情景問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

□ 太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院 梁怡彤 韓麗君

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“你聽我講”的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)生缺少積極的互動過程，而通過情景問題式教學(xué)法，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的新情景、新問題中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，自主進(jìn)行思考和探究，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、緒論

1.研究背景

（1）新課標(biāo)的出臺。高中地理新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科基本能力、注重培養(yǎng)學(xué)生對地理規(guī)律和原理的理解和運(yùn)用，要求學(xué)生能夠從地理學(xué)科的視野、地理學(xué)科的思維去分析和解決問題，同時也注重學(xué)生的三觀發(fā)展。在地理課堂中，運(yùn)用情景問題式的教學(xué)方法，將學(xué)生引入情景，并提出問題，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識，并形成正確的三觀。

（2）新高考的實施。山西新高考正式在2022年開始實施，即2022年進(jìn)入高中的學(xué)生在2025年啟用新高考Ⅰ、Ⅱ卷（不分文理），考生需要在統(tǒng)考科目數(shù)學(xué)、語文、英語，首考科目物理或歷史的基礎(chǔ)上，在政治、地理、化學(xué)、生物等科目中選擇兩門科目，這不僅對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力、描述和闡述地理事物的能力、討論和探討地理事物的能力提出了更高的要求，也對地理教師的教學(xué)方法提出了新的要求。

2.研究意義

在地理課堂教學(xué)中，通過使用情景問題式教學(xué)法，有利于訓(xùn)練學(xué)生的地理邏輯思維，并實際解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也有助于學(xué)生建立完善的高中階段地理認(rèn)識與問題知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠通過對地理知識問題進(jìn)行層次分解，從而逐步提高其理解能力。

二、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)及形成的問題

1.“注入式”教育理念及造成的問題

“注入式”教育理念是指教師充分翻閱地理教材，在教學(xué)過程中強(qiáng)硬地將知識灌輸給學(xué)生，成為知識的傳授者，課堂后段要求學(xué)生完成課后習(xí)題或練習(xí)冊上一定量的練習(xí)題。多年來，“注入式”教育理念帶來了比較嚴(yán)重的問題。首先，“注入式”教育理念沒有考慮到學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，沒有考慮到學(xué)生對高中地理知識的理解能力與水平。在課堂上，教師與學(xué)生只存在強(qiáng)硬灌輸與被動接受地理知識的關(guān)系，學(xué)生同時會被要求死記硬背，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的動機(jī)不強(qiáng)，缺少獨(dú)立、靈活思考的能力，很難擁有學(xué)習(xí)地理知識的興趣，他們的需求、意愿、情感和思想都被擱置。其次，“注入式”教育理念使得教師按照地理課本照本宣科，教師成為教材知識的復(fù)制模板，在課堂上僅由教師講授，往往以自己的主觀意愿來代替學(xué)生的客觀實際。此外，導(dǎo)致教師思想陳舊、不求創(chuàng)新，教師水平難以提升。在課堂理論講授過程中，師生缺乏互動，學(xué)生積極性與主動性受限制。

2.“灌輸-接收式”教學(xué)方法及形成的問題

在灌輸-接受的過程中，是教師向?qū)W生單向的傳遞知識，教師將自己認(rèn)為有價值的知識灌輸給學(xué)生，這種過程在教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時也可以進(jìn)行。灌輸是處于主導(dǎo)地位的教師向處于客體地位的學(xué)生的單向傳輸知識的流動。在這種模式下，教師無法真正了解不同的受教育者在不同階段對知識的認(rèn)知水平與掌握程度，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)割裂開，不能做到師生共享地理課堂。

3.教師“教授者”傳統(tǒng)角色及導(dǎo)致的問題

教師“教授者”的傳統(tǒng)角色是把教師視為知識的傳授者，向?qū)W生傳遞書本知識，重視教師在教學(xué)中的權(quán)威而忽視學(xué)生的主體能動性，并將教師的職能與角色單一化，過多地關(guān)注教師這個角色的工具性和價值性，而忽視了教師本身的情感、道德價值。這種角色定位將教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系異化為教書等同于育人，導(dǎo)致教師將自己擺在了絕對的位置。教師在教與學(xué)的過程中處于絕對掌控的地位，把控著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的廣度與深度，也導(dǎo)致學(xué)生在獲取地理知識的同時缺失了認(rèn)識生命的豐富性。

三、新課標(biāo)背景下的地理教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡并鼓勵學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，并更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，同時要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。對教學(xué)方法的改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，有利于幫助學(xué)生解決在地理學(xué)習(xí)的實際過程中遇到的問題，有利于學(xué)生形成完整且準(zhǔn)確的高中地理知識框架，促使學(xué)生對地理知識及相關(guān)問題進(jìn)行抽絲剝繭，從而提升學(xué)生對地理知識的理解能力。

