找準生長點，提升學生語言表達能力

□ 江蘇省徐州工業(yè)園區(qū)南湖學校 孟 穎

生長點簡單來說就是讓事物生長拔節(jié)的地方，語言表達的生長點即是讓學生語言生長拔節(jié)之處。對于學生來說，其語言表達能力不是一成不變的，而是可以在適當?shù)钠鯔C作用下不斷得到生長與發(fā)展。要想使學生的語言表達能力得到提升，發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的生長點就尤為必要。那么，如何找準學生語言表達的生長點呢？

一、于反復結構處，引領學生語言表達

部編教材中選編了不少童話作品，童話在結構上常常會以反復的形式組織文本結構，這種反復有的是故事情節(jié)的反復，有的是簡單語言的重復，教師引導學生發(fā)現(xiàn)文本結構中的反復之處，鼓勵學生創(chuàng)意表達，在創(chuàng)新設計和個性表達中形成語感認知基礎。

如部編教材一年級下冊《小猴子下山》這篇童話故事，課文采取了反復結構形式，課文中每段話都是以“小猴子來到什么地方—看見什么—就怎么”的形式展開的。教學時，在學生熟讀文本內(nèi)容的基礎上，教師鼓勵學生仿照著文本的構段形式想一想小猴子下山以后，還會去哪些地方，他看見了什么，以及做了些什么，以此進行寫話訓練。這樣的學習形式可以讓學生感到耳目一新，在興趣盎然的學習活動中完成寫話任務，促進學生語言表達能力的提升。

在童話文本教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)童話文本結構上的特點、表達上的秘密，再鼓勵學生仿照著文本中反復性文本的結構形式來編童話故事，發(fā)展了學生思維，把學生的表達由平常表達引向了范式體例。

二、于空隙留白處，引領學生語言表達

部編教材中一些文學作品中常常會有一些留白，這些留白之處往往是以內(nèi)隱的形式出現(xiàn)的，需要教師獨具慧眼去發(fā)現(xiàn)和挖掘，然后教師引導學生就發(fā)現(xiàn)和挖掘這些留白之處鼓勵學生大膽想象，給文本補白，可以豐富學生想象，提升學生語言運用能力，促進其語感的形成。

如部編教材四年級上冊《紀昌學箭》一課，課文中詳細描寫了紀昌跟衛(wèi)飛學箭時刻苦練眼力的過程，而對于紀昌如何學習開弓射箭這部分內(nèi)容則是一句話帶過，這顯然是作者有意的留白。教學時，抓住“衛(wèi)飛開始教他怎樣拉弓，怎樣射箭”這句話，教師啟發(fā)學生想象，在教師的啟發(fā)下，有學生寫到“眼力練好了，衛(wèi)飛開始教紀昌練習拉弓，一開始的時候，紀昌拉弓的動作較小，弓拉的也不滿，衛(wèi)飛對紀昌說‘弓拉的越滿，射出去的箭的力道才會越足’，然后由親自示范給紀昌看，紀昌學著衛(wèi)飛的樣子……”在學生針對文本空白補白的過程中，學生的想象力與語言表達能力達到了極大提升。

閱讀教學中，找準文本空白點對文本進行補白是提升學生語言表達能力的重要途徑，但是需要指出的是對文本補白不是憑空編造的，而是學生在遵循文本原意的基礎上進行創(chuàng)編的，起到了豐富文本內(nèi)容，提升學生語言表達能力的目的。

三、于特色標點處，引領學生語言表達

標點符號具有更多表達輔助作用，教師對標點應用技巧做重點傳授，可以激發(fā)學生主動表達的熱情，還可以作為引領學生進行語言表達的訓練點。尤其是文本中的一些省略號，意義深刻，含義無窮，教師引導學生于課文中有著獨特含義的標點之處進行直接對話，能夠形成邏輯梳理，提升表達的條理性、層次感。

如部編教材四年級上冊《走月亮》一課，課文第六自然段中寫到“我在田里找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……收了油菜，栽上水稻?！苯虒W時教師可讓學生就省略號處想象一下“我”還會在田里做些什么，在學生的想象說話訓練中，他們也仿佛置身于“我”和阿媽走月亮的場景中，獲得了對文本的深刻感受，提升了學生的語言表達能力。在學生的想象中，不僅豐富了標點的內(nèi)涵，而且也體現(xiàn)出了神話神奇的特點。

