初中生校園欺凌現(xiàn)狀、成因及應(yīng)對策略

彭 莉

（甘肅省白銀市第八中學(xué)，甘肅 白銀）

隨著科學(xué)育人觀與學(xué)校教育的融合發(fā)展，學(xué)校教育呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展態(tài)勢，著實(shí)令教師群體歡欣鼓舞、信心十足。然而，一種令教師群體非常尷尬的現(xiàn)象也在悄然發(fā)展，即“校園欺凌問題”，這是一種教師群體無法回避、必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。雖然校園欺凌問題的產(chǎn)生原因有很多，也不是學(xué)校一方面的責(zé)任，但是教師有義務(wù)積極行動(dòng)起來，主動(dòng)探尋校園欺凌問題的現(xiàn)狀、形成原因以及應(yīng)對策略，為解決校園欺凌問題貢獻(xiàn)力量。

一、校園欺凌問題的內(nèi)容界定

初中校園欺凌問題是指在校園范疇內(nèi)強(qiáng)勢初中生對弱勢初中生進(jìn)行的一次或多次的肢體侵害、語言傷害、精神侮辱及網(wǎng)絡(luò)恐嚇等，從而造成弱勢初中生在身體、心理、思想、情緒、精神、財(cái)產(chǎn)等方面受到一定程度的傷害或損失。校園欺凌問題在初中階段的情況很嚴(yán)重，事發(fā)地點(diǎn)一般是校園內(nèi)人數(shù)較少的地方，如廁所、宿舍以及校園的僻靜處，偶爾出現(xiàn)在人數(shù)較多的餐廳、教室、樓道等地點(diǎn)。校園欺凌問題一般后果很嚴(yán)重，會(huì)對弱勢初中生的身心造成非常大的直接傷害，容易造成“受害者”在心理上出現(xiàn)陰影。

二、解決校園欺凌問題的價(jià)值

首先，解決校園欺凌問題能夠幫助“受害初中生”盡快走出心理陰影，避免其再次受到身心傷害以及財(cái)物及損失，以最快速度對其進(jìn)行救助，幫助其早日回到正常生活與正常學(xué)習(xí)的良性軌道上來。救助弱小不僅是教師的美德，還是教師的職業(yè)責(zé)任與崗位要求，更是“德高為范”的內(nèi)容。

其次，解決校園欺凌問題是學(xué)校進(jìn)行文化教育、思想教育、品德教育、人格教育的前提條件，校園欺凌問題不解決，一切思想品德教育活動(dòng)都會(huì)形同虛設(shè)，毫無意義。因此，解決校園欺凌問題是教師向初中生輸送社會(huì)正能量與人間真善美的潛在教育過程，也是校園文化建設(shè)過程中必須完成的教育任務(wù)。

最后，解決校園欺凌問題是社會(huì)與時(shí)代對學(xué)校教育提出的實(shí)施要求，校園欺凌問題是與時(shí)代發(fā)展主題背道而馳的，與建設(shè)和諧社會(huì)的發(fā)展主題格格不入，是對承載教書育人職責(zé)的學(xué)校教育的一次挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該集中高素養(yǎng)、高能力的師資力量在最短的時(shí)間內(nèi)對校園欺凌問題進(jìn)行有效處理。

三、初中生校園欺凌問題的現(xiàn)狀

校園欺凌問題在初中校園內(nèi)普遍存在，且校園欺凌問題的發(fā)生形式多種多樣，因而需要教師在教育教學(xué)活動(dòng)中深入實(shí)際，全面總結(jié)，深度概括。

（一）對受害者進(jìn)行肢體傷害

在校園欺凌問題中，強(qiáng)勢學(xué)生經(jīng)常選擇一個(gè)特定的弱勢學(xué)生，并對其進(jìn)行肢體傷害，使受到傷害的弱勢學(xué)生傷痕累累。肢體傷害是校園欺凌問題中主要的欺凌方式，能夠?qū)θ鮿莩踔猩斐煞浅Ｖ苯拥纳硇膫εc心理摧殘。因此，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的狀態(tài)，遇到學(xué)生存有原因不明的外在傷害時(shí)應(yīng)積極了解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，為弱勢學(xué)生送去及時(shí)的人文關(guān)懷。

（二）對受害者進(jìn)行謾罵、侮辱

在校園欺凌問題中，強(qiáng)勢學(xué)生不僅會(huì)對弱勢學(xué)生進(jìn)行直接的身心傷害，使其傷痕累累，還會(huì)進(jìn)行謾罵、侮辱、恐嚇。這種欺凌行為雖然不會(huì)造成弱勢學(xué)生的外在傷痕，卻是一種發(fā)生次數(shù)最多、發(fā)生過程最隱蔽的校園欺凌行為，也是普遍存在、影響面非常大的校園欺凌行為。另外，這種校園欺凌行為還很難“取證”，易于強(qiáng)勢學(xué)生胡攪蠻纏，為自己辯護(hù)而逃脫責(zé)任，因而難以處理。因此，教師應(yīng)在日常工作過程中盡職盡責(zé)，積極營造一種良好的管理氛圍。

