在初中道德與法治課中運(yùn)用議題式教學(xué)的價(jià)值及實(shí)踐策略

【摘要】議題式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，具有良好的教學(xué)效果。初中道德與法治教師承擔(dān)著對(duì)初中生進(jìn)行法治教育的任務(wù)，將議題式教學(xué)運(yùn)用于初中道德與法治課堂，有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，形成良好的法治意識(shí)。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入議題式教學(xué)課堂，則能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。本文從議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的價(jià)值及實(shí)踐策略兩個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)；初中課程；道德與法治；價(jià)值；實(shí)踐策略

作者簡介：李慧（1981—），女，江蘇省南通市北城中學(xué)。

議題式教學(xué)是教師基于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提出問題，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)并與教師共同討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［1］。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師只是將教學(xué)內(nèi)容以定論形式傳授給學(xué)生，未能給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并參與討論的機(jī)會(huì)。議題式教學(xué)可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效率低下的情況，教師可以通過議題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生吸收新知識(shí)、鍛煉邏輯思維能力，還可以推動(dòng)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，有助于學(xué)生形成并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀［2］。

一、議題式教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)分析和解決問題的能力

開展議題式教學(xué)的重點(diǎn)，就是促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，讓互動(dòng)與交流帶來認(rèn)識(shí)的深化和能力的提升，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上引入議題，目的是營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與自己生活世界相關(guān)的議題進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及政治素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

教師在教授道德與法治課程時(shí)，呈現(xiàn)有價(jià)值的議題讓學(xué)生進(jìn)行深度剖析與思考、交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與公民意識(shí)，使學(xué)生形成對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同，樹立全面依法治國的法治意識(shí)，意識(shí)到自己需要堅(jiān)守道德法治底線，努力踐行新時(shí)代中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀［3］。

（三）給道德與法治課堂帶來創(chuàng)新

議題式教學(xué)在理念、過程、評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新，能夠使道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量明顯提升。具體來說，議題式教學(xué)給初中道德與法治課堂帶來的創(chuàng)新有以下三處。

第一，教學(xué)理念的改變。教師在開展議題式教學(xué)時(shí)，不僅需要讓學(xué)生獲得新知，還需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生以平等的地位與教師對(duì)話，成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。

第二，教學(xué)過程的改變。在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師需要精心選擇議題，為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論問題，也有機(jī)會(huì)查找相關(guān)資源進(jìn)行合作探究。在這樣的教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠深度參與課堂活動(dòng)，通過自主探究、交流討論增加知識(shí)儲(chǔ)備，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，由此學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。在進(jìn)行議題式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅需要對(duì)學(xué)生掌握新知的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要針對(duì)學(xué)生在能力和情感等方面的發(fā)展給出形成性評(píng)價(jià)，這樣的雙重評(píng)價(jià)不但可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以增加學(xué)生參與議題討論的積極性，提高其學(xué)以致用的能力。

二、開展議題式教學(xué)的策略

（一）利用趣味議題引發(fā)學(xué)生討論

“良好的開端是成功的一半?！弊h題是議題式教學(xué)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在［4］。富有教育價(jià)值的議題，不但可以啟迪學(xué)生，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣，提升學(xué)生捕捉信息、概括信息的能力。因此，在初中道德與法治的教學(xué)中，教師需要綜合多方面的因素，選出最能激發(fā)學(xué)生興趣的議題，讓學(xué)生對(duì)議題產(chǎn)生更多的分析和推斷，為其之后的交流互動(dòng)提供條件。

比如，在教授“活出生命的精彩”時(shí)，考慮到學(xué)生在新聞播評(píng)環(huán)節(jié)分享了“時(shí)代楷?！睆埞鹈返娜宋锕适?，筆者在此基礎(chǔ)上，提出了問題：“同學(xué)們，張桂梅被寫進(jìn)了《中華人民共和國簡史》，她所做出的社會(huì)貢獻(xiàn)對(duì)我們‘活出生命的精彩’有什么樣的啟示？”由于張桂梅的人物故事是學(xué)生自主選擇的，是他們感興趣的，因此這一議題很快引發(fā)學(xué)生的熱議，學(xué)生紛紛給出了自己的答案。在此后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)更加順利。

由此可見，合適的議題不但可以讓學(xué)生愿意參與對(duì)話，還可以促使學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用問題情境推動(dòng)學(xué)生討論

形象生動(dòng)的問題情境，可以讓學(xué)生對(duì)議題產(chǎn)生濃厚的探究欲望，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠讓課堂教學(xué)更有層次感，有助于學(xué)生參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)能夠推動(dòng)學(xué)生討論的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，找到討論議題的突破口和切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行深度剖析、探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的問題。

比如，在教授“維護(hù)秩序”時(shí)，筆者準(zhǔn)備的議題是：是不是所有的秩序都應(yīng)該被維護(hù)？為引導(dǎo)學(xué)生討論這一議題，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備播放視頻，并營造了問題情境。該視頻的內(nèi)容是：在一個(gè)超市里，一行人在排隊(duì)買單，其中一名消費(fèi)者使用收銀臺(tái)旁邊的自助收銀系統(tǒng)自助結(jié)賬。播放視頻后，教師提問：“已知排隊(duì)買單的人還有二十個(gè)，該消費(fèi)者自助結(jié)賬后是應(yīng)該排隊(duì)給收銀人員查看，還是應(yīng)該直接上前給收銀人員看自己的收銀單據(jù)后離開呢？請同學(xué)們討論一下?！睂W(xué)生觀看了視頻并聽了教師的問題后，產(chǎn)生了兩種不同的答案。于是，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果為了節(jié)省所有人的時(shí)間，選擇直接走到收銀人員面前讓其查看，那么我們應(yīng)該如何和前面排隊(duì)的人說明呢？”這一問題再次讓學(xué)生陷入了思考，過了一會(huì)兒大家又討論起來。