四、新課標(biāo)背景下的地理教學(xué)改革——情景問題式教學(xué)法

1.情景問題式教學(xué)法的內(nèi)涵

地理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的地理情景要具體，設(shè)置問題時也需要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生留下探究空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。分析地理情景與問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行合作探究，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，之后學(xué)生對地理情景問題進(jìn)行綜合分析。幫助學(xué)生理解教材的知識內(nèi)容，形成解決新情景新問題的能力，掌握學(xué)習(xí)方法。情景問題式教學(xué)法是使師生良好互動的工具，有助于師生雙向交流，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”很好地結(jié)合在一起，確立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。

2.情景問題式教學(xué)法應(yīng)用的基本原則

（1）地理情境需要具有針對性，不能太淺層。自然、人文、區(qū)域地理比較而言，自然地理的瑣碎知識點過多，學(xué)生自身是很難完全理解透徹的。地理教師在設(shè)置關(guān)于自然地理的情景時，不僅要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，而且設(shè)置的地理情景不能只停留在淺層表面，情景中包含的地理知識要有由淺入深的過程。情景問題式教學(xué)模式的最終目的是能將抽象難懂的地理概念簡單具體化，使學(xué)生能夠深入淺出的學(xué)習(xí)知識。

（2）地理情景要符合學(xué)生認(rèn)知水平與能力，吸引學(xué)生主動參與思考。地理教師需要以學(xué)生的認(rèn)知能力與水平為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情景，同時要提高學(xué)生在課堂中的體驗感、參與感，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)地理知識，避免教師的灌輸占用學(xué)生的探究時間。例如，在學(xué)習(xí)自然地理的相關(guān)知識時，教師借助地理情景調(diào)動學(xué)生的心理和思維，讓他們接觸新的地理術(shù)語和圖表時，首先讓學(xué)生根據(jù)自身的理解去解釋和挖掘地理名詞和圖表信息，之后教師根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)一步將所講內(nèi)容準(zhǔn)確化、深入化，最后讓學(xué)生分析思考解決出現(xiàn)的一系列問題。

（3）地理情景要提供給學(xué)生充足、必要的信息。對于已經(jīng)設(shè)置好的探究問題，需要對照情景進(jìn)行檢查，這一次的情景閱讀要從學(xué)生的角度出發(fā)，來研究情景是否提供了充足必要的地理背景或者是與地理有關(guān)的新名詞的闡述，能不能支撐起學(xué)生關(guān)于問題的研究與探討。此外，設(shè)置的地理情景需要避免信息過于冗雜，以便防止干擾學(xué)生思考。

3.問題的設(shè)置

（1）問題設(shè)置具有合理性、科學(xué)性。設(shè)計問題時，教師要對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，以便了解學(xué)生對知識的接受范圍。設(shè)計問題需要遵循的基本原則即由易到難，有步驟、有計劃地將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高其應(yīng)用地理知識和解決問題的能力。

（2）問題之間緊密聯(lián)系。依據(jù)情景，各問題之間形成緊密的聯(lián)系，問題內(nèi)容逐步深入，可以提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究和思考的能力，有利于學(xué)生在探索、討論、處理問題的過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識和具備解決問題的能力。比如說，在設(shè)計問題時，框架要大，要能夠設(shè)計出所包含的知識是層層遞進(jìn)的子問題且問題之間存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，這有利于教師利用問題鏈的形式進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）問題目標(biāo)明確。提出的問題需要緊扣知識要點，避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，要使設(shè)計的每一個問題都能夠一擊即中、一點即通，使學(xué)生可以在獨(dú)立思考、研究探討、解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)體驗。

4.情景問題式教學(xué)法的應(yīng)用

（1）借助多媒體等工具的情景問題式教學(xué)法。利用多媒體播放視頻、圖片、圖表進(jìn)行構(gòu)建情景并設(shè)置相關(guān)問題，可以迅速地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使其在學(xué)習(xí)過程中更容易感知與接觸相關(guān)知識，使其可以從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和探究地理事物的特征，積極挖掘所提供的視頻、圖片或是圖表中的地理信息并獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生在理性思考中對地理信息的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)自然地理的知識《自然界的水循環(huán)》時，可以利用多媒體播放相關(guān)視頻來為學(xué)生營造情景體驗式學(xué)習(xí)的氛圍，并借助視頻內(nèi)容所展示的地理相關(guān)背景及地理知識向?qū)W生提出問題。首先，教師可以選擇播放科普視頻《NASA：29地球上的水循環(huán)》用于構(gòu)建視頻情景，向?qū)W生提問：什么是水循環(huán)？水循環(huán)有幾種模式？觀看視頻的同時，學(xué)生可以初步了解水循環(huán)的基本內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)；其次，教師向?qū)W生補(bǔ)充水循環(huán)的內(nèi)容：水循環(huán)主要是指自然界中的水在大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈中的循環(huán)過程，分為海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)三種基本循環(huán)模式；最后，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地學(xué)習(xí)水循環(huán)的相關(guān)知識，并為其設(shè)計相關(guān)問題，如水量最小與最大的水循環(huán)各是什么？是誰為水循環(huán)提供動力和能量？人類能控制和干預(yù)水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)等。

