)生以一般疑問句提問。如此一來，很多后進(jìn)生在成功解決問題后也增強(qiáng)了成功感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，獲得快樂。

（三）基于深度學(xué)習(xí)，做好“開心”課堂課后評價

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂來自努力后自行解決問題，取得成功。如果成功后還能得到教師及時的認(rèn)可鼓勵，那么就更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。因此評價是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是教學(xué)目標(biāo)最終完成的保障。及時準(zhǔn)確的評價建立在教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生進(jìn)步，并予以積極反饋，讓學(xué)生也意識到自身優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，提升滿足感。此外，合理的評價也能及時指出學(xué)生問題，幫助他們改良的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)解決問題的勇氣及決心。正確的評價應(yīng)當(dāng)是積極的、多元化的、漸進(jìn)式的，而不是單一終結(jié)性的。教師應(yīng)重視評價在學(xué)生成長過程中的重要價值。具體措施包括：

1.分層對待，積極評價

不同學(xué)生的能力肯定有差別，而身為初中教師，對能力有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，都及時評價。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，只要學(xué)生積極上進(jìn)，取得了進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)給予充分的積極評價。

2.亮點(diǎn)評價，激勵表揚(yáng)

所有學(xué)生都有自身優(yōu)勢，教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)的眼睛，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生長處，以激勵評價幫助學(xué)生獲得肯定，提升自信心，獲得成功感。激勵性評價就是教師借助神情和語言，恰到好處地在合適的角度對能力有差異的學(xué)生都給予積極鼓勵和充分表揚(yáng)，讓學(xué)生意識到自身亮點(diǎn)，獲得成功感。

綜上所述，開心課堂絕非一盤散沙、嬉戲打鬧的教學(xué)模式，而是教師深刻了解學(xué)生后，以鮮明的教學(xué)目標(biāo)為指引，利用多樣化的手段激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的課堂。期間，學(xué)生能夠作為課堂主體發(fā)揮創(chuàng)造力，感受到學(xué)習(xí)的快樂，體會自身解決問題帶來的成功感。筆者認(rèn)為：學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)也是我們教師成就感的一部分，快樂課堂，是師生“雙贏”的課堂。