融入OBE理念的“電視節(jié)目策劃”實踐教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新

孫笑 李楠

【內(nèi)容摘要】OBE教育理念在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)改革中有較強的適用性。本文結(jié)合OBE教育理念在“電視節(jié)目策劃”實踐教學(xué)中的應(yīng)用，就如何通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方法、改變教學(xué)評價方式，加強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳媒行業(yè)人才需求及發(fā)展緊密對接進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】OBE理念；“電視節(jié)目策劃”課程；實踐教學(xué)

一、OBE理念的內(nèi)涵

基于“成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式（Outcome-Based Education，簡稱 OBE）是 20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的現(xiàn)代教育理念。①成果導(dǎo)向，也被稱為能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向或需求導(dǎo)向。不同于其他教育理念，它強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從需求出發(fā)逆向設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。OBE在實施中的關(guān)鍵步驟有以下四個方面：

一是預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。該成果既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是其課程目標(biāo)實現(xiàn)的終點。

二是建構(gòu)課程體系。在學(xué)生達成預(yù)設(shè)成果的過程中，逐步掌握與鞏固理論知識，同時注重能力培養(yǎng)。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)相互映射，學(xué)生在完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。

三是改變教學(xué)策略。在課程內(nèi)容設(shè)計過程中考慮學(xué)生的實際需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，突出學(xué)生的主導(dǎo)作用。實施“個性化”教學(xué)策略，把握學(xué)生個性化的而不是共性化的能力成長軌跡，細化教學(xué)方案與步驟，提供差異性的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)方向。

四是多元評價體系。OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步。

OBE教育理念在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)改革中有較強的適用性，它改變了傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)，打破了“教”與“學(xué)”的壁壘，以學(xué)生的成長與發(fā)展作為出發(fā)點，以學(xué)生的實際能力與技能的獲得來衡量教學(xué)效果，實現(xiàn)應(yīng)用型課程在人才培養(yǎng)中所應(yīng)發(fā)揮的積極作用這樣的目標(biāo)。

二、“電視節(jié)目策劃”課程概述

“電視節(jié)目策劃”是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在本科階段的專業(yè)必修課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生利用節(jié)目策劃的基礎(chǔ)理論知識進行電視欄目或節(jié)目的策劃，并通過實踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的電視節(jié)目編導(dǎo)的能力，掌握電視欄目或節(jié)目策劃與制作的流程。

“電視節(jié)目策劃”教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，就知識技能的目標(biāo)而言，要求學(xué)生全面了解電視節(jié)目策劃的原理，理解電視節(jié)目的基本組成要素和功能，掌握各類電視節(jié)目策劃的專業(yè)知識與技能；就能力技能的目標(biāo)而言，通過教學(xué)實踐的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行電視節(jié)目策劃并完成該節(jié)目落地執(zhí)行的能力，包括掌握電視節(jié)目策劃方案的撰寫、節(jié)目臺本的寫作、分鏡頭腳本創(chuàng)作、學(xué)會運用攝像的基本視聽語言技巧、掌握后期編輯的基本技術(shù)和特效應(yīng)用；就素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)而言，通過課程的學(xué)習(xí)，一方面增強學(xué)生的編導(dǎo)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作的能力；另一方面注重學(xué)生對當(dāng)下媒介變化與發(fā)展的洞察，以適應(yīng)新媒體的人才需要，堅定專業(yè)自信。

三、OBE 理念在“電視節(jié)目策劃”實踐教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的“電視節(jié)目策劃”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計通常區(qū)分“節(jié)目類型版塊”，針對諸如電視新聞節(jié)目、電視文藝節(jié)目、娛樂益智節(jié)目、社教類節(jié)目、服務(wù)類節(jié)目等不同形態(tài)的電視節(jié)目類型逐一講解其策劃流程。基本教學(xué)方法以案例教學(xué)和課堂討論為主，課程評價標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，以平日出勤結(jié)合期末作業(yè)——電視節(jié)目策劃方案作為主要的考核方式。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿用了“以教師為中心”的授課方式，不利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，并且難以檢驗出學(xué)生策劃的電視節(jié)目方案的可行性與現(xiàn)實性。

“以學(xué)生為中心”是OBE理念內(nèi)涵的核心，它強調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，將OBE教育理念融入“電視節(jié)目策劃”課程的實踐教學(xué)設(shè)計、實施操作過程，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和傳媒素養(yǎng)。

