以課程為載體的大學(xué)教學(xué)和科研協(xié)同育人

白 瑩,葉信治

(福建師范大學(xué),福建 福州 350117)

在知識(shí)社會(huì)中,研究不再是大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的活動(dòng),政府、企業(yè)和咨詢部門(mén)等為了更科學(xué)、更合理地制定發(fā)展規(guī)劃、做出決策和解決問(wèn)題,也都要進(jìn)行先期的研究。因此,研究能力成為很多職業(yè)的從業(yè)人員必備的能力,大學(xué)有必要加強(qiáng)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。[1]教學(xué)和科研協(xié)同育人是培養(yǎng)具有研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的可行路徑。2015年,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中提出“科教協(xié)同育人”,并將其作為建設(shè)“雙一流”高校的關(guān)鍵環(huán)節(jié),凸顯了教學(xué)和科研協(xié)同育人的重要意義。課程是大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的基本載體,借助課程可使教學(xué)和科研的協(xié)同育人常態(tài)化和普惠化,從而使更多的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)。

一、課程:大學(xué)教學(xué)和科研協(xié)同育人常態(tài)化和普惠化的載體

典型的課程定義有六種:課程即教學(xué)科目;課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng);課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn);課程即社會(huì)改造。[2]本文的課程主要是指學(xué)校正式開(kāi)設(shè)的課程,與課程即教學(xué)科目、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)的含義相近?；趯?duì)課程的這種理解,大學(xué)教學(xué)和科研協(xié)同育人可以分為在課程之外進(jìn)行和依托課程進(jìn)行兩種情況,二者各有優(yōu)缺點(diǎn)。

1.課程之外的教學(xué)和科研協(xié)同育人的不足之處。在學(xué)校正式開(kāi)設(shè)的課程之外,教學(xué)活動(dòng)還以其他的方式存在,如講座、沙龍、研學(xué)旅行等。同樣,教學(xué)和科研協(xié)同育人活動(dòng)也不是都要依托課程,也可以在課程之外進(jìn)行,如講座、課題組會(huì)、野外科考、創(chuàng)新大賽等,當(dāng)然,這些活動(dòng)也可以是課程的延伸,基于課程內(nèi)容而開(kāi)展。在課程之外的教學(xué)和科研協(xié)同育人往往具有形式多樣、生動(dòng)有趣、靈活方便等特點(diǎn),可以根據(jù)育人目標(biāo)、學(xué)生興趣、教師特長(zhǎng)和學(xué)校條件等,選擇有利于整合教學(xué)和科研要素的內(nèi)容和形式,如面向?qū)W生開(kāi)展具有研究性質(zhì)的講座、研討會(huì)和田野調(diào)研等,而且可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行。在這些融合教學(xué)和科研育人要素的活動(dòng)中,學(xué)生既可以獲得一定的研究知識(shí),也能掌握某種研究方法或技能,形成求真精神和理性思維。但是,在課程之外進(jìn)行的教學(xué)和科研協(xié)同育人也有很多不足，主要表現(xiàn)為：

第一,教學(xué)和科研協(xié)同育人的系統(tǒng)性不強(qiáng)。課程之外的各種育人活動(dòng),如講座和沙龍等,由于缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,內(nèi)容的選擇比較隨意、時(shí)間的安排比較零散、教師和學(xué)生的變動(dòng)性比較大、沒(méi)有考核評(píng)價(jià)的壓力，因此,看似活動(dòng)豐富多彩、熱鬧非凡,但缺乏整體性和實(shí)效性。從橫向上看,活動(dòng)內(nèi)容五花八門(mén),互不關(guān)聯(lián),從而導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)是碎片化的,難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；從縱向上看,活動(dòng)內(nèi)容之間缺乏層次性和遞進(jìn)性,往往都是淺嘗輒止,無(wú)法使學(xué)生深入地掌握知識(shí)和技能,因而不能用于解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