比如，在教授“以禮待人”時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)情境：一名游客要去旅游景點(diǎn)，但他中途迷路了，這時(shí)他沖著一位當(dāng)?shù)乩先撕暗溃骸拔?，老頭，從這里到××景點(diǎn)遠(yuǎn)不遠(yuǎn)??？”然后，筆者向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，大家覺得此時(shí)老人會(huì)回答該游客的提問嗎？”筆者話音剛落，班里的學(xué)生齊刷刷搖頭。有學(xué)生說道：“這名游客太無禮了，老人應(yīng)該會(huì)一走了之。”就在筆者準(zhǔn)備進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，另一名學(xué)生說出了不同的見解：“我不這樣認(rèn)為。我覺得老人可以耐心地為游客指明去景點(diǎn)的路線，并熱情地對(duì)游客說；‘我們這里是孔孟之鄉(xiāng)，歡迎常來感受我們這里的風(fēng)土人情?！甭犃诉@名學(xué)生的答案，筆者立刻對(duì)其表示贊同，并對(duì)全班學(xué)生說：“有時(shí)候，遇到他人的不禮貌行為，我們不一定要‘以其人之道還治其人之身’，也可以‘以德報(bào)怨’，以身作則，讓他人認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的不恰當(dāng)行為，真正做到以禮待人。”學(xué)生聽了連連點(diǎn)頭。

在上述教學(xué)中，問題情境不但起到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解得更加深刻、吸收得更為徹底的作用，還起到增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性、讓學(xué)生靈活看待問題的作用。

（三）利用有層次的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生討論

議題式教學(xué)的任務(wù)包括初級(jí)任務(wù)、中級(jí)任務(wù)和高級(jí)任務(wù)，初級(jí)任務(wù)有助于學(xué)生掌握知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，中級(jí)任務(wù)則是讓學(xué)生完成知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的輸出，高級(jí)任務(wù)是讓學(xué)生在相對(duì)生活化的真實(shí)情境中，解決具有一定深度和高度的問題。在完成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行由淺到深、由表及里的思考。由此，學(xué)生能夠加深對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。初中道德與法治教師在開展議題式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生順利地完成知識(shí)的輸入、內(nèi)化和輸出，從而不斷提升法治素養(yǎng)和道德意識(shí)。

此外，在教學(xué)時(shí)設(shè)置具有一定梯度的討論任務(wù)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解問題中蘊(yùn)含的深層含義，從而完成課堂教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（四）利用教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生討論的激情

“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)能力的有效途徑”，初中道德與法治知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)［5］，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在開展議題式教學(xué)時(shí)，教師可以組織的教學(xué)活動(dòng)包括信息搜集和整理、課堂研討、成果展示等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生深入理解課本知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在活動(dòng)開展過程中，教師要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)指揮作用，根據(jù)科學(xué)的方式將全班學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中各司其職，貢獻(xiàn)自己的力量，并愿意提出自己的看法與不同意見，與小組成員友好地交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神，激活學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如，在教授“遵守規(guī)則”時(shí)，考慮到本校的圖書館在修建中，學(xué)生對(duì)即將建成的圖書館充滿了期待，筆者針對(duì)學(xué)生的這一心理，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)圖書館的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并列出在圖書館不同區(qū)域應(yīng)張貼的提醒標(biāo)語。雖然班里的學(xué)生經(jīng)常去圖書館，但他們卻沒有仔細(xì)觀察過圖書館的陳設(shè)以及標(biāo)語，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生分組完成該任務(wù)，并將提交作品的時(shí)間告知學(xué)生。如此，學(xué)生既可以上網(wǎng)查詢與圖書館相關(guān)的信息，也可以實(shí)地觀察城市中的其他圖書館，以搜集、整理信息。在搜集信息后，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論、整合相關(guān)信息，經(jīng)過充分的交流后得出最終方案。在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者提議每個(gè)小組選出一名學(xué)生闡述自己小組的討論成果。此外，筆者向?qū)W生提出要求：在同學(xué)闡述時(shí)，不能打斷，如果有批評(píng)意見，可以在同學(xué)闡述完畢后提出。接下來，各個(gè)小組的學(xué)生都充分闡述了自己小組的討論成果。最后，筆者對(duì)各個(gè)小組的討論成果加以概括，提煉出最具代表性的公共規(guī)則，為這次教學(xué)活動(dòng)畫上句號(hào)。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，筆者班里的學(xué)生積極參與活動(dòng)，通過查詢資料、討論，產(chǎn)生了獨(dú)特的方案。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以深化學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

總之，在初中道德與法治課堂中運(yùn)用議題式教學(xué)，不僅貼合教師的實(shí)際教學(xué)需求，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)生的思考欲，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行多元化思考，培養(yǎng)辯證分析能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科能力。因此，教師需要充分挖掘議題式教學(xué)蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值，選擇好的討論議題，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流、提煉、總結(jié)，提高學(xué)生的道德認(rèn)同感和法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的形成，使學(xué)生內(nèi)化社會(huì)主義情感、態(tài)度和價(jià)值觀［6］，成為一名合格的新時(shí)代建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自身力量。

【參考文獻(xiàn)】

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