在“電視節(jié)目策劃”實踐教學(xué)設(shè)計中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具體化，通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出）來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為主干線，教學(xué)活動全程圍繞其展開；課程體系的建構(gòu)設(shè)計，將知識理論的講授與成果（產(chǎn)出）實現(xiàn)的路徑相結(jié)合，同步推進，即按照節(jié)目創(chuàng)意起點到落地執(zhí)行，以及平臺發(fā)布節(jié)目成片的全過程作為教學(xué)的脈絡(luò)，使學(xué)生熟悉目前不同媒介平臺主流節(jié)目形態(tài)的類型與節(jié)目特點，同時掌握設(shè)計出合理可行的節(jié)目方案的要領(lǐng)；通過教學(xué)策略的調(diào)整，突破現(xiàn)有教材的局限，通過實踐的具體操作步驟，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并按照個人的能力目標(biāo)側(cè)重，使學(xué)生逐步掌握節(jié)目制作與編輯的各項能力，進一步適應(yīng)行業(yè)的需求；最后，通過多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)——綜合過程性評價與最終成果的呈現(xiàn)——測量學(xué)習(xí)成果、教學(xué)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

（一）實踐教學(xué)設(shè)計

在實踐教學(xué)項目的設(shè)計上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以“任務(wù)”——自主策劃并制作完成規(guī)定類型的綜藝節(jié)目——作為驅(qū)動，模擬欄目化運作方式，分階段實施完成預(yù)期成果。（圖1）

在實踐教學(xué)整體架構(gòu)上，以階段性循序漸進的方式，在每一個環(huán)節(jié)的開端導(dǎo)入基礎(chǔ)理論，從掌握電視節(jié)目的類型、不同傳播平臺的節(jié)目樣態(tài)特征，再到電視節(jié)目策劃的核心知識要點，設(shè)計出合理可行的節(jié)目方案。隨著課程的推進，帶動學(xué)生進行自主原創(chuàng)節(jié)目的宣傳與推廣，積極開展市場調(diào)研，強化平臺與受眾意識，并注冊線上平臺賬號，推動節(jié)目成片完成線上平臺發(fā)布。②

“電視節(jié)目策劃”第一學(xué)期課程的任務(wù)，即預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果為：策劃并制作一檔網(wǎng)絡(luò)脫口秀欄目，成片發(fā)布在視頻網(wǎng)站嗶哩嗶哩（B站）。班級內(nèi)學(xué)生以分組（每組4-5人）的方式，制作完成其中一期節(jié)目。

單期節(jié)目策劃與制作的具體要求：

·節(jié)目類型：綜藝脫口秀節(jié)目

·節(jié)目播出平臺：嗶哩嗶哩（B站）

·節(jié)目主題：選題不限，但要求主題明確，選題有社會價值，用創(chuàng)新喜劇話語的表達方式，以當(dāng)下熱點和生活作為創(chuàng)作來源。

·節(jié)目結(jié)構(gòu)：全片2-3個版塊，邏輯清晰，環(huán)節(jié)設(shè)置合理、新穎。

·成片時長：10-15分鐘，正片要求必須包含片頭、片尾、字幕、特效，音樂等元素，采用符合話題與欄目風(fēng)格的后期包裝。

（二）實踐教學(xué)過程實施

課程開始之初，告知學(xué)生明確的預(yù)設(shè)成果——網(wǎng)絡(luò)綜藝脫口秀節(jié)目的策劃與制作，以及預(yù)期表現(xiàn)——分組合作與分工模式，其目的是更好地完成學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，教師清晰如何協(xié)助學(xué)生，并通過完成這一實踐任務(wù)實現(xiàn)對課程理論知識的掌握。

在欄目組成立與節(jié)目類型策劃階段，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，增強創(chuàng)新意識。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同類型綜藝節(jié)目策劃與制作的特征，了解節(jié)目策劃方案如何落地與執(zhí)行，辨識不同媒介平臺的主流節(jié)目形態(tài)與節(jié)目內(nèi)容的異同。從學(xué)生獨立操作實踐的角度出發(fā)，由易至難，掌握節(jié)目策劃與制作的一般規(guī)律，因此在初始階段，預(yù)設(shè)的節(jié)目類型往往會鎖定語言類綜藝節(jié)目。通過這一階段的實施，強化了以“學(xué)生為中心”的理念，提升了學(xué)生的團隊意識，以及對這一目標(biāo)任務(wù)完成的積極性和參與度。

