主體式教學模式在信息技術教學中的應用

□ 江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學 楊 葉

主體式教學模式是對傳統(tǒng)應試教育的重要突破，小學生處于重要的信息素養(yǎng)奠基階段，在信息技術課程中所表現出來的興趣、能力、觀念等都有很大的差異，會嚴重影響課堂教學效率。而主體式教學模式在小學信息技術中的滲透，能賦予小學信息技術課程更大的樂趣，讓學生獲得學習的積極性和動力。

一、巧用分層教學，促進主體發(fā)展

小學信息技術的課程內容較為廣泛，且每位學生的個性和信息素養(yǎng)各異，給教學帶來較多不便。對待不同個性的學生，應該采取不同的教學方式。在信息技術教學中，教師要明確學生的主體地位，觀察每位學生的日常課堂表現，探知學生的具體學習情況，為其制定不同的學習目標和內容，針對其薄弱點進行專門的重點講解，了解學生的學習進度，將分層教學貫穿到整個學習過程中，促進學生的主體式發(fā)展。

1.進行分層指導

實行主體式教學模式，意味著必須要突破傳統(tǒng)教學的桎梏，給予學生更多的自主權，而教師作為指導者，要對學生進行分層指導。學生的信息技術基礎有較大差異，使得整體的教學效果不佳，難以保證每位學生都得到有效的指導。教師要深入了解學生的學習情況，在教學中有意識地將學生分為不同層次，對其進行分別指導，才能促進教學效果的提升。

教師應該對不同層級的學生實行不同的指導手段，讓每個層次的學生都能理解知識點。教學《畫正多邊形》一課時，有部分學生有過Scratch語言的經驗，而有部分學生很少接觸計算機。教師根據這些情況，將學生按照后進生、中等生、先進生進行劃分。教師先簡單演示畫三角形的方法，輸入重復執(zhí)行控件讓小貓畫出三角形、四邊形。考慮到后進生的理解能力，教師對重復執(zhí)行控件進行二次講解示范。隨后，教師布置基礎練習和拓展練習，讓先進生嘗試用重復執(zhí)行控件完成簡單的組合圖形，中等生獨立完成基礎練習，而教師則下臺對后進生進行指導，給予其提示，幫助其完成練習。教師尊重各層次學生的個性，挖掘先進生的潛力，給予中等生自由練習空間，而重點指導后進生，以便于教學進程的順利推進。

2.開展分層實踐

小學信息技術課程有較強的實踐性，學生不僅學習信息技術相關理論，還要掌握具體的計算機操作方法。但是信息技術實踐教學存在較大的問題，每位學生對計算機的了解程度不同，有些學生有較為豐富的經驗，能熟練運用計算機的各個功能，但是有些學生接觸計算機的次數屈指可數，具備較為懸殊的差異性。這為教學的展開增添較大的難度，教師只能開展分層實踐，合理規(guī)劃教學進度。

教學《花朵繽紛》一課時，教師提示學生一朵花有多片花瓣，并提問：“如何將一片花瓣變成一朵花”，學生在上節(jié)課的學習中已經學會了用重復執(zhí)行控件加上旋轉對應的角度，畫出一朵花。教師引導學生回顧落英繽紛的場景，得出花朵每次出現的位置均不同。教師乘機引出隨機函數控件的參數設定，學生在《青蛙過河》一課中已經學習了舞臺大小設置的取值范圍。X坐標的取值范圍是[-240，240]，Y坐標的取值范圍是[-180,180]，學生通過自己的實踐，嘗試編寫讓花朵開滿花園的腳本。教師將學生分為幾個層級，分別為后進生、中等生、先進生。教師先進行常規(guī)教學，確保中等生和先進生完全掌握基礎技能，再與中等生共同指導后進生實現花開滿園的效果，以便于后進生跟上進度、中等生鞏固技巧。先進生則嘗試如何讓花園中開滿五顏六色的花，怎樣改變花朵的大小以及在指定區(qū)域（樹冠上）出現花朵。教師分層指導學生，讓各層次學生分別完成各自的課堂實踐，達到發(fā)展個性的教學目的。

3.實施分層評價

教學評價不僅對學生的成績進行評價，也會針對學生的潛能和學習狀態(tài)進行評價，促進學生的全面發(fā)展。每位學生因為主體差異，會被賦予不同的學習目標，要根據其具體的學習目標實施分層評價，滿足各層次學生的主體需求，充分發(fā)揮教學評價的教育功能。

