特需兒童生活自理能力差異化教學(xué)策略探究

□ 江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校 徐艷梅

根據(jù)特需兒童各自的特點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)他們的生活自理能力，采取差異化的教學(xué)方式，不僅能有效減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)，也能為他們以后更好地適應(yīng)社會生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、差異教學(xué)，提高特需兒童生活自理能力

1.合理設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)課程

在開展特需兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不管是兒童福利機(jī)構(gòu)，還是特殊教育機(jī)構(gòu)，都要根據(jù)特需兒童的實(shí)際情況，采取差異化的教學(xué)方式，設(shè)置合理的生活自理能力訓(xùn)練課程，借助圖片、視頻、標(biāo)本或模型等形式，讓特需兒童能通過觀看、傾聽、操作和觸摸，充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們能更加直觀、深入的了解教育內(nèi)容。

例如，為了讓特需兒童生活自理能力教育的針對性與實(shí)效性得到進(jìn)一步提高，在構(gòu)建生活自理能力有關(guān)教學(xué)課程時(shí)，相關(guān)機(jī)構(gòu)還要查找導(dǎo)致這些特需兒童生活無法自理的根本原因，并根據(jù)他們的生長發(fā)育時(shí)期，制定出難易程度適宜的訓(xùn)練內(nèi)容。低齡特需兒童生活自理能力訓(xùn)練的內(nèi)容主要為吃飯、漱口以及穿衣等；而大齡特需兒童生活自理能力訓(xùn)練的內(nèi)容可以是剪指甲、做家務(wù)等，基于特需兒童的實(shí)際情況，逐步增加訓(xùn)練項(xiàng)目的難度，提升能力，從而為將來的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

可見，差異化、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，不僅有助于特需兒童生活自理能力的提高，還能引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于特需兒童來說，生活自理能力的培養(yǎng)非常重要，要想保證教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練課程很有必要。

2.合理應(yīng)用，踐行分層教學(xué)

在對特需兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要遵循普通教育，還要充分考慮到特需兒童的特殊性，給予這種特殊群體足夠的尊重，在充分了解他們各自的特點(diǎn)后，可以采取隱性的差異化教學(xué)方法，針對自理能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，相應(yīng)的，對于那些自理能力比較弱的學(xué)生，則用較低的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們就好。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行煮雞蛋訓(xùn)練時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的生活自理能力不同，將他們劃分成A類、B類和C類學(xué)生，充分體現(xiàn)出差異化教學(xué)的特性。其中，A類生的教學(xué)目標(biāo)相對較高，需要他們充分掌握煮雞蛋的正確方法，能獨(dú)立完成放、煮、撈這一整套的步驟，同時(shí)通過仔細(xì)觀察，要能將雞蛋的特征準(zhǔn)確描述出來，從而有效提高他們的生活自理能力。對于B類生來說，需要他們初步學(xué)會煮雞蛋、剝雞蛋和吃雞蛋，記住煮雞蛋的要點(diǎn)，并且通過觀察，可以簡單描述雞蛋的特征，最終達(dá)到初步養(yǎng)成生活自理習(xí)慣的目標(biāo)。最后是C類生，他們的先天條件比較差，所以教學(xué)要求也比較低，只需要他們能在老師的幫助下了解和掌握煮雞蛋的基本方法，可以跟著老師一起說出雞蛋的特征，在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中享受生活自理的樂趣。

不難發(fā)現(xiàn)，在具體進(jìn)行特需兒童自理訓(xùn)練的過程中，老師要嚴(yán)格把握教學(xué)的尺度，尊重每一個(gè)特需兒童的自尊心，盡量不要讓他們感覺到被區(qū)別對待，從而更好地融入整體。

二、合理教學(xué)，培養(yǎng)特需兒童自理獨(dú)立意識

1.加強(qiáng)重視，培養(yǎng)自理意識

所謂意識，就是人類的覺識和思考，而自主意識，就是在自我思考之后主動(dòng)做出的決定。對于特需兒童來說，受到自身?xiàng)l件的限制，他們在生活自理方面或多或少都存在一些問題，這種情況下，家長和老師要做的并不是包辦代替，否則很容易讓他們形成一種“凡自己不愿意做的事情，都會有別人幫著做”的錯(cuò)誤認(rèn)知，相反的，家長和老師要盡可能采取各種方式讓他們意識到自己“長大了”，這樣便于引導(dǎo)特需兒童們養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好習(xí)慣。

