部編教材小學(xué)語文單元整組教學(xué)的實(shí)踐
——以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例

□ 浙江省寧波市江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 樂碧云

2019年9月，部編語文教材全面投入使用。全新的部編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索按照“內(nèi)容主題”來組織單元；另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的系統(tǒng)之中。部編教材的優(yōu)越性是顯而易見的，但實(shí)際使用中，發(fā)現(xiàn)還存在許多理解和使用不到位的現(xiàn)象。比如，由于教師處理教材能力不足，導(dǎo)致弱化單元整組的優(yōu)勢(shì)，沒能合理開發(fā)教材中可以整合的資源，也沒能注意教材單元主題下各部分內(nèi)容的相互聯(lián)系。其次，從學(xué)生習(xí)得而言，本該在課堂上習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從一篇文章中學(xué)習(xí)多篇文章的寫法，從而最終獲得寫好一篇文章的能力，然而在課堂學(xué)習(xí)中，通常以掌握零散的知識(shí)點(diǎn)為主，而沒有形成體系培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

基于以上的思考，筆者所在的教研組對(duì)部編教材中“單元整組教學(xué)”進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、提前預(yù)習(xí)整單元內(nèi)容，針對(duì)性學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)自學(xué)并非只是進(jìn)行瀏覽，而是將看、讀、思、想這四者結(jié)合起來并提出自己的疑問和思考，這一種方法也體現(xiàn)在課本“綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)小部分當(dāng)中，通過這一個(gè)部分的學(xué)習(xí)養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要老師長(zhǎng)時(shí)間帶領(lǐng)教育的，過程當(dāng)中老師的耐心和學(xué)生的努力加速了習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)過程中，老師首先要提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前清楚上課框架和上課內(nèi)容。“整組教學(xué)”是本單元主體內(nèi)容的概括，其中所包含的內(nèi)容在開始進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)之前都是需要整體把握的，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有助于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升。通過預(yù)習(xí)課本單元，在沒有老師的帶領(lǐng)下能夠自己理解課本所講內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身潛在的能力，通過這種方式讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過課前自學(xué)，老師通過提前編寫教案，基于此，學(xué)生可獨(dú)立理解教材，自己提前把握課程內(nèi)容的輕重，并且提前知道自己在哪些方面有優(yōu)勢(shì)，哪些方面還需要改進(jìn)，這樣在課堂上有針對(duì)性的聽講，為課堂學(xué)習(xí)更好地掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。

二、聚焦關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)，定主題

“單元整組”教學(xué)研究的關(guān)鍵在于把整組教材看做一個(gè)整體。教研組經(jīng)過“分析教材—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—提煉模式”等環(huán)節(jié)，總結(jié)出了“點(diǎn)面切入”“并列比較”“穿插交融”等單元整組教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)單元主題的不同，課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法的不同靈活運(yùn)用。

同時(shí)，在部編教材讀寫結(jié)合的導(dǎo)向下，教研組初步構(gòu)建了單元整組教學(xué)模式：即借助“導(dǎo)讀課”對(duì)整個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行全面了解，隨后依據(jù)單元特點(diǎn)，或是課文教學(xué)，或是活動(dòng)支撐，最終都是指向最后的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生在這樣的單元整組模式的推動(dòng)下，對(duì)單元由全局把握，到細(xì)節(jié)落實(shí)，最終習(xí)作成文，對(duì)他們的語文能力提升大有裨益。這一由“導(dǎo)讀”切入，從“習(xí)作”升華的單元整組教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以期實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

三、整體設(shè)計(jì)，宏觀把握，變思維

以三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)單元為例。

1.抓住主題，尋單元教學(xué)整合點(diǎn)

部編教材將“綜合性學(xué)習(xí)”在三年級(jí)下學(xué)期第三單元單獨(dú)列為一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，分為四個(gè)板塊：一是篇章頁明確任務(wù)，二是課文圍繞話題引出要求，三是活動(dòng)提示對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行具體指導(dǎo)，四是綜合性學(xué)習(xí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

部編教材單元的導(dǎo)語目標(biāo)較為清晰。本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。本單元是教材中首次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，導(dǎo)語中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出了要求：“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”，由此可見語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要注重語言文字的運(yùn)用。通過對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)單元的教材分析，我們有了一個(gè)較為宏觀的把握。我們發(fā)現(xiàn)無論是閱讀還是習(xí)作，都是圍繞著綜合性學(xué)習(xí)展開的，這些是不可分割的整體。在開始嘗試做單元整組的教學(xué)研究后，每個(gè)單元教研組都會(huì)做一份這樣的單元整組的設(shè)計(jì)，在研究過程中，進(jìn)一步提高教師細(xì)讀文本的能力，把握部編教材的特點(diǎn)，探索出有效的小學(xué)語文主題單元教學(xué)資源開發(fā)與整合利用的策略方法，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)讀引領(lǐng)，挖單元教學(xué)突破點(diǎn)