教師應保持教學評價的公平性，給予學生正面性評價，以培養(yǎng)學生的自信。進行《畫城堡》一課的教學時，恰逢階段性學習結束。教師教導學生進行程序設計、驗證設計，再組織學生自由選擇主題，用Scratch語言畫組合圖形。學生利用程序調用，畫出了城堡，汽車、房子等多種組合圖形，按照順序進行展示評分。教師以過程性評價為主，結果性評價為輔，對各方面都優(yōu)等的先進生，教師更為嚴格，重點評價其知識技能發(fā)展程度；而采用描述性評價方式評價中等生，針對其課堂表現和思維過程進行評價；后進生比較缺乏信心，教師采用鼓勵式評價，重點對其情感和態(tài)度進行評價，確保學生全面發(fā)展。

二、豐富教學模式，助力主體成長

主體式教學模式在小學信息技術中的滲透，必然會引起教學形式的變革。在信息技術不斷發(fā)展的背景下，小學的信息技術教學也可以進行一定的創(chuàng)新，使其更貼合學生的主體需求，讓學生通過豐富的教學模式，產生對信息技術學習的興趣。對小學生而言，尚處于探索世界、不斷收集社會信息的階段，要調動信息技術課堂的氣氛，減輕學生對于信息技術學習的壓力，讓學生更樂于接收信息技術知識，促進教學實效，助力學生的主體成長。

1.組織自主探索

自主性和獨立性是學生主體成長中的必要能力，小學信息技術課程中具有較為豐富的實踐內容，能為學生提供開放的學習環(huán)境，非常適宜自主探索。教師應做好引導工作，為學生創(chuàng)造學習條件，組織學生在實踐課程中自主探索，讓學生能獨立自主地進行實踐，在自主探索過程中逐漸掌握學習內容，充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，將所學習到的信息技術知識應用到現實生活中，為以后更好地適應信息化社會做好鋪墊，培養(yǎng)高信息素養(yǎng)人才。

教師要選擇合適的時機，組織學生進行自主探索，在時間上也要進行合理把控。在《初識Scratch》一課的教學時，教師先組織學生翻閱課本進行自學，組織學生獨立操縱計算機進行嘗試。學生完成后，教師再讓學生提出在自學中遇見的問題，教師逐一進行講解。隨后，教師繼續(xù)講解Scratch模塊，示范如何讓小貓動起來，以此為內容布置練習作業(yè)，讓學生練習使用各式控件。教師在臺下巡回指導，觀察學生的情況，給出即時指導。最后教師再進一步幫助學生梳理所學內容，總結歸納知識點，深化自主探索效果。教師前后組織學生進行自學和練習這兩類自主探索活動，為學生提供廣闊的思考空間，以完善主體學習方式。

2.創(chuàng)設趣味情境

信息技術課堂離不開先進信息技術手段的輔助，只有兩者互相融合，才能有效促進信息技術的教學效果。為提升信息技術教學的趣味性，教師可以借助信息技術手段創(chuàng)設趣味情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性。

教師應該借助多媒體、智慧課堂等信息技術手段，為學生創(chuàng)設具有一定趣味的教學情境。教學《畫正多邊形》一課時，教師利用多媒體播放相關內容的微課，通過三分鐘的微課視頻，向學生展示利用重復執(zhí)行旋轉360/8的度數畫出步長為40的正八邊形，其中加入了小貓的卡通角色進行講解，其詼諧的配音和生動的背景音樂吸引了學生的注意力，學生十分專注地觀看微課視頻。觀看完畢后，教師再組織學生畫多邊形，隨著邊數的不斷增加，將會形成一個近似圓的圖案。教師播放一段3D動畫，展示多邊形變?yōu)榻茍A的過程，鼓勵學生進行增加多邊形邊數的嘗試，為學生帶來學習內動力。

3.引入游戲教學

很多學生片面地認為信息技術學科具有較大的難度，對信息技術課程產生抗拒心理。教師可以引入游戲教學，貼合學生的個性，讓學生在愉快而輕松的游戲中充分張揚個性，獲得學習信息技術的信心。

教師可以引入帶有競爭要素的信息技術游戲，促進學生對知識技能的掌握程度。同學們都喜歡玩《大魚吃小魚》的游戲，在Scratch學習的案例中就有一個和這個很相似的案例—《吃豆精靈》。隨機出現的豆子，精靈的控制都是學生學習的興趣所在，完成課本知識的學習，學生可以嘗試制作《大魚吃小魚》的游戲腳本，并和同伴一同來實踐。教師將小游戲作為教學的載體，讓學生展開競賽，以活泛學生思維，打造高效課堂。