有這樣的一個(gè)案例：某學(xué)校有一名叫小凡的小女孩，已經(jīng)來學(xué)校很長一段時(shí)間了，但卻還不會獨(dú)自用餐，每次坐到食堂餐桌前吃飯時(shí)，都只是東張西望，或者把玩勺子，始終沒有將飯吃進(jìn)嘴里。老師在發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，和家長溝通，了解到她其實(shí)是會使用勺子的，但在家吃飯時(shí)都是家長喂，自己從來沒有動(dòng)手吃過飯。基于這種情況，老師專門為她編寫了一則簡單易懂的故事：①中午下課了，我和小伙伴們一起到食堂吃飯；②我跟在小伙伴的身后排隊(duì)打飯；③我坐在餐桌前，和其他小伙伴一樣用勺子吃飯；④我把碗里的飯吃完了，好飽呀；⑤吃完飯，我和小伙伴們一起開心地玩耍。每天飯前40分鐘，老師都會將這則故事講給小凡聽，并在她吃飯時(shí)，從旁邊提醒，還讓家長用同樣的方法進(jìn)行教育。過了一個(gè)星期，小凡已經(jīng)能像其他人一樣主動(dòng)用餐了。

可見，不管是家長還是老師，都要重視對特需兒童生活自理意識的培養(yǎng)。根據(jù)特需兒童自身的特點(diǎn)，有效培養(yǎng)他們生活自理能力的意識，能起到良好的教育成效。

2.抓住機(jī)會，培養(yǎng)獨(dú)立意識

在特需兒童初步形成生活自理意識之后，再通過其他的一些行為活動(dòng)，比如，可以為孩子準(zhǔn)備能展現(xiàn)不同行為表現(xiàn)的影碟、圖片等，讓他們加深對生活自理意識和行為的認(rèn)知。長此以往，隨著孩子對生活自理行為的理解逐漸加深，不可避免的會到達(dá)獨(dú)立發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，形成最初階段的自我概念，極大增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)開始有“給我”“我能”“我自己來”等自我獨(dú)立的意識出現(xiàn)，養(yǎng)成凡事想要自己去嘗試、去體驗(yàn)的習(xí)慣。而通過培養(yǎng)這種自我服務(wù)能力，能有效提高孩子的獨(dú)立性能力。可見，抓住機(jī)會培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識非常重要，能更好地引導(dǎo)他們改善壞習(xí)慣，為以后的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

有這樣的案例：某學(xué)校有一個(gè)名叫小俊的小男孩，他家因?yàn)殡x學(xué)校比較遠(yuǎn)，所以選擇寄宿在學(xué)校。老師發(fā)現(xiàn)，每個(gè)星期一的時(shí)候，小俊都會衣著整齊地來學(xué)校上課，而從星期二開始，他就總是將運(yùn)動(dòng)鞋當(dāng)作拖鞋穿，還會特別很調(diào)皮地上躥下跳，每次老師見到他這樣都會提醒他一定要把鞋子穿好，不然容易摔倒或發(fā)生其他事故，但過后還是會故態(tài)復(fù)萌。直到有一次，學(xué)校要從每個(gè)班級各挑選兩名學(xué)生參與節(jié)目排練，老師知道小俊是個(gè)愛表現(xiàn)的孩子，這種登臺表演的事情他肯定很感興趣，于是故意和來挑選學(xué)生的同事高聲談?wù)撜f：“我覺得小俊這孩子不錯(cuò)，各方面能力都很強(qiáng)，尤其是表現(xiàn)力特別好，他可以去參加節(jié)目表演”。而同事也知道小俊有不好好穿鞋的毛病，配合老師回答道：“這孩子我也知道，但是他鞋子都穿不好，我們不要”，小俊在旁邊聽到這話有點(diǎn)著急，連忙彎下腰去將鞋子穿好。老師和同事看到他這個(gè)樣子相視一笑，說了一句：“那我再考慮一下其他孩子吧，明天將名單給你”。第二天開始上課的時(shí)候，老師就發(fā)現(xiàn)小俊的鞋子穿得很整齊，于是當(dāng)著全班同學(xué)的面在表演名單上加上了小俊的名字，這之后，小俊就養(yǎng)成了將鞋子穿好的習(xí)慣。