第二,教學(xué)和科研協(xié)同育人的穩(wěn)定性較差。在課程之外的育人活動(dòng)中,教學(xué)和科研之間的關(guān)聯(lián)并非學(xué)校有目的地建立,而更多依賴于教師或研究者個(gè)人的意愿而建立,因而缺乏組織、制度和經(jīng)費(fèi)等方面的保障,穩(wěn)定性較差,容易受到各種不確定因素的干擾而斷裂。例如,如果參與活動(dòng)的教師或研究者另有任務(wù)或失去興趣,這類活動(dòng)就難以為繼。這也使得這類活動(dòng)只能成為課程的有益補(bǔ)充,而難以獨(dú)立承擔(dān)育人任務(wù)。

第三,教學(xué)和科研協(xié)同育人的受益面窄。課程之外的教學(xué)和科研協(xié)同育人,看似面向全體學(xué)生,實(shí)際上只有部分學(xué)生才能參加。這一方面是受限于客觀條件,如講座和沙龍的場(chǎng)地限制；另一方面則對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力都有一定的要求,如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,既有一定的難度,也有名額限制,只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔優(yōu)秀學(xué)生,因此,只有一部分精心挑選的、達(dá)到要求的學(xué)生才可參與?？梢?jiàn),課程之外的教學(xué)和科研協(xié)同育人的受益面窄,大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法參與研究過(guò)程,難以得到研究方法的訓(xùn)練。

總的來(lái)看,課程之外的教學(xué)和科研協(xié)同育人的主要不足是難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和普惠化,既不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)和深入的訓(xùn)練,也不能使所有學(xué)生都受到訓(xùn)練。

2.基于課程的教學(xué)和科研協(xié)同育人的優(yōu)點(diǎn)。1998年,博耶委員會(huì)的《重建本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)探究而學(xué)習(xí),而不是通過(guò)簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)而學(xué)習(xí)。研討課是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要支撐,可以深入地把教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)育人,從而有效提高學(xué)生研究能力。大班講授課也能引進(jìn)教師的科研,但通常只能介紹前沿知識(shí),即便介紹研究方法,因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多,教師也難以手把手地把每個(gè)學(xué)生都教會(huì)。研討課通常采用小班化教學(xué),師生交流機(jī)會(huì)多、同學(xué)研討深入、實(shí)際操作訓(xùn)練充分,從而使學(xué)生體驗(yàn)研究過(guò)程、掌握研究方法、形成研究技能。依托研討課等課程的教學(xué)和科研協(xié)同育人具有以下優(yōu)點(diǎn)：

首先,教學(xué)和科研協(xié)同育人的系統(tǒng)性。大學(xué)設(shè)置的各門(mén)課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的,在縱向上和橫向上形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),從而體現(xiàn)一個(gè)學(xué)科知識(shí)的主要框架。從橫向上看,所開(kāi)設(shè)的課程之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性,構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)體系;從縱向上看,課程設(shè)置具有梯度性,知識(shí)的難度和挑戰(zhàn)度在不斷增加。課程的這種系統(tǒng)性為有效的教和學(xué)提供了保障,同時(shí)也有利于教師將科研成果、科研方法和科研活動(dòng)有序地融入,從而使教學(xué)和科研協(xié)同育人具有系統(tǒng)性,達(dá)到最佳的效果。

其次,教學(xué)和科研協(xié)同育人的穩(wěn)定性。高校課程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本載體,是教和學(xué)得以有序、有效進(jìn)行的保證。精心設(shè)計(jì)的課程實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間信息流和知識(shí)流的傳遞,而由各門(mén)課程組成的課程體系則使教和學(xué)具有連累性和穩(wěn)定性。離開(kāi)了課程和課程體系,教師的教和學(xué)生的學(xué)就失去了有效的支撐,將陷入混亂狀態(tài)。因此,當(dāng)教學(xué)和科研協(xié)同育人依托課程進(jìn)行時(shí),二者能夠穩(wěn)定、密切、有效地發(fā)揮作用。

