思維導圖驅(qū)動下的英語智慧課堂構(gòu)建

□ 江蘇省徐州開發(fā)區(qū)英杰學校 鄭珍珠

思維導圖是一種新穎有趣的學習方法，其突出特點是條理清晰，能夠幫助學生快速提升記憶力。具體來說，思維導圖是一種利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，借助圖文融合的形式，將知識點呈現(xiàn)出來的學習方法。小學英語教學實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，充分認識到思維導圖的功用和價值，將其融入教學活動的始終，構(gòu)建英語智慧課堂。

一、思維導圖啟動情境創(chuàng)設

小學階段，學生語言基礎比較薄弱，對于外來語言，他們的興趣度不高，這都是正?，F(xiàn)象。提升學生語言素養(yǎng)是英語教學的重要追求。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，為了吸引學生，教師沒有采用傳統(tǒng)視頻觀看的形式導入，而是借助思維框架圖進行導學?！癉o you know the story of Goldilocks and the three bears? Please sort out the content of the story in the form of mind map and with the help of keywords.”新穎又獨特的學習形式瞬間吸引了學生的注意力，他們沉思片刻，快速投入到思維導圖設計中。學生本身對這個故事非常感興趣，教師抓住學生心理發(fā)展特點，用故事內(nèi)容呈現(xiàn)的方式幫助學生感知學習內(nèi)容，這樣的設計既有趣又能很好的啟動學生對文本內(nèi)容的學習，可謂一舉兩得。

情境創(chuàng)設需要遵循一定的原則，從學生身心發(fā)展特點著手，切準他們的興趣點和認知起點格外重要。教師打破傳統(tǒng)視頻觀看的單一導學形式，借助思維導圖啟動課堂。

二、思維導圖助力詞匯感知

小學階段的詞匯都是英語學習中最常見、最常用的知識，教師要高度重視對這部分內(nèi)容的積累和疏導。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師發(fā)現(xiàn)這一單元的單詞量較少，難度系數(shù)也不大，為了讓學生快速完成單詞識記，教師以people為中心，引導學生構(gòu)建思維導圖。“Do you know what parts the human body is made of？ How to express each part？”在問題的引導下，學生瞬間來了興致，積極主動進行表達。表述過程中自然會涉及到body、leg、arm、foot等單詞。思維導圖將大部分單詞呈現(xiàn)了出來，剩下的單詞學習也就變得簡單起來。傳統(tǒng)背誦單詞的形式相對單一，不能將學生潛能充分挖掘出來。教師轉(zhuǎn)變教學觀念，從思維導圖構(gòu)建的角度出發(fā)，讓學生進行系統(tǒng)梳理，單詞學習變成一個整體。新穎有趣的學習形式提升了學習效率，學生對單詞的印象也更加深刻。

英語單詞是由字母組成的，在組合過程中定然有一定規(guī)律可循。小學生思維敏捷，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師可以利用這一點，給出具體指導點撥，讓學生自主梳理，構(gòu)建起詞匯思維導圖。

三、思維導圖梳理篇章結(jié)構(gòu)

小學英語教材中涉及內(nèi)容比較豐富，面對眾多對話以及知識點，小學生接受能力相對較差，很容易產(chǎn)生混淆。教師要了解學生學習心理，在現(xiàn)代教學思想的指導下，借助思維導圖，讓學生對對話內(nèi)容有基礎了解，搭建起學習框架，然后逐步推進，提升學習難度系數(shù)。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do?時，教師先讓學生進行整體感知?！癟here are several characters in this dialogue.What are they talking about?”在問題的指引下，學生閱讀對話，了解相關內(nèi)容。初步感知結(jié)束后，教師讓學生用思維導圖的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。這樣的任務看似簡單，其實是對學生綜合能力的考驗。學生需要綜合考量多種因素，對這些因素進行梳理、組合。學生積極行動起來，很快思維導圖初見雛形。教材中的很多信息資源都融合在導圖中，清晰的結(jié)構(gòu)讓學習活動變得簡單起來。學生根據(jù)思維導圖進行表述，課堂學習氛圍熱烈而濃郁。

思維導圖囊括了多種信息，它是簡單且高效的思維模式。經(jīng)過記憶、學習、思考，學生對知識的感知上升到更高層次，思維逐漸發(fā)散開來。講授對話內(nèi)容時，教師以思維導圖為切入點，讓學生對知識有了深刻系統(tǒng)的感知，學習層級性很快顯現(xiàn)了出來。