在節(jié)目選題階段，鍛煉學(xué)生觀察生活、深入思考的能力，提升其對社會和身邊事物的洞察力。擷取具有社會熱點和新聞價值的事件或現(xiàn)象，以喜劇作為“裝置”，表達當(dāng)代大學(xué)生的觀點和態(tài)度；從影像表達的角度出發(fā)，遵循直觀形象的畫面表達與恰當(dāng)?shù)臄⑹抡Z言原則，并綜合考慮教學(xué)的有限時間，協(xié)調(diào)制作周期，選擇適合于學(xué)生原創(chuàng)自制的選題難度。

在節(jié)目內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)置階段，針對不同組別的選題進行啟發(fā)討論，以學(xué)生的環(huán)節(jié)設(shè)計創(chuàng)意作為出發(fā)點，教師不斷拋出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，交換意見，不斷調(diào)整與完善節(jié)目的版塊設(shè)計。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始撰寫節(jié)目流程臺本與拍攝的分鏡頭腳本，并進一步細化與明確小組內(nèi)成員分工，各司其職，推進小組在合作解決問題過程中的自主探索與配合交流。

在以上階段準(zhǔn)備充分后，進入到節(jié)目拍攝階段，分為外景拍攝與虛擬演播廳內(nèi)拍攝。根據(jù)不同組別節(jié)目內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)置的不同，學(xué)生分別完成街采、情景喜劇、互動游戲、歌舞和脫口秀節(jié)目類型的拍攝（每組2—3個環(huán)節(jié)）。素材拍攝完成后，進入到成片剪輯階段，要求負責(zé)剪輯的學(xué)生使用Fincal cut或Premiere音視頻剪輯軟件完成節(jié)目剪輯實踐，并使用AE制作綜藝節(jié)目特效與動畫。在這一階段充分考慮到學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的不同崗位，使其著重學(xué)習(xí)掌握不同節(jié)目樣態(tài)的編輯要領(lǐng)，并熟悉綜藝節(jié)目制作所需要的設(shè)備與后期軟件。

完成節(jié)目制作后，按照宣傳預(yù)定時間在視頻平臺上線該原創(chuàng)綜藝脫口秀節(jié)目，并組織同專業(yè)方向的學(xué)生在系內(nèi)舉辦節(jié)目展映活動。通過線上節(jié)目的觀看量、點贊量等數(shù)據(jù)以及線下展映活動中主創(chuàng)人員闡述、互相討論、教師點評等環(huán)節(jié)，雙線融合與反觀最初編寫的節(jié)目策劃方案與節(jié)目成片之間的契合度，即預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果是否達成。

（三）評價模式

節(jié)目的編排與策劃強調(diào)訓(xùn)練一種對有限資源優(yōu)化配置和組合的綜合能力，“節(jié)目制作是一個復(fù)雜體系，不僅涉及不同的媒體屬性和節(jié)目樣態(tài)，也包括多個工作崗位，對應(yīng)不同的技能要求。”③在制定一個目標(biāo)任務(wù)的前提下，分組與分工的安排使學(xué)生可以充分根據(jù)自我能力與意愿的預(yù)估進行預(yù)期結(jié)果的選擇，比如擅長創(chuàng)意與寫作的同學(xué)，會傾向于可以選擇在組內(nèi)擔(dān)任節(jié)目策劃方案、節(jié)目臺本的撰寫工作；擅長使用Adobe Photoshop等圖像處理軟件的同學(xué)，可以選擇擔(dān)任節(jié)目宣傳中節(jié)目海報、Logo創(chuàng)作的工作；擅長攝影的同學(xué)，可以選擇前期外景拍攝與現(xiàn)場節(jié)目錄制時攝制的工作；擅長后期制作的同學(xué)，可以選擇節(jié)目的音視頻剪輯與特效制作的工作。與此同時，節(jié)目制作的綜合性與復(fù)雜性要求節(jié)目制作者具備強大的團隊協(xié)作能力及溝通能力，在以組長為核心的實踐團隊中，成員之間必須緊密協(xié)作與配合，這有利于學(xué)生建立起團隊合作的意識，具備基本的社會活動能力。在實踐教學(xué)的過程中，將學(xué)習(xí)過程劃分為不同的階段，也針對不同能力特長的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)與成長的方案，鼓勵學(xué)生通過多樣化的路徑取得預(yù)期成果，尊重每個學(xué)生、每個團隊的獨特性發(fā)展。