再次,教學(xué)和科研協(xié)同育人的深入性。教學(xué)和科研的深層聯(lián)系主要依賴于學(xué)生課程的進(jìn)程,而不是科研或教學(xué)的結(jié)果。[3]教學(xué)和科研協(xié)同育人最主要目的是讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)更深入地參與到科研中,從而提高他們的科研能力,以使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。但教學(xué)和科研之間的聯(lián)系存在表層聯(lián)系和深層聯(lián)系。講座和沙龍等往往只是提供一些前沿的知識(shí),可以看作是教學(xué)和科研的表層聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)只是掌握一些科研成果,而沒(méi)有真正參與科研的整個(gè)過(guò)程,因此也就沒(méi)有掌握系統(tǒng)的研究方法。而依托系統(tǒng)的課程和結(jié)構(gòu)化的課程體系,教學(xué)和科研可以產(chǎn)生深層的聯(lián)系,學(xué)生根據(jù)課程的進(jìn)程,不僅可以掌握研究成果,而且可以深度參與到科研過(guò)程中,掌握研究方法,形成研究能力。因此,課程的進(jìn)程能將教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)深度結(jié)合,從而使教學(xué)和科研深度協(xié)同育人。

最后,教學(xué)和科研協(xié)同育人的普惠性。與課程之外的教學(xué)和科研協(xié)同育人只能讓少數(shù)人參與并受益不同,依托課程的教學(xué)和科研協(xié)同育人,通過(guò)開(kāi)設(shè)研討課等類型的課程,使所有選擇這些課程的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)并從中受益,因而具有普惠性的特點(diǎn)。在當(dāng)今這樣一個(gè)很多職業(yè)都需要研究能力的時(shí)代,教學(xué)和科研協(xié)同育人的普惠性顯得特別重要。

綜上,將課程作為教學(xué)和科研協(xié)同育人的基本渠道,可以保障教學(xué)和科研之間穩(wěn)固、內(nèi)在的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)、有效的育人。基于課程的教學(xué)和科研協(xié)同育人的這些優(yōu)勢(shì)是脫離課程的教學(xué)和科研協(xié)同育人所不具有的,并能彌補(bǔ)其不足，但這并不意味著就可以完全否定在課程之外的教學(xué)和科研協(xié)同育人活動(dòng)的價(jià)值。課程之外的教學(xué)和科研協(xié)同育人活動(dòng)和基于課程的教學(xué)和科研協(xié)同育人活動(dòng)是相輔相成的,兩者缺一不可。

二、作為教學(xué)和科研協(xié)同育人載體的課程的特點(diǎn)

依托課程,教學(xué)和科研協(xié)同育人可以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和普惠化。然而,并非所有的課程都能支持教學(xué)和科研協(xié)同育人。支持教學(xué)和科研協(xié)同育人的課程具有以下特點(diǎn)：

1.課程目標(biāo)的合理性。合理的課程目標(biāo)是有效發(fā)揮育人作用的前提和基礎(chǔ)，具有以下特點(diǎn)：一是課程目標(biāo)中蘊(yùn)含著較強(qiáng)的育人思想。當(dāng)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)育人時(shí),有利于促使各種育人的思想、方法、資源融入課程當(dāng)中,共同發(fā)揮育人作用。這就使得教學(xué)和科研協(xié)同育人這一理念、方法有機(jī)會(huì)融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中。反過(guò)來(lái),這種協(xié)同育人理念與課程相融合,可以幫助構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)合理的課程體系,以更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。二是課程目標(biāo)較為科學(xué)具體。課程目標(biāo)是對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的預(yù)期,是評(píng)估學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。[4]因此,課程目標(biāo)的表述要盡可能具體,這樣才能有助于教師更好地制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)育人過(guò)程中的不足。課程目標(biāo)過(guò)于抽象,會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)課程目標(biāo)的解讀不到位,進(jìn)而影響課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程,最終致使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果偏離預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果,無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