（三）對受害者進(jìn)行財(cái)物索要

在校園欺凌問題中，強(qiáng)勢學(xué)生不僅對弱勢學(xué)生進(jìn)行肉體與精神上的雙重傷害，還對弱勢初中生進(jìn)行財(cái)物索要。這種校園欺凌行為也是普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題，多發(fā)生于高年級(jí)初中生向低年級(jí)初中生索要錢物等，而且強(qiáng)勢學(xué)生都有一定的“反調(diào)查經(jīng)驗(yàn)”，能夠找到理由去掩蓋自己的校園欺凌行為。

（四）對受害者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)恐嚇

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)生活成為每一個(gè)初中生的日?；顒?dòng)與娛樂區(qū)域，因而也逐漸成為校園欺凌問題的發(fā)生區(qū)域。強(qiáng)勢學(xué)生在欺凌前會(huì)先讓弱勢學(xué)生加好友，如果不從，就會(huì)對其進(jìn)行拳打腳踢或者精神侮辱。而且，弱勢學(xué)生迫于無奈，加好友以后，強(qiáng)勢初中生就會(huì)借此對弱勢學(xué)生進(jìn)行語言辱罵、威脅與恐嚇，因而能夠直接威脅到弱勢初中生的日常生活。因此，教師也要關(guān)注學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)生活，隨時(shí)警惕校園欺凌問題在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的發(fā)生與傳播，將問題解決在萌芽狀態(tài)。

四、初中生校園欺凌問題的成因

校園欺凌問題已經(jīng)成為學(xué)校進(jìn)行思想品德教育的核心任務(wù)與攻堅(jiān)之戰(zhàn)，自然也是教師群體積極剖析、尋找根源、積累信息、優(yōu)質(zhì)解決的教科研內(nèi)容。

（一）欺凌者方面的成因剖析

強(qiáng)勢學(xué)生成為欺凌者的不良誘因有很多，因而解決校園欺凌問題是一件非常復(fù)雜、棘手的事情，需要教師深度考量、全面剖析。

1.青春期叛逆心理

初中階段正處于學(xué)生的青春期，也是容易形成叛逆心理的生理周期，因而初中生的思想意識(shí)、道德覺悟、“三觀”標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)入一個(gè)非常特殊的階段，一旦出現(xiàn)不良誘因，初中生很容易出現(xiàn)“人生走偏”的現(xiàn)象。因此，一些強(qiáng)勢學(xué)生為了宣泄精神壓力、思想包袱等負(fù)面情緒，通過校園欺凌這一不當(dāng)方式進(jìn)行宣泄，其實(shí)，這些初中生的道德品質(zhì)并沒有出現(xiàn)滑坡。

2.自暴自棄心理

在初中階段，初中生需要通過自己的努力拼搏而選擇一個(gè)較好的高中，為考取一所好大學(xué)、開啟幸福人生而助力。然而，一旦初中生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重問題，人生理想被打破以后，很多初中生選擇了自暴自棄、隨波逐流。因此，內(nèi)心糾結(jié)、前途渺茫、焦躁不安的初中生也容易將校園欺凌作為自己釋放心理壓力的一種方式，從而導(dǎo)致校園欺凌問題的形成。

3.心理障礙

初中生的身體已經(jīng)接近成熟，然而，在心理上、思想上、情感上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟，因而一些初中生在現(xiàn)實(shí)生活中遭受挫折以后，就會(huì)形成一定的心理陰影或心理障礙，隨即產(chǎn)生一些不太合乎正常思維的想法與做法。因此，當(dāng)他們心理壓力與苦悶體驗(yàn)達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)尋找一種方式進(jìn)行排解，從而導(dǎo)致產(chǎn)生校園欺凌問題。

4.家庭環(huán)境

孩子是家庭教育以及家庭環(huán)境的縮影，因而欺凌初中生的背后往往存在“問題家庭”與“問題環(huán)境”。家長一旦在情感上出現(xiàn)問題，勢必影響家庭的和諧與安寧，而這種暗流涌動(dòng)的家庭環(huán)境也會(huì)傷害到初中生，在初中生的思想上、意識(shí)上、心理上、情感上與精神上造成難以磨滅的印記。因此，欺凌初中生往往也是一個(gè)家庭環(huán)境的受害者，是一個(gè)將“錯(cuò)誤”進(jìn)行傳遞的角色。