教師所整理分析出來的單元學(xué)習(xí)脈絡(luò)，需要一節(jié)導(dǎo)讀課，幫助學(xué)生理清整個(gè)單元的學(xué)習(xí)思路。

在三年級(jí)下冊(cè)第三單元整組教學(xué)的導(dǎo)讀課中，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

（1）感受傳統(tǒng)文化，明確單元安排。先讓學(xué)生在對(duì)對(duì)子中，感受傳統(tǒng)文化。然后出示四書五經(jīng)、十二生肖、民間工藝等圖片，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入了解。接著，回顧單元導(dǎo)讀頁，明確人文主題，同時(shí)關(guān)注單元語文要素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，了解了單元整組的內(nèi)容，并在詩中找到的相關(guān)節(jié)日的習(xí)俗，借助老師提供的資料袋了解節(jié)日習(xí)俗。

（2）總結(jié)遷移，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師出示本學(xué)期即將到來的傳統(tǒng)節(jié)日：清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)，讓學(xué)生用IRS遙控器，選定本次亟待研究的傳統(tǒng)節(jié)日，并根據(jù)選定的傳統(tǒng)節(jié)日，思考可以研究的角度方向。隨機(jī)指名學(xué)生回答，教師在黑板上板貼，形成思維導(dǎo)圖。接著，小組自主討論，商定研究主題，并討論了解信息的方法和記錄的方式。課后小組成員還要商定好活動(dòng)的分工，明確各自的活動(dòng)任務(wù)，合作著完成對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)。教師通過提煉板書，畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建起整個(gè)單元的框架。這樣的導(dǎo)讀課，不僅讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化，而且了解了單元安排，更明確了綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

導(dǎo)讀課在單元中承擔(dān)著幫助學(xué)生了解單元整組的內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重任。老師在導(dǎo)讀課中，要引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，激發(fā)對(duì)單元內(nèi)容的探究興趣；要引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，從而對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體把握，繪制思維導(dǎo)圖。

3.指向習(xí)作，覓學(xué)生能力發(fā)展點(diǎn)

部編教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，教材編排的意圖使得教材中閱讀課的指向要緊緊地扣著這單元的目標(biāo)?！都埖陌l(fā)明》一課的閱讀，看似是在閱讀過程中關(guān)注“紙”的發(fā)明過程、制作過程，利用圖表提取信息，其實(shí)是指向于在綜合性學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理資料，對(duì)學(xué)生收集資料、信息提取、整理資料能力進(jìn)行的培養(yǎng)。這樣具有指向性的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀與綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)互融，不僅讓教師的教學(xué)更主題化、系統(tǒng)化，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、整體性，全方位地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活，找習(xí)作教學(xué)落腳點(diǎn)

（1）尊重興趣，刪選主題。在第一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們組織學(xué)生確定好研究的主題，學(xué)生通過IRS進(jìn)行選擇喜歡的節(jié)日，志趣相投的歸為一組。

（2）確定方案，強(qiáng)化指導(dǎo)。在確定了研究主題的情況下，引導(dǎo)成立小組，對(duì)組員進(jìn)行分工，活動(dòng)提示中的氣泡幫助找到了一些收集資料的途徑。隨著活動(dòng)的展開，教師注重方法的指導(dǎo)與過程的監(jiān)督，詢問進(jìn)程，適時(shí)反饋，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）搭建支架，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，可以借助一些表格，設(shè)置一些活動(dòng)任務(wù)，孩子在這些支架的幫助下，有效地展開探究學(xué)習(xí)。

（4）多種形式，展示成果。這一部分有兩個(gè)方面的展示，即個(gè)人學(xué)習(xí)的展示，就是習(xí)作。另一方面是合作學(xué)習(xí)的展示。教材中的氣泡為我們提供了一些方式，比如寫春聯(lián)、嘗美食、朗誦詩文、介紹食物的制作方法等。