2.課程性質(zhì)的探究性。教學(xué)和科研可被視為兩種不同但相互重疊的探究過(guò)程[5]，而具有探究性質(zhì)的課程能夠有效地將教學(xué)和科研兩種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。探究性課程以問(wèn)題為焦點(diǎn),以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種探究性活動(dòng)。在探究性課程中,學(xué)生圍繞教師提供的主題或自主選擇主題,在教師必要的指導(dǎo)下,單獨(dú)或與同伴合作進(jìn)行探究。這樣的課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的科學(xué)研究過(guò)程,使他們像研究者一樣從事研究,并且在研究中掌握方法和技術(shù)。此外,探究性的課程往往具有一定的難度、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性,不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,而且還可以鍛煉學(xué)生的思維、磨礪學(xué)生的意志、培育學(xué)生的探索精神。總之,探究性課程是教學(xué)和科研協(xié)同育人的重要依托,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.課程內(nèi)容的前沿性。課程內(nèi)容的前沿性是指在課程中納入最新的且具有價(jià)值的科研成果。前沿性內(nèi)容展示了學(xué)科目前的研究進(jìn)展以及最新的研究發(fā)現(xiàn),是教學(xué)和科研協(xié)同育人的重要材料。它不僅可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新,為教學(xué)注入新的活力,還能激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生掌握最新的知識(shí),從而為后續(xù)的研究奠定知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),與經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的基礎(chǔ)性知識(shí)不同,一些前沿性知識(shí)因其具有的不確定性,也具有了被質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的空間,為教師和學(xué)生進(jìn)一步的研討提供了可能性。師生的研討過(guò)程更有助于學(xué)生理解知識(shí)的生成過(guò)程,分析其生成方法,并且掌握知識(shí)使用的相關(guān)規(guī)則。在這一過(guò)程中,教師的教學(xué)和研究能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力都將有所提高。所以,前沿性內(nèi)容可以為教學(xué)和科研的協(xié)同育人提供內(nèi)容依托。

4.課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整性。統(tǒng)整性的課程結(jié)構(gòu)能促進(jìn)教學(xué)和科研協(xié)同育人作用的發(fā)揮。統(tǒng)整性的課程結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)方面：一是課程縱向結(jié)構(gòu)的梯度性,即同類課程的難度形成逐級(jí)遞增的關(guān)系；二是課程橫向結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性,即不同類型的課程之間具有密切聯(lián)系。課程縱向的結(jié)構(gòu)難度逐級(jí)遞增,探索性和挑戰(zhàn)性越來(lái)越強(qiáng),越來(lái)越需要學(xué)生采用高階的認(rèn)知方式和復(fù)雜的思維方式,而學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)越來(lái)越大。以探究性的課程為例,通過(guò)逐級(jí)增加該類課程的難度,促使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。就課程的橫向結(jié)構(gòu)而言,如果 “各類課程項(xiàng)目間由博返約、由通入專、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),形成整合連貫的體系”[6],不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,從而更好地達(dá)到育人效果,而且有利于學(xué)科的交叉和融合,促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)生和學(xué)術(shù)的發(fā)展。以研究類的理論課程和實(shí)踐課程為例,如果理論性課程內(nèi)容不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐,或是學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo),都無(wú)法達(dá)到良好的育人效果。因此,課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整性將最大化地發(fā)揮教學(xué)和科研協(xié)同育人的連貫性和整體性作用。需要注意的是，課程結(jié)構(gòu)作為一種框架性的東西,它本身并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合,而是為確保教學(xué)和科研協(xié)同育人活動(dòng)的實(shí)施搭建完整的結(jié)構(gòu),因此還需與課程其他要素有機(jī)融合形成一體化的教學(xué)和科研協(xié)同育人模式。

5.課程實(shí)施的開(kāi)放性。課程實(shí)施的過(guò)程和形式影響著育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施的開(kāi)放性表現(xiàn)為場(chǎng)所的多樣性、內(nèi)容的延展性和組織形式的多元化。場(chǎng)所的多樣性是指課程實(shí)施不局限于教室內(nèi),可以是研究所、企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等,這將使學(xué)生有機(jī)會(huì)在更為真實(shí)的研究和實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。內(nèi)容的延展性是指課程實(shí)施的內(nèi)容不局限于該門(mén)課程內(nèi)容,還可以涉及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,這將拓寬學(xué)生的知識(shí)面以培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。組織形式的多元化是指課程實(shí)施除班級(jí)授課外,可以選擇小組合作、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式,最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在參與課程的過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力。課程實(shí)施的開(kāi)放性能有效利用各種優(yōu)質(zhì)資源的育人作用,從而更好地達(dá)成育人目標(biāo)。從教學(xué)和科研協(xié)同育人來(lái)看,課程實(shí)施的開(kāi)放性可以利用研究所、實(shí)驗(yàn)室和真實(shí)情境中的各種優(yōu)質(zhì)研究資源和良好的研究氛圍并使這些資源發(fā)揮協(xié)同育人作用。

