小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)模式初探

孫 紅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第二小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755299）

信息化飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)課程的教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，由于不同學(xué)生對計(jì)算機(jī)的接受程度和接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大的差異，這是影響信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師能夠做出具有針對性的教育和指導(dǎo)，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)開展小學(xué)新基礎(chǔ)課教學(xué)工作具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但是在現(xiàn)階段的分層教學(xué)模式下，許多教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的合理劃分，沒有把握好小學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握情況，導(dǎo)致分層教學(xué)活動(dòng)流于形式，因此教師應(yīng)當(dāng)做好信息技術(shù)教學(xué)形式的大膽優(yōu)化，確保高質(zhì)量的信息技術(shù)課教學(xué)活動(dòng)，成為推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保障。

一、小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)模式的積極作用

（一）有利于增強(qiáng)教學(xué)針對性

采用分層教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是增強(qiáng)教學(xué)針對性的重要保障，在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，教師能夠基于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的指導(dǎo)，并在此過程中拉近師生之間的距離。通過行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極調(diào)整，并且在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，把握好教育內(nèi)容的難易度，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在分析和思考問題時(shí)的體驗(yàn)更加深刻全面。不同成長背景下學(xué)生看待問題的方式不同，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)也各不一樣，通過對分層教學(xué)的有效落實(shí)，每位學(xué)生的個(gè)性都能夠得到有效彰顯，教學(xué)活動(dòng)能夠真正基于學(xué)生需求展開，這樣一來信息技術(shù)課的整體教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心

小學(xué)階段學(xué)生正處在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在分層教學(xué)模式下，教師能夠通過對學(xué)生的合理教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，讓每位學(xué)生都能夠保持對信息技術(shù)課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，并且在成長過程中真正理解信息技術(shù)的綜合內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的整體性教育，信息技術(shù)課堂主要由教師主導(dǎo)，教育過程中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很難得到有效保障。由于教師在選擇教育資源和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中缺乏針對性，導(dǎo)致部分學(xué)生很難跟上教師的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中容易導(dǎo)致自信心受到損害?；诜謱咏虒W(xué)模式，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展相關(guān)的教學(xué)和指導(dǎo)，每位學(xué)生都能夠受到重視，并且在所處的層次中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，在憑借自身力量解決教師提出的相關(guān)要求時(shí)，學(xué)生能夠真正保持積極樂觀的心態(tài)并且具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

二、小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)模式面臨的主要問題

（一）層次劃分缺乏合理性

信息技術(shù)課分層教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在劃分層次時(shí)存在一定的偏向性，通常只是關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特點(diǎn)，這是影響分層教學(xué)活動(dòng)開展的重要因素。在教師的分層方式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生偏激的認(rèn)知，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程就是為了掌握相關(guān)專業(yè)技能，而沒有真正意識到學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)特趣味性。此外還有許多教師在分層活動(dòng)中只是以學(xué)期為單位關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，而沒有真正做到動(dòng)態(tài)化的分層管理，這就導(dǎo)致學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)生了較大變化，但是他們所處的層次難以得到及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致這部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和所處的層次不匹配，最終影響到小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)效果。

（二）分層教學(xué)缺乏全面性

分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，但是目前許多教師在采用分層教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)對作業(yè)任務(wù)的分層，而沒有考慮到分層教學(xué)的其他內(nèi)容，這就導(dǎo)致分層教學(xué)的實(shí)施范圍不夠廣泛、分層教學(xué)活動(dòng)缺乏全面性。教師自身對分層教學(xué)模式的研究不夠充分，在開展生活教育活動(dòng)時(shí)沒有真正意識到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，雖然能夠結(jié)合課程改革的相關(guān)要求，對分層教學(xué)做出嘗試，但是分層教學(xué)的應(yīng)用范圍和實(shí)施效果仍然較為有限。還有許多教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不充分，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中沒有調(diào)整好對學(xué)生的指導(dǎo)方式，過分追求分層教學(xué)結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大的限制和影響。

（三）學(xué)生對分層教學(xué)存在偏見

學(xué)生是小學(xué)信息技術(shù)課程的主體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)模式上，許多學(xué)生對分層教學(xué)的理解不夠充分，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為分層教學(xué)就是區(qū)別對待，在參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)容易產(chǎn)生一定的抵觸心理，這是影響信息技術(shù)課程分層教學(xué)實(shí)施效果的重要因素。對小學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，許多教師忽略了分層教學(xué)的重要作用，在與學(xué)生相處和對話的過程中，學(xué)生只是習(xí)慣于被動(dòng)聽從教師的安排。面對教師開展的具有層次性的活動(dòng)，大部分學(xué)生能夠做到積極向上，希望邁向新的層次，而少部分學(xué)生則產(chǎn)生了偏激的認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為分層教學(xué)模式下自己是被放棄的那一部分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極性不夠。