由此可見，老師和家長要加強(qiáng)對孩子獨(dú)立性形成和發(fā)展時(shí)期的重視，掌握科學(xué)的教育方法，盡可能滿足孩子的獨(dú)立要求，防止他們形成過度依賴的心理。

三、實(shí)踐教學(xué)，提高特需兒童生活自理技巧

1.加強(qiáng)訓(xùn)練，重視生活自理

在培養(yǎng)特需兒童生活自理能力的時(shí)候，相關(guān)教職人員要明確這是個(gè)比較漫長的過程，無法一蹴而就，需要充分了解特需兒童自身的特點(diǎn)，制定出合理的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新訓(xùn)練、培養(yǎng)方式，豐富特需兒童的感性認(rèn)知，這樣才能取得更加良好的教學(xué)成效。

比如，為了彌補(bǔ)特需兒童生理上的缺陷，老師可以采用多重感覺的訓(xùn)練方法，通過視、聽、動(dòng)、觸來刺激他們的感覺器官，提高其獲取信息的能力；為了讓特需兒童學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，老師可以設(shè)置相應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握吃飯、喝水、做家務(wù)等各種技能。在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣紐扣、拉拉鏈活動(dòng)時(shí)，老師可以為他們創(chuàng)設(shè)“幫妹妹穿衣服”的游戲情景，先將孩子兩兩分成一組，給他們提供洋娃娃、小衣服等道具，然后再講解和示范怎樣給洋娃娃穿衣服，引導(dǎo)孩子自己練習(xí)。這樣能在很大程度上提高特需兒童的學(xué)習(xí)熱情和興趣，極大的增強(qiáng)了訓(xùn)練成效。

可見，通過大量的實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)纳钭岳砟芰τ?xùn)練方法，所取得的效果要比單純的理論講解好很多，值得相關(guān)教職人員的重視，并合理實(shí)施于教學(xué)活動(dòng)中。

2.重復(fù)示范，掌握生活技巧

為了讓特需兒童的自理能力得到有效提高，就需要老師充分了解他們的生理和心理特征，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們發(fā)展自身優(yōu)勢，將揚(yáng)長避短的作用發(fā)揮到極致。對于特需兒童而言，生活自理訓(xùn)練需要從簡單到復(fù)雜，多次重復(fù)相同的動(dòng)作，先簡單模仿，然后再持續(xù)練習(xí)，最后學(xué)會一整套動(dòng)作。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行穿鞋的過程中，老師可以先為他們示范整個(gè)穿鞋的動(dòng)作，讓學(xué)生對這套動(dòng)作有一個(gè)簡單的印象，然后再逐步分開講解每個(gè)小動(dòng)作，確保所有人都能學(xué)會之后，最后整合訓(xùn)練，保證每個(gè)孩子都能掌握這套動(dòng)作。第一，在學(xué)生開始穿鞋時(shí)，老師可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識左腳和右腳，并教導(dǎo)他們怎樣區(qū)分左右腳的鞋，這樣的“觸發(fā)性”教學(xué)，能有效提高教學(xué)的成效，同時(shí)給學(xué)生帶來潛移默化的影響；第二，將鞋子放在對應(yīng)腳的旁邊，先穿右腳，讓孩子雙手一起抓住鞋幫，確保腳趾對準(zhǔn)鞋口，再使勁把腳往前伸，知道腳尖接觸到鞋尖；第三，將手插入鞋子的后腳跟處，腳不動(dòng)，用力向上提鞋后跟，直到鞋后跟和腳后跟相貼。在教導(dǎo)特需兒童自主穿鞋時(shí)，老師要具備足夠的耐心，不能過于催促訓(xùn)練中的學(xué)生，要多次示范操作，一步一步地分解指導(dǎo)，為學(xué)生留出充足的感悟時(shí)間。

長此以往，特需兒童能通過反復(fù)的動(dòng)作訓(xùn)練，掌握更多的生活技巧，有效提高他們做事的質(zhì)量和效率，為他們以后更好地適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)效果顯著。