（二）受害者方面的成因剖析

欺凌者往往有針對性地選擇對象，主要針對一些性格較懦弱、內(nèi)向、自卑、孤僻的學(xué)生“下手”。由于這些初中生不善言辭、不愿表達(dá)、不肯交流，從而使校園欺凌問題難以暴露，使欺凌初中生覺得較安全，不可能被發(fā)現(xiàn)，而肆無忌憚地進(jìn)行校園欺凌。

（三）學(xué)校與社會(huì)的成因剖析

學(xué)校承載著文化教育任務(wù)與思想品德教育使命，由于社會(huì)大眾經(jīng)常以知識(shí)教育、畢業(yè)班成績、畢業(yè)生去向等指標(biāo)去衡量與評(píng)價(jià)一所學(xué)校的優(yōu)劣，因而學(xué)校很容易進(jìn)入重知識(shí)教育、輕思想品德培養(yǎng)、輕紀(jì)律管理的狀態(tài)。另外，學(xué)校教育重知識(shí)、輕素養(yǎng)已經(jīng)持續(xù)已久，因而需要學(xué)校與教師深度反思自己的角色價(jià)值。

社會(huì)教育也是導(dǎo)致校園欺凌問題產(chǎn)生的重要因素，一些初中生很容易沾染上不良社會(huì)風(fēng)氣。因此，社會(huì)有關(guān)部門不僅要積極凈化社會(huì)風(fēng)氣與社會(huì)環(huán)境，還要針對校園欺凌問題進(jìn)行專門治理活動(dòng)。

五、初中生校園欺凌問題的應(yīng)對策略

校園欺凌問題是一件令教師與學(xué)校非常尷尬、心痛的事情，對弱勢初中生的身心傷害非常大，也是影響學(xué)校安全與和諧的重要隱患，因而必須得到解決。

（一）面對校園欺凌，初中生要理智應(yīng)對

對于校園欺凌問題，初中生要聰明應(yīng)對，不僅要有“硬度”，還要有靈活度。

1.面對校園欺凌，要敢于拒絕

對于強(qiáng)勢的初中生而言，他們也知道自己的做法是錯(cuò)誤的，因而經(jīng)常在人少的地方進(jìn)行校園欺凌，他們也擔(dān)心自己的校園欺凌被曝光。因此，弱勢初中生在面對校園欺凌時(shí)，第一招就是嚴(yán)詞拒絕。在校園欺凌問題中，弱勢初中生越軟弱，校園欺凌行為往往越嚴(yán)重，持續(xù)時(shí)間也越長。因此，面對校園欺凌，弱勢初中生的第一選擇就是“拒絕”。

2.面對校園欺凌，要敢于智斗

對于弱勢初中生而言，“拒絕”是與強(qiáng)勢初中生進(jìn)行斗智斗勇的起點(diǎn)，弱勢初中生還要善于察言觀色，驗(yàn)證一下自己的拒絕有多大的成效，以此確定下一步的策略。在校園欺凌面前，弱勢初中生還要積極動(dòng)腦，不能對強(qiáng)勢初中生的無理要求“照單全收”，要讓強(qiáng)勢初中生感受到自己的底線，讓強(qiáng)勢初中生在進(jìn)行校園欺凌時(shí)有所顧忌。因此，弱勢初中生面對校園欺凌，要敢于智斗，聰明應(yīng)對。

3.面對校園欺凌，要敢于求助

弱勢初中生在面對校園欺凌時(shí)不能獨(dú)立面對，要敢于說出來，可第一時(shí)間向教師、家長、身邊的人求助。弱勢初中生在遭受校園欺凌時(shí)不能陷入孤軍作戰(zhàn)的不利狀態(tài)，那樣問題只會(huì)越來越糟，要敢于求助，“拖”與“忍受”解決不了校園欺凌問題，只會(huì)備受其害，“盲目而為”可能遺憾終身。因此，弱勢初中生要將校園欺凌問題說出來，在教師、家長甚至警察的幫助下快速解決問題。

（二）面對校園欺凌，學(xué)校責(zé)無旁貸

學(xué)校與教師應(yīng)積極行動(dòng)起來，對校園欺凌問題采取“零容忍”，保護(hù)校園這片凈土。

1.面對校園欺凌，要及時(shí)處理

教師面對校園欺凌問題后，首先要報(bào)備學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)反應(yīng)，獲取更加強(qiáng)大的智力支持，然后立即處理，將受害初中生保護(hù)起來，使其免受再次傷害。時(shí)間就是效率，教師要及時(shí)解救受害初中生，將安全感及時(shí)送達(dá)。教師要看到校園欺凌問題的嚴(yán)重性，全面而詳細(xì)地向弱勢初中生詢問并記錄校園欺凌問題的具體情況，為后續(xù)解決問題提供堅(jiān)實(shí)的信息保障，切實(shí)提升解決措施的針對性、適宜性與有效性。因此，面對校園欺凌，教師要及時(shí)處理，進(jìn)行保護(hù)。