6.課程時(shí)間的充盈性。課程時(shí)間是否充足影響著教學(xué)和科研協(xié)同育人的實(shí)施及育人的深度。課程時(shí)間的充盈性是指根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容難度的不同安排相應(yīng)的課程時(shí)間。課程時(shí)間在很大程度上影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的深度、教學(xué)方法的選擇以及學(xué)生的參與度。當(dāng)課程時(shí)間相對(duì)充裕時(shí),教師更可能依據(jù)課程特性和課程內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)相融合,并通過(guò)合理控制教學(xué)難度、安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)達(dá)到育人目的。在教學(xué)方法上,教師會(huì)更傾向于采用研究性教學(xué)法,并盡可能營(yíng)造研究/探究的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,以使學(xué)生通過(guò)研究和探究主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。所以當(dāng)課程時(shí)間較為充足時(shí),無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有益處——教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)和科研協(xié)同育人的內(nèi)容、教學(xué)方法,并在此過(guò)程中提升教學(xué)研究能力；學(xué)生則在深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,發(fā)展研究/探究技能,增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)性。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體,也是教學(xué)和科研協(xié)同育人的對(duì)象。教學(xué)和科研協(xié)同育人的結(jié)合點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí),目標(biāo)在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有接受型學(xué)習(xí),也有發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。大學(xué)是一個(gè)探究的場(chǎng)所,其教學(xué)和研究的本質(zhì)都是發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)根本上還是一種發(fā)現(xiàn)之旅,而不是一種死記硬背的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種能更為有效地落實(shí)教學(xué)和科研協(xié)同育人的方式。一方面,發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)能將教學(xué)過(guò)程與研究過(guò)程相結(jié)合,為教師將研究納入教學(xué)和學(xué)生參與研究提供機(jī)會(huì)；另一方面,發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)能將研究?jī)?nèi)容和研究方法融入教學(xué)內(nèi)容中,確保學(xué)生了解該學(xué)科最新的進(jìn)展,并掌握一定的研究方法,并且,在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生思辨、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力都將得到更進(jìn)一步的提升。大學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多采用發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式,而不是簡(jiǎn)單接受式學(xué)習(xí),尤其是死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

8.課程評(píng)價(jià)的有效性。課程評(píng)價(jià)用于評(píng)估教學(xué)和科研協(xié)同育人的實(shí)施情況,并能為完善課程中的教學(xué)和科研協(xié)同育人提供有效的反饋信息。課程評(píng)價(jià)的有效性包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性、評(píng)價(jià)過(guò)程的全程性和評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性一方面指對(duì)參與課程活動(dòng)的所有主體都進(jìn)行評(píng)價(jià),并針對(duì)不同的主體設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不同于學(xué)生;另一方面指對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等課程各環(huán)節(jié)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)過(guò)程的全程性是指評(píng)價(jià)不僅關(guān)注課程實(shí)施的結(jié)果,對(duì)課程實(shí)施前期的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程中的各環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)性是指評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師、學(xué)生,以確保信息的時(shí)效性。課程評(píng)價(jià)的有效性能了解主體的參與度,明確課程各環(huán)節(jié)中教學(xué)和科研協(xié)同育人狀況,有利于更真實(shí)地評(píng)估教學(xué)和科研協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)程度,并為改進(jìn)課程、進(jìn)一步提升教學(xué)和科研協(xié)同育人效果提供有用信息。

三、促進(jìn)教學(xué)和科研協(xié)同育人的課程對(duì)策

雖然教學(xué)和科研協(xié)同育人可以依托課程進(jìn)行,但當(dāng)前課程所存在的一些不足之處,阻礙了教學(xué)和科研協(xié)同育人活動(dòng)的順利進(jìn)行。這些不足包括課程目標(biāo)不夠合理，探究性課程比較缺乏,課程內(nèi)容的前沿性和挑戰(zhàn)性還不足,各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性和整體性不強(qiáng),課程實(shí)施中過(guò)度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)而忽視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程等。為了更好地在課程中進(jìn)行教學(xué)和科研協(xié)同育人,必須采取相應(yīng)的措施以解決當(dāng)前課程中存在的問(wèn)題。