四、思維導圖驅(qū)動語法構(gòu)建

小學是英語學習的初始階段，培養(yǎng)學生良好的語言能力是必要的。語法是奠定語言能力的基礎，對學生高階思維形成有不可替代的作用。因此，教師要有整體意識，用思維導圖呈現(xiàn)的形式夯實語法知識，將其融入每個單元的學習中。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends的句型和語法知識點時，教師發(fā)現(xiàn)學生存在嚴重的畏懼心理，他們不愿意主動學習。為了增加知識的趣味性，教師首先對相關知識進行梳理。以語法知識為例，這節(jié)課的語法知識點是頻率副詞的學習。頻率副詞中always，often，usually，never，sometimes這幾個都很常見。學生難以有效區(qū)分。教師以此為契機，設計頻率副詞的思維導圖，讓學生將相關單詞的用法羅列出來?！癙lease choose one or two of the above frequency adverbs and show their usage in detail.”學生積極響應，因為只是探索其中一兩個頻率副詞的用法，學習活動顯得輕松自如。知識呈現(xiàn)出來后再構(gòu)建思維導圖就會變得簡單，學習效率也會快速提升。智慧課堂構(gòu)建需要教師發(fā)揮積極作用，學生的認知是在外界環(huán)境的驅(qū)動下展開的，教師深知這一點，將知識進行分解，最后進行整合優(yōu)化，順利完成思維導圖搭建和呈現(xiàn)。

重復性的語法知識講解既枯燥又乏味，不能很好地激活學生思維。思維導圖則更加鮮活、靈動，給學生帶來的觸動更強烈。教師抓住這一點，將語法知識融入思維導圖中，學習每一單元的知識時都會有所接觸。在一次又一次的重復中學生對語法的認知更加深刻，知識學習含金量也逐漸上升。

五、思維導圖升級知識歸納

知識學習是一個吸收、轉(zhuǎn)化的過程。感知知識時，學生的思維處于初級階段，對知識的認知是淺層次的。然而學習的目的就是要讓學生深入到文本中，進入深度思考的狀態(tài)。要想達成教學終極目標，學習活動結(jié)束后，及時有效的知識歸納梳理是必不可少的。要想提升學習效率，拓展學生思維認知，教師可以發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，讓學生在最短時間內(nèi)完成知識歸納。

學習譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師借助圖文呈現(xiàn)的形式講解Story time的內(nèi)容。學生對這部分知識非常感興趣，主動閱讀熱情高漲。接著教師讓學生采用角色演繹的形式再次故事場景，感知知識點。學習的過程既輕松又有趣。最后，表演結(jié)束后學生表達感受。每一部分的學習都是學生獨立思考、探索的過程，他們對知識的印象是深刻的。這時教師沒有急著學習后面的內(nèi)容，而是單單從這一主體部分著手，讓學生設計簡單的思維導圖。詞匯、內(nèi)容、主題等都可以作為切入點，學生盡情發(fā)揮，展示自己的所學所感所悟。思維導圖生成后，教師挑選部分優(yōu)秀作品展示。小作者需要用自己的語言對思維導圖進行簡單表述。“In my mind map, everything revolves around Christmas, including Christmas Related words, as well as the origin and customs of Christmas.”表述過程是學生內(nèi)化知識、展示個性的重要渠道。

知識歸納是一個系統(tǒng)梳理的過程。濃縮知識的過程是十分復雜的，學生接受起來比較困難。教師反其道而行，沒有直接讓學生逐步梳理，而是給出方向指引，學生只要用填空的形式完成就可以。這樣學生的認知被充分喚醒，整節(jié)課的知識全部收入學生的腦中。

現(xiàn)代教學思想為課堂教學注入了嶄新活力，將學生置于教學活動的前沿，讓他們主動學習探索已經(jīng)成為主流共識。小學英語教學中融入思維導圖，與主體教學觀念有多重契合點。具體操作實踐中，教師要從學科特性出發(fā)，從情境創(chuàng)設、詞匯感知、篇章梳理、語法構(gòu)建、知識歸納等不同視角出發(fā)展開切入，進行教學創(chuàng)新探索，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，觸碰知識核心區(qū)域。在思維導圖的助力下，學生學習意識、學習能力、學習思維都會實現(xiàn)跨越式發(fā)展。