在小學語文教學中，教師圍繞標點應用進行教學指導，能夠激發(fā)學生學習主動性，并引領學生就這些標點符號處展開想象寫話，可以激發(fā)學生想象力，幫助學生養(yǎng)成處處留心的閱讀習慣，真正把薄書讀厚，提升學生的語言表達能力。

四、于詞語張力處，引領學生語言表達

詞語是組成文本的基本單位，詞語之間是有一定聯(lián)系的，詞語教學離不開具體的語言環(huán)境，教師將語言表達訓練與語境閱讀學習相對接，引領學生進行深入閱讀和鑒賞學習，能夠對詞語應用價值留下深刻印象，促進詞語學習認知內(nèi)化。

以部編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，課文中有表示春天、夏天、秋天、冬天這些表示季節(jié)的詞語，教學時教師引導學生說一說可以形容這些季節(jié)特點的詞語，讓學生盡可能地多說幾個，再以連詞成句、連句成段的形式把這個季節(jié)的特點描寫下來，這樣引導學生進行寫話訓練，不僅可以使學生學過的詞語或者句子聚合在一起，而且還可以凸顯出詞語的張力，提升學生的語言表達能力。

在小學語文教學中，教師引導學生抓住詞語的特點，發(fā)揮出詞語的張力進行寫話訓練，這樣引導學生進行表達，可以使本來普通平凡的詞語變得更加有趣味、有意義，在學生的語言表達訓練中彰顯出詞語的精彩。

五、于獨特表達處，引領學生語言表達

學生的言語潛能是無限的。部編教材中有一些文本中的語言非常獨特，它們或是運用了獨特的修辭，或是運用了獨特的句式，這些都會給學生留下深刻的印象。教師關注文本精彩片段，引導學生展開專業(yè)鑒賞學習，從學法角度進行深度探索，能夠調(diào)動學生閱讀思維，促進其語感的成長。

如部編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，課文第四自然段主要以總分的構段形式描寫了西沙群島的魚很多。從修辭表達方式來看，作者運用了排比的修辭手法把魚的特點描寫得特別生動形象。從構段特點來看，它緊扣“習作的時候，圍繞一個意思”這個語文要素。這樣的寫話訓練貼合學生生活實際，很容易喚醒學生已有的學習經(jīng)驗，在學生輕松自如的寫話訓練中，不僅可以給學生傳遞一些學法信息，還能夠培養(yǎng)學生良好語感，形成表達習慣。

部編語文教材中有許多語言表達獨特的地方，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)文本的獨特之處，對這些內(nèi)容進行針對性閱讀和思考，給學生帶來更多閱讀指導，能夠有效提升學生表達品質(zhì)，在讀寫訓練中成長學科認知。

六、于結尾未盡處，引領學生語言表達

部編教材中有一些課文的結尾處給人一種意猶未盡之感，教師引領學生就故事結尾處展開想象或者續(xù)寫，不僅可以豐富文本內(nèi)容，滿足學生的閱讀期待，而且在續(xù)寫或者補白的過程中，提升學生的語言表達能力。

如部編教材六年級上冊《窮人》一課，課文結尾處寫到“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。課文至此結束，許多學生在讀到這里的時候都會有一種意猶未盡的感覺，覺得課文還沒有寫完，還想知道后面會發(fā)生什么事情。教學時，教師可以讓學生結合課文插圖，插圖中床上躺著四個孩子，漁夫和桑娜在默默地注視著孩子，在學生仔細觀察插圖以后，教師鼓勵學生循著文本思考展開想象，以《孩子們醒來之后》或者《二十年以后》為題目續(xù)編故事，想一想后面發(fā)生的故事。在教師精心創(chuàng)設的語言環(huán)境中，有學生寫到“西蒙的孩子醒來之后，嘴里喊著媽媽，看到這里，桑娜對孩子們說，你們的媽媽到另一個世界去了，從今以后這里就是你們的家！”在學生續(xù)編的過程中，不僅使故事內(nèi)容更加完整，而且學生對桑娜和漁夫的美好品質(zhì)感受也更加深刻。

在小學語文教學中，教師對教材內(nèi)容進行專業(yè)解讀，對學生語言表達基礎做科學分析，找到教學切點，引導學生展開進行多種形式的表達訓練，給學生傳授一些表達技巧和方法，能夠對學生形成多點沖擊，也可以順利啟動學生語感思維，在實踐探索中成長表達能力。