1.制定合理的課程目標(biāo)。合理的課程目標(biāo)能推進(jìn)育人作用的發(fā)揮,引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)朝向育人目標(biāo)前進(jìn)。首先,課程目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本思想,明確課程育人不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)、提升技能,更要培植思想、引領(lǐng)價(jià)值、塑造品格。而立德樹(shù)人是堅(jiān)持以人為出發(fā)點(diǎn)和最終目的,以人為主體和中心,以人為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)尺。[7]因此,牢牢把握立德樹(shù)人的核心思想,能促使課程關(guān)注學(xué)生,在制定課程目標(biāo)的過(guò)程中始終以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為重心,真正做到以學(xué)生為本。其次,課程目標(biāo)要清晰明確。課程目標(biāo)是課程實(shí)施最根本的依據(jù),是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。清晰明確的課程目標(biāo)有助于教師更好地把握育人目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、制定適恰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),最終使課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程以目標(biāo)為導(dǎo)向。此外,課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),還要注重學(xué)生能力的提升。相對(duì)于知識(shí)的總量而言,學(xué)生在校期間所能接觸、掌握的知識(shí)量是有限的,他們不可能獲得發(fā)展所需的全部知識(shí)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這也是協(xié)同育人的目的之一。

2.開(kāi)設(shè)更多探究性課程。探究性質(zhì)的課程能夠?qū)⒔虒W(xué)和科研的要素有機(jī)整合,讓學(xué)生真正參與到研究中,以達(dá)到良好的協(xié)同育人效果。因此大學(xué)應(yīng)該設(shè)置更多具有探究性質(zhì)的課程。在設(shè)置探究性課程時(shí),大學(xué)需要注意的是探究性課程應(yīng)由技能驅(qū)動(dòng),而不應(yīng)由內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的,因?yàn)樗P(guān)注的是學(xué)生在大學(xué)和大學(xué)以外的地方有效執(zhí)行任務(wù)時(shí)所需的技能。[8]探究性課程可以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的協(xié)同育人,同時(shí)在某種程度上也需要其他課程的支持,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)未知和創(chuàng)造新知要以掌握已知為基礎(chǔ)。例如,理論基礎(chǔ)型課程為學(xué)生在探究性課程中的學(xué)習(xí)和研究提供了知識(shí)儲(chǔ)備,當(dāng)理論基礎(chǔ)型課程和探究性課程具有內(nèi)在一致時(shí),學(xué)生就可以有效地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),而探究性的課程也因此能夠更好地發(fā)揮育人效果。所以,大學(xué)還需要注意探究性的課程和其他課程之間的關(guān)聯(lián)。

3.注重課程內(nèi)容的前沿性。課程內(nèi)容的前沿性有助于學(xué)生了解當(dāng)前的學(xué)科研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì),為他們今后的自主研究奠定基礎(chǔ)。在課程中納入前沿性知識(shí)時(shí)應(yīng)做適當(dāng)?shù)倪x擇,以便為教學(xué)和科研協(xié)同育人提供有力的材料支撐。首先,由于知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,前沿知識(shí)也非常豐富,因此,應(yīng)選擇那些體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最基本的、重大的、有價(jià)值的前沿知識(shí),而不是隨意選擇細(xì)枝末節(jié)的、偏僻的前沿知識(shí)。其次,應(yīng)該選擇具有一定難度和挑戰(zhàn)性的前沿知識(shí),難度過(guò)低的知識(shí)無(wú)需探究,不利于教學(xué)和學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)的性質(zhì)在很大程度上影響著教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇。但是,前沿性知識(shí)的難度也不宜太高,如果超過(guò)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力,則起不到讓大多數(shù)人學(xué)生受益的作用。最后,應(yīng)選擇與原有課程內(nèi)容之間具有聯(lián)系的前沿性知識(shí),如果所選前沿知識(shí)與原先課程內(nèi)容之間沒(méi)有聯(lián)系,則容易造成學(xué)生新舊知識(shí)的割裂,而缺乏知識(shí)基礎(chǔ)的探究和創(chuàng)新都是空中樓閣。