四、注重閱讀，結(jié)合類似課文延伸理解

1.課外書籍閱讀延伸

例如，在進(jìn)行《紙的發(fā)明》篇課文的教學(xué)當(dāng)中，老師除了加強(qiáng)課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，并借助導(dǎo)圖等形式進(jìn)行材料的整理，說清楚紙的發(fā)明過程。解釋蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受中國造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用，學(xué)生嘗試用不同形式的圖表將收集到的資料進(jìn)行分類整理，通過這種方式，拓展學(xué)生的閱讀思維能力。接著，教師還需要安排學(xué)生在本單元推薦書目閱讀之后選擇自己喜歡的課外書進(jìn)行閱讀。老師先安排學(xué)生自主閱讀，自己理解作者筆下場(chǎng)景和人物的描寫，然后邀請(qǐng)學(xué)生來分享自己在讀完感興趣的課外書之后的感受，并且分享在推薦書目和自己閱讀書目當(dāng)中所找到的共同點(diǎn)是什么。在學(xué)生分享完這些自己的感受和想法之后，老師進(jìn)行總結(jié)，這幾篇文章都是對(duì)可喚醒和想象性的描寫，其主要是通過作者在查看相關(guān)資料聽取奇聞逸事之后發(fā)揮自己的想象所編著的一本書。在課外書的閱讀當(dāng)中可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。教師分享課外閱讀并進(jìn)行講解就是知識(shí)點(diǎn)回顧的一種手段，而在此基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地針對(duì)性練習(xí)是教師注重學(xué)生自主能力提升的重要舉措，這二者相結(jié)合起來極大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)中忽視學(xué)生自我能力提升的弊端，提升了學(xué)生閱讀能力。

2.課內(nèi)文章的相互貫通

例如，《古詩三首店》這三首古詩的閱讀可以融入在一起進(jìn)行賞析。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會(huì)本單元生字詞語，明確單元目標(biāo)，了解課文主要內(nèi)容，感受中華文化，使學(xué)生能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的節(jié)日情景。同時(shí)，聚焦傳統(tǒng)節(jié)日，了解節(jié)日文化的知識(shí)，激發(fā)探討傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師要確定探討主題，初步指導(dǎo)學(xué)生合理分組，設(shè)計(jì)開展活動(dòng)的途徑和方式，資料收集的渠道、記錄方式等。使學(xué)生能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。老師針對(duì)這三首詩所布置的任務(wù)是了解三位詩人的經(jīng)歷背景，然后通過詩人的人生經(jīng)歷推測(cè)為什么會(huì)作出這樣一首詩，作詩的目的是想表達(dá)他怎樣的情感。在古詩的閱讀當(dāng)中，老師除了讓學(xué)生理解詩詞背后的故事還需要讓學(xué)生知道古詩詞雖然字?jǐn)?shù)很少，但是字字鉆心，每一個(gè)字經(jīng)過不斷地推敲和鉆研才凝練而來，無論是用詞的精煉還是句式的對(duì)仗，都是中華博大精深文化的體現(xiàn)。從詩歌鑒賞中學(xué)習(xí)思想情感的表達(dá)，提升自我的欣賞品味，對(duì)己對(duì)人都發(fā)揮著重要的作用。

老師通過讓學(xué)生結(jié)合三首詩整體進(jìn)行分析有助于學(xué)生對(duì)古詩詞共性與特性的把握。例如，人文精神、道德修養(yǎng)、思想品德等的培養(yǎng)是與古詩詞的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的，小學(xué)古詩的鑒賞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的鑒賞能力是一個(gè)很好的契機(jī)。與此同時(shí)，老師需要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)而不是為了考試而學(xué)習(xí)，利用單元整組教學(xué)發(fā)揮語文真正陶冶情操的功能。

五、換位思考，側(cè)面布置單元作業(yè)任務(wù)

對(duì)于“整體”教學(xué)中的語文課程，老師可以根據(jù)整體文章的構(gòu)思情節(jié)基調(diào)安排學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容，不單是紙質(zhì)版的作業(yè)，同樣需要實(shí)踐性動(dòng)手操作的作業(yè)形式，主導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程目標(biāo)自由發(fā)揮，在發(fā)散個(gè)人興趣的同時(shí)形成良好的寓教于樂的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文教學(xué)過程中，老師在布置作業(yè)以及學(xué)生完成作業(yè)后需要及時(shí)與學(xué)生交流分析換位思考，主要分成兩個(gè)部分：其一是老師了解學(xué)生對(duì)課程的理解情況如何，其二是學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式有何看法，在哪些方面可以進(jìn)行改進(jìn)和提升。同樣，老師在課堂作業(yè)任務(wù)完成后可以安排簡(jiǎn)單的課后作業(yè)側(cè)面進(jìn)行反饋收集，讓學(xué)生更加清楚自己在哪些地方還有所欠缺，老師在哪些方面還有所改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生而言，同一固定化的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，采用引導(dǎo)的手段能夠在某種程度上改善學(xué)生在課堂當(dāng)中的消極情緒，重新挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生多方面發(fā)展。不過，對(duì)于一味地知識(shí)教學(xué)說教的老師來講，這樣的方式對(duì)于學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)還有失偏頗，但是相互的交流能夠促進(jìn)學(xué)生與老師的距離。

總之，單元整組教學(xué)不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡述文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，并且力求最大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。