2.面對校園欺凌，要妥善處理

教師全面記錄校園欺凌問題，既有助于獲得信息支持，也能夠獲得案例實(shí)證，為后續(xù)處理工作提供實(shí)證材料。教師在處理校園欺凌問題時(shí)要及時(shí)與欺凌學(xué)生的家長取得聯(lián)系，詳細(xì)講述問題的過程性與嚴(yán)重性，獲得家長的支持，并獲取他們的一些信息，如脾氣、秉性、品質(zhì)等，為問題解決積累信息。教師還要對欺凌的學(xué)生進(jìn)行思想教育、品德教育、法制教育以及紀(jì)律教育，針對欺凌初中生的思想意識(shí)、道德覺悟、“三觀”進(jìn)行有效干預(yù)。

3.面對校園欺凌，要追責(zé)處理

教師的口頭教育必不可少，問題追責(zé)更不能松懈，只有讓欺凌初中生看到問題的嚴(yán)重性、感受到犯錯(cuò)成本，他們才會(huì)有所收斂。另外，教師或?qū)W校的校園欺凌問題處理工作只有做足、做細(xì)、做實(shí)，才能夠真正對強(qiáng)勢初中生有所震撼、有所警告。因此，教師針對校園欺凌問題的追責(zé)工作必須到位，要構(gòu)建教育工作、追責(zé)工作、輿論工作的“三位一體”、協(xié)同處理，抓住典型事例進(jìn)行深入細(xì)致的妥善處理，表明學(xué)校的“零容忍”態(tài)度，對尚未發(fā)生的校園欺凌隱患起到有效遏止的作用。

（三）面對校園欺凌，社會(huì)義不容辭

面對校園欺凌，社會(huì)力量也要積極行動(dòng)起來，為學(xué)校與教師提供強(qiáng)大的外力支持，以此形成良好的防治校園欺凌問題的體系環(huán)境，對強(qiáng)勢初中生施加足夠的精神沖擊、心靈震撼以及思想震懾。另外，社會(huì)力量的融入能夠?yàn)榻鉀Q校園欺凌問題提供一種新的教育力量與新的思維方式，自然能夠形成教育效果以及輿論壓力，因而非常有助于校園欺凌問題的快速解決。因此，政府、法院、公安以及社區(qū)等社會(huì)力量都應(yīng)積極融入校園欺凌問題的處理工作中，共同助力良好校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的良性建構(gòu)。

例如，派出所干警可以到學(xué)校開展普法知識(shí)講座，并針對校園欺凌問題進(jìn)行專項(xiàng)講解，利用一些典型的案例材料向強(qiáng)勢初中生展示“違法必究”的嚴(yán)重后果，警告強(qiáng)勢初中生不能恃強(qiáng)凌弱、以大欺小，校園欺凌問題已經(jīng)涉及法律問題，稍有不慎強(qiáng)勢初中生就會(huì)受到法律的嚴(yán)懲，而擁有“牢獄之災(zāi)”。法律制裁將對一個(gè)人的人生、未來與生活產(chǎn)生極其重要的影響，甚至?xí)膶懸粋€(gè)人的一生。因此，干警講法具有非常強(qiáng)的震懾力、實(shí)效力與教育力，能夠收到良好的效果。

綜上所述，校園欺凌問題已經(jīng)逐漸成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，政府、公安局、法院等相關(guān)部門紛紛為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、鼎力相助，因而各種法制宣傳、思想教育、道德教育以及文化教育等活動(dòng)紛紛出現(xiàn)，從而為教師深度研究、重點(diǎn)剖析以及高效解決校園欺凌問題提供了各種各樣的資源輔助。因此，教師積極探究本區(qū)域內(nèi)的初中生校園欺凌問題，主動(dòng)歸納初中生群體內(nèi)的校園欺凌問題，為弱勢初中生送去更多的人文關(guān)懷，切實(shí)幫助弱勢初中生勇敢地走出心理陰影，大膽地將遭受到的校園欺凌問題講出來，給予欺凌學(xué)生的強(qiáng)勢初中生以“嚴(yán)懲”，警醒其他校園欺凌的欺凌者要承擔(dān)犯錯(cuò)后果，錯(cuò)了就要負(fù)責(zé)。