三、任務驅動教學，培育主體思維

在傳統(tǒng)的信息技術實踐教學中，往往都是由教師先進行示范，再讓學生進行模仿和練習，以達到掌握實踐技能的目的，但是這種授課方式的成效并不明顯，學生難以真正掌握技能。在主體式教學模式下，教師應該為學生創(chuàng)造更多的實踐空間，通過任務驅動式教學，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提升學生的參與感，讓學生主動掌握知識技能。教師在設計任務時，要考慮學生的層次，為其進行合理的任務規(guī)劃，使學生在達成學習目標的同時發(fā)展自身潛能，培育其主體思維。

1.精設任務內容

在實際教學中，設計任務內容是最關鍵的步驟，教師要保證任務的開放性和引導性，讓學生能隨著任務的指引，逐漸構建知識技能體系，也能發(fā)揮自身的主觀能動性，從學習任務中獲得更多的思考。學生對任務的接受程度不同，教師應該對學生的信息技術水平有更深的了解，仔細觀察學生完成任務的過程，不斷優(yōu)化任務的內容。針對完成任務的學生，教師還能為任務附加一些拓展性，讓學生的信息思維得到進一步拓展，發(fā)揮任務渠道教學的效果。

教師應該根據具體的教學內容，分解任務內容，合理設置任務難度?！顿愜囉螒颉返慕虒W時，利用學生本身對游戲的喜愛，教師將賽道分成四個層次：第一步，廣闊的大草原，學生只要用到重復執(zhí)行讓賽車不停地向前行駛即可；第二步，設置起點和終點，學生用坐標來固定賽車的起點，終點是紅色的線條，學生在偵測模塊中找到碰到顏色這一控件，就可以讓賽車停下來；第三步，出示一段彎路，學生在實踐中發(fā)現原有的腳本不能讓賽車順利到達終點，沖出賽道的賽車怎么辦？在偵測的模塊中，我們有顏色A碰到顏色B的控件，在賽車的前端加上兩只眼睛，左右顏色不相同，小車在旋轉一定的角度后就可以穩(wěn)穩(wěn)地在賽道上跑起來；第四步，教師給出環(huán)形賽道，并加入計時器。學生在小組內進行比賽，花費更短時間完成的學生則取得勝利，勝利者可以獲得教師的獎賞。教師對任務內容進行難度設計，強調任務之間的遞進性，引導學生逐步擴展思維，對整體教學實效起到極大的促進作用。

2.構建任務平臺

目前已經步入了“互聯網+”的時代，信息技術得到進一步發(fā)展，這也為教育活動提供了較多的載體和輔助工具。小學生具有好奇心旺盛、喜愛新鮮事物的特性，而互聯網平臺形式多樣、內容豐富，具有較強的趣味性和自由度，能滿足學生的主體需求。教師可以借助互聯網中的平臺開展信息技術教學，讓學生自由操縱平臺，選擇自身感興趣的模塊進行學習，平臺的系統(tǒng)能快速地判定學生的綜合信息素養(yǎng)，從而給出主體的系統(tǒng)引導，有效提升信息技術的教學效率。

教師應該選擇易于學生操作的任務平臺，保證學生的平臺利用率。進行《小貓出題》的教學時，教師將教學文件上傳到平臺的資源庫，讓學生按需自學，除了新授的知識以外，平臺中還有演示視頻、思維導圖、練習題庫等功能，學生可以利用平臺進行復習、預習、練習，隨時隨地都能展開沉浸式學習。學生可以選擇簡單指導和深入指導模式完成任務，以匹配其學習階段。

3.布置小組任務

相比于學生獨立完成任務，組織學生進行小組合作更有利于學生的實踐能力發(fā)展。教師可以依據學生的個性傾向和個性差異將其劃分為幾個小組，讓每位學生都在組內負責相應的職務，這樣才能讓每位學生都有展現自我的機會，獲得更深的參與感。教師應該對小組進行有效管理，監(jiān)督學生的行為，了解學生的意愿，讓各組都能有序地推動任務進度。

教學《動物表演》時，教師將學生分為幾個小組，每組都有一名先進生擔任組長。教師為每個小組布置動物表演的任務，安排每個小組進行分工。每一個動物表演的節(jié)目、出場的順序、表演的時間都各有一名學生負責。前一名學生完成其負責的步驟后，才能繼續(xù)進行下一個步驟。在完成任務的過程中，經常因為各種問題難以推進下一步，各組成員則共同探究，討論解決措施，呈現出高專注度的學習過程。教師布置小組任務，讓小組內每個成員負責一個步驟，促使小組成員積極合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和能力。

在小學信息技術教學中，教師要實現主體式教學模式的有效滲透，關鍵就在于發(fā)揮學生的個性，關注學生的主體需求，讓學生感受到學習信息技術的樂趣，最大程度調動學生的主觀能動性和學習積極性，以提升主體式教學模式的實效性。