4.增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整性。這里的課程結(jié)構(gòu)主要是指大學(xué)某個(gè)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。統(tǒng)整的課程體系能更好地發(fā)揮教學(xué)和科研協(xié)同育人的作用，因此,大學(xué)應(yīng)增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整性。首先,在課程的縱向結(jié)構(gòu)上,應(yīng)該使同類課程具有一定的梯度性,課程難度應(yīng)逐級(jí)增加,對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)也應(yīng)不斷增強(qiáng),從而達(dá)到更理想的育人效果。以某大學(xué)牙科為例:“在第一年,學(xué)生將參加介紹他們進(jìn)行科學(xué)研究的講座。在第二年,學(xué)生將被分配到全體教員中,并通過(guò)講座了解更詳細(xì)的研究科學(xué),講座將解釋研究問(wèn)題和研究目標(biāo)。在第三年,學(xué)生將有關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和如何寫(xiě)一個(gè)詳細(xì)計(jì)劃的講座。在第四年,學(xué)生們會(huì)有關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的講座,除此之外,講座還會(huì)解釋如何將他們學(xué)習(xí)的結(jié)果部分寫(xiě)成手稿格式;然后,他們將接受培訓(xùn),以進(jìn)行研究和收集有關(guān)的數(shù)據(jù)。在第五年,學(xué)生將有關(guān)于討論和結(jié)論部分的講座,以及如何以手稿格式適當(dāng)?shù)貙?xiě)它們。最后,他們將學(xué)習(xí)如何最后修改他們的研究手稿,為出版做準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)計(jì)劃中,他們有義務(wù)獨(dú)立進(jìn)行另一項(xiàng)研究,以評(píng)估他們的理解?！盵9]其次,課程橫向結(jié)構(gòu)應(yīng)該使不同類型課程相互聯(lián)系。例如,與研究有關(guān)的理論性課程和實(shí)踐性課程之間應(yīng)該建立聯(lián)系,特別是這兩類課程出現(xiàn)在同一年級(jí)時(shí),理論課程的內(nèi)容能指導(dǎo)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),實(shí)踐課程能夠運(yùn)用理論知識(shí)。這有利于課程更全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,使學(xué)生在掌握理論的同時(shí)懂得實(shí)踐,在實(shí)踐的同時(shí)深化理論。因此,在具備實(shí)施教學(xué)和科研協(xié)同育人活動(dòng)所需的課程類型和課程內(nèi)容的前提下,需要完善的課程結(jié)構(gòu)以促進(jìn)教學(xué)和科研協(xié)同育人作用的發(fā)揮。

5.增強(qiáng)課程實(shí)施的開(kāi)放性。開(kāi)放式的課程實(shí)施能充分利用各種資源,促進(jìn)教學(xué)和科研協(xié)同育人。首先,開(kāi)放課程實(shí)施的場(chǎng)所,鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出教室,走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、研究所、創(chuàng)業(yè)園等。教師可以組織學(xué)生到這些場(chǎng)所觀摩學(xué)習(xí),一方面幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的研究情境、了解實(shí)際的研究過(guò)程和掌握相應(yīng)的研究方法,以提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的參與度;另一方面充分挖掘利用這些場(chǎng)所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)元素和研究資源,促進(jìn)教學(xué)和研究協(xié)同育人。其次,拓展教學(xué)內(nèi)容,豐富課程內(nèi)容內(nèi)涵。教師在課程實(shí)施過(guò)程中以課程內(nèi)容為依據(jù)適當(dāng)延伸,選擇有關(guān)學(xué)科的研究成果作補(bǔ)充,幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的思維方式。最后,改變單一組織形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的組織形式,以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。如某主題的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度和探究性,教師可以小組的形式組織學(xué)生,分配學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生合作交流和探究的能力。