基于OBE理念的教學(xué)評價聚焦于以學(xué)生實際能力、技能的獲得來衡量教學(xué)效果。因此，在考核方式上，“電視節(jié)目策劃”課程建立以過程性評估與結(jié)果性評估相結(jié)合的多元化評價體系，將課堂表現(xiàn)、實踐訓(xùn)練、階段性成果（包括節(jié)目策劃方案、節(jié)目臺本、分鏡頭腳本、宣傳策劃方案等）、實踐作品均納入到學(xué)習(xí)成果的評價體系，注重對節(jié)目策劃及制作的過程性考核。結(jié)果性評估以學(xué)生提交的實踐作品為基礎(chǔ)，通過節(jié)目展映的形式，鼓勵學(xué)生以“路演”的方式進行創(chuàng)作思想、過程收獲與節(jié)目成果的全方位展示，從創(chuàng)意、質(zhì)量和反饋等多方面進行綜合評價。改變?nèi)握n教師“一言堂”的傳統(tǒng)的課程評價方式，將教師評析與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，并注重加入業(yè)內(nèi)專家嘉賓點評的方式，讓學(xué)生通過觀摩、交流與促進，檢驗預(yù)設(shè)的成果。

（四）教學(xué)成果

聚焦行業(yè)需求，致力于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代傳媒環(huán)境的專業(yè)化人才，“電視節(jié)目策劃”課程歷經(jīng)四年實踐教學(xué)改革，四屆廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生先后出品了四檔綜藝脫口秀節(jié)目，分別是《艾特@頭條君》《一起（17）嘚吧嘚》《有一說18》《一年一度·限時清醒》，并全部上線嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站（B站）。

以2018級廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)脫口秀綜藝欄目《有一說18》，其欄目名稱既體現(xiàn)了節(jié)目的類型，也強化了創(chuàng)作者的個性化標(biāo)簽。2018級廣播電視編導(dǎo)專業(yè)班級人數(shù)為20人，分為四個節(jié)目小組，每組5名同學(xué)，分別擔(dān)任編導(dǎo)、攝像、后期制作的工作，各司其職，發(fā)揮其策劃文案撰寫、拍攝、現(xiàn)場導(dǎo)演以及剪輯的能力，并相互密切配合，執(zhí)行各組的單期節(jié)目策劃。四組同學(xué)策劃并制作完成的四期綜藝脫口秀節(jié)目，話題緊跟社會熱點，選題范圍廣泛，聚焦年輕人“躺平”“磕CP”“沉迷霸總網(wǎng)文”等現(xiàn)象。學(xué)生思維活躍，與時俱進，通過豐富的節(jié)目形式的設(shè)計，以喜劇的方式表達了當(dāng)代大學(xué)生獨立的思考。節(jié)目成片制作精良，影像與話語表達體系采用網(wǎng)絡(luò)綜藝的模式，符合視頻網(wǎng)站的上線質(zhì)量要求。

四、結(jié)語

OBE 理念為“電視節(jié)目策劃”創(chuàng)新教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，完成了傳統(tǒng)的“理論型”課堂向“實踐型”課堂的轉(zhuǎn)換，建構(gòu)起以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的模式。一方面，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果既是具體的節(jié)目形式的創(chuàng)作，也是學(xué)生能力的培養(yǎng)，優(yōu)化了教學(xué)過程設(shè)計，有利于強化學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)；另一方面，通過實踐教學(xué)的實施為課堂教學(xué)賦能，學(xué)生主動選擇知識性與理論性的學(xué)習(xí)，教師也不再是單一地傳授知識，而是承擔(dān)著引導(dǎo)、調(diào)動、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的職能。二者相輔相成，拓展了教學(xué)與課程的維度。值得注意的是，將OBE理念導(dǎo)入“電視節(jié)目策劃”實踐教學(xué)的施行是一個長期的，需要根據(jù)學(xué)生的實際需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化等來不斷檢驗和調(diào)整的過程。

注釋：

①馬明：《OBE教學(xué)理念在藝術(shù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中的拓展及相關(guān)思考》，《教育傳媒研究》2020年第4期。

②吳圓圓：《傳媒業(yè)務(wù)類課程線上教學(xué)模式探索》，《教育傳媒研究》2020年第5期。

③王春美：《基于 OBE理念的新聞實踐課程教學(xué)設(shè)計與改革——以〈音視頻節(jié)目制作為例〉》，《傳媒教育》 2020年第2期。

（作者孫笑系青島電影學(xué)院文學(xué)系講師；李楠系青島電影學(xué)院文學(xué)系新聞學(xué)教研室主任、講師）

*本文系2021年度山東省高等教育學(xué)會高等教育研究專項課題項目“基于OBE理論的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（項目編號：SDGJ212023）的階段性成果。