四、家校共育，幫助特需兒童適應(yīng)社會生活

1.定期培訓(xùn)，了解訓(xùn)練技巧

當(dāng)前，針對特需兒童的教育體系，就是要將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，雙管齊下，讓相關(guān)生活自理活動(dòng)的作用得到最大化體現(xiàn)。然而，由于現(xiàn)代化社會生活的壓力很大，特別是特需兒童的父母，所要承受的壓力更多，這就導(dǎo)致很多家長都沒有足夠的時(shí)間去考慮自家孩子面臨的問題，再加上大部分特需兒童的家長缺乏自理能力相關(guān)的知識，容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺得特需兒童難以實(shí)現(xiàn)生活自理，而一些心疼孩子的家長，則是將他們?nèi)粘Ｉ钪械拇笮∈虑槎家皇职k，把孩子當(dāng)作家中的“重點(diǎn)保護(hù)對象”，這樣不僅會剝奪孩子的很多樂趣，還會讓他們未來更加難以適應(yīng)社會生活。

例如，學(xué)校可以組織開展“關(guān)于特需兒童怎樣正確提高生活自理能力”有關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)所有家長都參加，盡可能扭轉(zhuǎn)他們對特需兒童自理能力的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而采用更加科學(xué)、有效的方式去對待特需兒童，幫助他們形成良好的自理能力。比如，學(xué)校會教導(dǎo)孩子自己吃飯、喝水、穿鞋等行為，當(dāng)孩子回到家之后，家長也要配合學(xué)校監(jiān)督孩子鞏固和強(qiáng)化在學(xué)校學(xué)會的動(dòng)作，條件允許的情況下可以將學(xué)生在家里的表現(xiàn)記錄下來，反饋給老師，這樣便于老師更加深入的了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)方案。

不管是老師還是家長，都要帶著足夠的耐心指導(dǎo)孩子做事情，不能抱著不耐煩的態(tài)度，否則不僅無法起到培養(yǎng)孩子生活自理能力的效果，甚至還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，與所期望的教學(xué)效果背道而馳。

2.家校合作，提高訓(xùn)練效果

特需兒童生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕能完成。眾所周知，兒童是國家發(fā)展的未來，特需兒童也不例外，他們的成長同樣離不開學(xué)校和家長的共同關(guān)注與支持。在培養(yǎng)特需兒童的生活自理能力的過程中，學(xué)校不僅要承擔(dān)為他們提供人際支持的責(zé)任，還要加強(qiáng)和家長之間的交流與溝通，制定出科學(xué)的家校合作方案，將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，為特需兒童自理能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

比如，在學(xué)校時(shí)，老師可以組織學(xué)生參與洗襪子的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣正確洗襪子，并為他們以后學(xué)習(xí)清洗其他東西做鋪墊。第一，老師可以先向?qū)W生出示襪子，讓學(xué)生湊近聞聞味道，進(jìn)而引出“襪子臭了，需要清洗”的話題；第二，通過提問的方式，讓學(xué)生了解到洗襪子需要用到水、盆以及洗滌用品等工具；第三，老師可以先將洗襪子的步驟講給學(xué)生聽，并動(dòng)手示范洗給他們看，讓他們結(jié)合平時(shí)看到父母洗衣服的動(dòng)作來理解；第四，將襪子分發(fā)到每個(gè)孩子手中，并讓孩子兩兩一組配合，一人洗一人看，看的人在發(fā)現(xiàn)動(dòng)作不對時(shí)要及時(shí)提醒對方，洗好之后交換；第五，每個(gè)小組中洗得又快又好的一人可以得到老師發(fā)的小紅花，這樣能有效激發(fā)孩子的好勝心，從而更加認(rèn)真、積極地投入學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)特需兒童生活自理能力的過程中，僅靠學(xué)校一方的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家長的緊密配合，雙方達(dá)成友好合作，共同為提高特需兒童自理能力而努力。

綜上所述，在實(shí)際開展相關(guān)教育的時(shí)候，需要將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，建立良好的合作計(jì)劃，互相之間保持溝通和交流，共同為提高孩子的生活自理能力而努力。與此同時(shí)，在開展特需兒童生活自理訓(xùn)練時(shí)，要采取差異化的教學(xué)模式，盡可能保證每一個(gè)孩子的自理能力都能得到有效提高。