6.保障課程時(shí)間的充盈性。充足的課程時(shí)間能夠保障教學(xué)和科研協(xié)同育人的實(shí)施,促進(jìn)深層次育人活動(dòng)的開(kāi)展。課程表直觀地展示了每一類課程的授課時(shí)間,較為明確地規(guī)劃和安排了大學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng),它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，因此,可以根據(jù)課程性質(zhì)、課程難度等的不同適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程表以保障充足的課程時(shí)間。調(diào)整課程表的方式可以分為兩類：第一類,可以調(diào)整有限時(shí)間內(nèi)的課程表。針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究等類型的課程,延長(zhǎng)其在課程表上的授課時(shí)間。一是將課程的時(shí)間段延長(zhǎng)為2-4小時(shí),而不是1個(gè)小時(shí)的時(shí)間段。如果時(shí)間段太短,學(xué)生可能還沒(méi)完全進(jìn)入研究狀態(tài)或是在研究的緊要關(guān)頭不得不結(jié)束研究。2-4小時(shí)比1個(gè)小時(shí)更能滿足學(xué)生進(jìn)行研究的時(shí)間需要，并且這樣的時(shí)間段既鼓勵(lì)也允許進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是通過(guò)在課程表中安排整個(gè)時(shí)間段,比如說(shuō)1、2周的時(shí)間,讓學(xué)生可以集中精力進(jìn)行調(diào)查或探究。第二類,可以調(diào)整全年內(nèi)的課程表。如最后一年的時(shí)間,學(xué)生全部用來(lái)完成畢業(yè)論文或探究項(xiàng)目，這有助于幫助學(xué)生理解什么是研究,以及研究的作用是什么,研究的過(guò)程是怎樣的,能讓學(xué)生真正融入到研究中。通過(guò)調(diào)整課程表上的時(shí)間,能夠有效地實(shí)施教學(xué)和科研協(xié)同育人,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

7.鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)接受式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展方面具有積極作用。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的遷移能力、對(duì)待事實(shí)證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、對(duì)科學(xué)探究的理解、探究所需要的多重智能(特別是非邏輯的思維能力、搜索信息的能力、合作交流的能力等),接受式學(xué)習(xí)顯得力不從心。[10]而接受式學(xué)習(xí)的這種不足,恰好是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。以發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中一種較為有效的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)為例，首先,研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了從尋找信息、提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、分析、得出結(jié)論、撰寫(xiě)報(bào)告等研究過(guò)程中學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。[11]在這一研究過(guò)程中,學(xué)生搜集信息、分析處理信息、形成書(shū)面報(bào)告等方面的研究能力都將得到發(fā)展。其次,研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)制定問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,以及將解決問(wèn)題(研究)的結(jié)果傳達(dá)給廣泛的受眾。[12]學(xué)生解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力、寫(xiě)作能力等都將得到提高,知識(shí)也將進(jìn)一步發(fā)展。

8.提升課程評(píng)價(jià)的有效性。課程評(píng)價(jià)的有效性能更為真實(shí)地評(píng)價(jià)課程中教學(xué)和科研協(xié)同育人現(xiàn)狀,并使評(píng)價(jià)結(jié)果可以用于課程改進(jìn)。首先,拓寬參與評(píng)價(jià)的主體,以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為全面。參與評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生、教育行政管理者,還可以是企業(yè)雇主。多元化的評(píng)價(jià)主體有助于從多角度看待教學(xué)與科研協(xié)同育人,收集更廣泛的評(píng)價(jià)信息,建立更為全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,建立全過(guò)程的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。全過(guò)程的課程評(píng)價(jià)機(jī)制能規(guī)范課程各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),確保獲得合理有效的評(píng)價(jià)信息。并且,這種評(píng)價(jià)機(jī)制更為關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程,以便真實(shí)、客觀地了解教師使用教學(xué)與科研協(xié)同育人的情況,以及在這一育人方式下學(xué)生各方面的發(fā)展。此外,還要完善反饋機(jī)制,促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師、學(xué)者、教師行政管理者,從而為改進(jìn)課程不足、解決課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)和科研協(xié)同育人問(wèn)題提供有用信息?？傊?課程評(píng)價(jià)的有效性有利于改進(jìn)課程中教學(xué)和科研協(xié)同育人的不足,提升育人質(zhì)量。