（2）利用生活現(xiàn)象的情景問題式教學(xué)法。設(shè)計問題時主動利用日常生活中的地理素材，學(xué)生可以利用自己的生活經(jīng)驗與相關(guān)的地理知識回答問題，然后根據(jù)自己的情感作出評判，繼而調(diào)整自身行為，從而能夠深入探究地理問題。地理與生活息息相關(guān)，教師可以從生活實踐中提取凝練素材，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗。這種教學(xué)方法，使教師關(guān)注日常生活，建立相對熟悉的情景，同時，逐步深化學(xué)生對問題的探究，使學(xué)生能夠突破生活局限，站在更好的角度理解城鎮(zhèn)化的含義，最終提升學(xué)習(xí)效果。

（3）通過地理實驗進(jìn)行情景問題式教學(xué)。地理學(xué)科的特點之一是具有實踐性，這種教學(xué)方法的一大特色就是開展實踐活動。在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和地理教學(xué)中的實踐活動，應(yīng)用情景問題式教學(xué)法，利用實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把抽象難懂的地理規(guī)律化為直觀易懂的生活經(jīng)驗，加深對地理知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《旅游業(yè)》這部分關(guān)于區(qū)域地理的知識的過程中，地理教師在舉行的“分享山西美麗”的地理綜合實踐活動（情景）中，要求學(xué)生通過自己的經(jīng)驗或查找資料對山西的地理資源并依次分析、設(shè)計一個旅行計劃（問題）。教師要明確活動內(nèi)容：學(xué)生需要調(diào)查山西的人文、自然等地理資源，從而全面認(rèn)識山西的資源狀況，以此確定旅行計劃及目的地，這可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力；之后，學(xué)生之間進(jìn)行合作分析，對山西的自然人文資源進(jìn)行整合，并依據(jù)整合內(nèi)容確定大致的旅游路線行程，這可以培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的情感交流；隨后，利用的形式不一，學(xué)生向大家展示山西各地的大好河山，風(fēng)俗習(xí)慣、特色美味等，并講述自己設(shè)計的旅游線路及設(shè)計的依據(jù)，其他同學(xué)與教師認(rèn)真聆聽，這可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師對學(xué)生在本次實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，最后使學(xué)生在體驗、探究中完成對家鄉(xiāng)情感的升華。

（4）以學(xué)生為主的情景問題式教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)的情景、提出的問題需要充分尊重學(xué)生的想法，目標(biāo)在于提高學(xué)生的地理學(xué)科思維能力，還在于學(xué)生能夠構(gòu)建起地理學(xué)科知識體系并逐步完善，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)潛力以及思維變式能力。在創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的地理情景過程中，教師要相信學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景思考、分析、探討問題，并得到相應(yīng)的結(jié)論，這樣可以使學(xué)生更加深入的理解與記憶地理學(xué)科理論知識。

（5）以教材案例為主的情景問題式教學(xué)法。高中地理教材中每章節(jié)都提供了與之相關(guān)的地理情景及相應(yīng)的問題，即教材中的地理案例。但也可以發(fā)現(xiàn)，教材中編寫者詳細(xì)地描述了地理情景，導(dǎo)致教師與學(xué)生對問題展開探究變得更加困難。因此，地理教師不能把課本中的案例直接轉(zhuǎn)換變成地理情景，二次加工是必不可少的一步。通過地理實習(xí)，會發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的是地理教材中直接顯示的地理案例和問題，就會自我感覺沒有獲得相應(yīng)的地理知識，而且即使面對本質(zhì)內(nèi)容并沒有變化的新情景和新問題，仍然不知道如何分析和解決。歸根到底，這是因為地理教師缺乏加工地理情景及問題的能力，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師提供的情景及問題，并且缺乏獨(dú)立思考與研究的能力，這也導(dǎo)致很多學(xué)生無法學(xué)習(xí)更深層次的地理知識。因此，采取以案例為主的情景問題式教學(xué)法關(guān)鍵是教師設(shè)置的探究性問題要能夠幫助學(xué)生一步步的深化分析情景回答問題，從而發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)含的地理規(guī)律，逐步把學(xué)習(xí)推向深入，最終自主建構(gòu)起自身的知識體系。

在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)利用地理教材中的地理內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)置情景與問題，推動學(xué)生思考，引導(dǎo)他們對地理知識進(jìn)行深層次的探究，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，充分學(xué)習(xí)到高中地理知識，以便增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。