三、小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)模式的有效實(shí)踐策略

（一）關(guān)注學(xué)情合理劃分學(xué)習(xí)層次

在有效推行分層教學(xué)模式開展小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要重視對分層教學(xué)的全面落實(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)，將分層教學(xué)貫穿于信息技術(shù)課的全過程，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)應(yīng)有的效果。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的層次劃分，并且根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整相關(guān)層次，確保分層教學(xué)活動(dòng)得到落實(shí)。教師首先需要在日常教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出相應(yīng)的分層和指導(dǎo)，能夠盡可能地突出學(xué)生主觀能動(dòng)性，并且在分層過程中體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)生提出相關(guān)要求時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從分層教學(xué)的角度出發(fā)，做出有效的分層管理，讓學(xué)生能夠始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

動(dòng)態(tài)化的分層管理是保障小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)當(dāng)從動(dòng)態(tài)管理的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，除了每學(xué)年固定一次的分層外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)課程中的真實(shí)表現(xiàn)，對學(xué)生所屬的層次做出相應(yīng)調(diào)整，確保動(dòng)態(tài)化的分層管理能夠成為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。所有的學(xué)生最開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師對這部分學(xué)生劃分的層次較低，但是基于后續(xù)的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也在不斷優(yōu)化，此時(shí)教師可以調(diào)整分層，讓學(xué)生能夠處于適合自身的層次。

（二）基于分層教學(xué)增強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是增進(jìn)師生之間彼此了解的重要途徑，在小學(xué)信息技術(shù)課分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對課堂互動(dòng)的有效落實(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的指導(dǎo)，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路，確保每位學(xué)生都能夠在分層教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，并且在主動(dòng)積極解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的有效提升。分層教學(xué)本身是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中的一項(xiàng)基本活動(dòng)，在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相匹配的課堂提問項(xiàng)目。基于教師的提問和指導(dǎo)，學(xué)生能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況下課堂教學(xué)針對性更強(qiáng)。

為了突出課堂互動(dòng)的有效性，教師還應(yīng)格外重視對課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化，在課堂上采用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生理解相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，讓每位學(xué)生都能夠在情境中加深對信息技術(shù)知識的理解與認(rèn)知。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，通過圖片和視頻等形式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生能夠有效調(diào)動(dòng)視聽感官，確保每位學(xué)生都能夠在主動(dòng)分析和思考問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的合理轉(zhuǎn)變，并且在幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教師還需要將互動(dòng)貫穿于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的全過程，從創(chuàng)設(shè)情境的角度著手，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為分層教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)提供保障。

（三）基于分層教學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生理解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對課后作業(yè)的有效優(yōu)化與調(diào)整，既要考慮到小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要關(guān)注對作業(yè)形式的合理優(yōu)化，確保作業(yè)難易度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相匹配，并通過這樣的方式拉近師生之間的距離。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到如何基于作業(yè)設(shè)計(jì)幫助不同層次的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面把握好難易度。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，作業(yè)難度則需要適當(dāng)降低，確保每位學(xué)生都能夠通過自身的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在對信息技術(shù)知識要點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況以及實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠真正做到多角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解信息技術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，并且緊密聯(lián)系新的生活開展生活化實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于作業(yè)難易度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的有效匹配，這就意味著教師需要從分層教學(xué)的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且在實(shí)踐性作業(yè)中對學(xué)生提出差異化的要求，比如對某個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用技巧的使用，又或者對實(shí)踐性作業(yè)開放性做出調(diào)整。通過就業(yè)的不斷優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并且在主動(dòng)積極解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。

（四）基于分層教學(xué)完善評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)活動(dòng)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)的實(shí)施效果在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對評價(jià)機(jī)制的有效建立和完善，能夠真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，并且在對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)突出評價(jià)活動(dòng)的育人價(jià)值，讓每位學(xué)生都能夠主動(dòng)積極解決學(xué)習(xí)問題，并且在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整的情況下做出新的嘗試和探索。根據(jù)學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，在實(shí)施評價(jià)的過程中，能夠以過程性導(dǎo)向?yàn)樵瓌t關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況，并且結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次做出相應(yīng)的評價(jià)與指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠感受到來自教師的關(guān)心，并且在差異化的評價(jià)活動(dòng)影響下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉與提升。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應(yīng)考慮到師生之間的有效協(xié)作，從不同角度出發(fā)，對學(xué)生提出相關(guān)要求，讓每位學(xué)生都能夠在教師的評價(jià)影響下實(shí)現(xiàn)自我完善。

結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本要求。在合理利用分層教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，教師能夠真正突出學(xué)生的主體價(jià)值，在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出合理引導(dǎo)，并且推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整的過程中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且基于教師對學(xué)生的合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的有效轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)從分層教學(xué)的角度出發(fā)，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，一方面做好課堂互動(dòng)交流，另一方面也要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的不斷成熟。唯有如此才能真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，憑借高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。