賡續(xù)傳統(tǒng)文化國脈，滋養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)

□ 江蘇省南通市海門區(qū)證大幼兒園 蔡敏華

歷史悠久、世代相傳的文化為國家發(fā)展、民族振興提供了有力保障。教學實踐中引入中國傳統(tǒng)文化，對其展開深度挖掘探究，不僅能夠活躍課堂，提升教學品質(zhì)，還能促進孩子的全面綜合成長。

一、呈現(xiàn)文化載體，營造濃郁學習氛圍

文化是一個相對抽象的概念，傳承過程中，文化需要依托一定的介質(zhì)。幼兒教學滲透文化因子是必要的，操作過程中，教師要從最基礎的氛圍營造著手，進行有效切入。

1.打造文化環(huán)境

環(huán)境氛圍的營造能夠促使幼兒主動探知知識。幼兒園的孩子對事物、知識的認知處于懵懂階段，僅僅能把握事物表象，甚至年齡較小的幼兒，他們對事物表象的感知都很困難。環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響是潛移默化的，將傳統(tǒng)文化融入環(huán)境中，給幼兒以直觀刺激，讓他們在平時的學習活動中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，這無疑是開展教育教學活動最高效的手段之一。教室是幼兒的主要活動場所，很多學習任務都是在教室完成的。要想營造濃郁學習氛圍，幫助幼兒更好地感知傳統(tǒng)文化，可以對教室進行裝扮，張貼百家姓、經(jīng)典故事、詩詞歌賦、書畫、剪紙藝術等，讓幼兒受到感官刺激，生成更豐富的認知。

校園文化環(huán)境看似簡單，但其對個體產(chǎn)生的影響力是不可低估的。尤其是閱歷尚淺的幼兒，環(huán)境對他們產(chǎn)生的作用更加明顯。幼兒園開學之初，為了提升幼兒人文素養(yǎng)，讓幼兒對中國傳統(tǒng)文化有基本了解。幼兒園準備了很多彩色的貼紙、繪畫作品。開學第一課，教師設置了一個“小朋友，幫幫忙”的游戲。利用一上午的時間與孩子一起張貼圖畫，將貼紙、繪畫作品呈現(xiàn)在走廊中、教室內(nèi)。幼兒非常愿意幫忙，很快完成了物品張貼。幼兒每天在文化內(nèi)涵豐富的環(huán)境里學習、生活，自然能夠受到良好的熏陶，對幼兒的身心健康成長有極大幫助。

2.追溯文化本源

視覺激發(fā)是啟動認知的基礎。當幼兒對傳統(tǒng)文化有了一定感知后，引導幼兒對其進行更深一步的感知是非常有必要的。文化氛圍營造是重要一環(huán)，然而這種文化滲透不夠明顯，他們對事物的認知浮于表面，只能從外在形態(tài)上進行感知。顯然，浮于表面的感知無法達成教學目標，更不能讓幼兒感受事物蘊藏的文化內(nèi)涵，必須從文化本源抓起。為了讓幼兒對傳統(tǒng)文化有更深刻的感知，教師不妨從文化起源講起，以另一種視角給幼兒提供感知文化的渠道。教師要以幼兒的認知為基點，采用趣味化的呈現(xiàn)形式。講述文化知識過程中可以采用生動形象的語言，也可以通過多媒體的輔助作用，強化幼兒認知，加深他們的印象。

每一種文化體現(xiàn)形式都有豐富的內(nèi)涵。幼兒獲取信息的渠道相對單一，想要觸碰到文化內(nèi)涵，教師必須發(fā)揮積極作用。教師要對自身定位有清晰認知，做好幼兒思維認知的指引者，成長路上的引路人。如早飯后是閱讀時間，兩名幼兒同時拿到了一本繪本，他們都非常想看這本書。如何化解矛盾，成了擺在教師面前的一道難題。這時教師從廊道的圖畫中選出一幅，講給幼兒聽：孩子們，從第一幅圖中你看到了什么？第二幅圖中又看到了什么？教師展示的是孔融讓梨的圖畫。幼兒雖然不能明白其中的寓意，但他們還是能感知圖畫中的基礎信息?！斑@里有兩個小朋友，他們在吃梨子。”“他們手里的梨子一個大一個小?！庇變罕硎鼋Y(jié)束后，教師順勢引出“孔融讓梨”故事。通過這幅圖講述的故事，幼兒對禮讓有了更深的理解。

二、融入文化鑒賞，錘煉多重思維能力

環(huán)境氛圍的營造只是引子，終極目標是要激發(fā)幼兒好奇心，讓他們主動參與到文化探知活動中。文化需要一定的載體，但這些載體中蘊含的文化因子，最能吸引人、感染人，對人的成長進步產(chǎn)生強大動力。教師要引導幼兒深入探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在細致觀察的過程中主動質(zhì)疑，錘煉多重思維能力。

1.融入細致觀察

文化載體不同，其屬性和特點也各不相同。如何引導幼兒精準把握文化載體的外在特征，考驗的是教師的教學智慧。教學實踐中，教師要融入細致有效的觀察。作為教學活動的指引者，教師要做好充足的準備。幼兒想象力豐富，好奇心極強，無論見到什么都要問為什么。幼兒的這些特點能夠給教學活動設計提供有利條件，但同時幼兒自控力差，好動多動，不能集中注意力。這些短板嚴重阻礙著觀察活動的順利推進。均衡幼兒發(fā)展，解決矛盾沖突，抓住幼兒好奇心，展開正向引導，幫助他們找到觀察的方向，這就是教師的價值體現(xiàn)。

不同年齡段，幼兒的認知和思維發(fā)展存在差異。3歲左右的幼兒，他們對事物的觀察缺乏針對性和邏輯性，對事物的印象比較籠統(tǒng)模糊，只能有個大概的輪廓；4歲的幼兒，好奇心理異常強烈，分辨能力相對較差，不能有效區(qū)分事物；5-6歲的幼兒，他們基本可以掌握觀察的邏輯，能夠比較清楚的觀察事物，對物品的印象比較完整。面對幼兒特點，教師要制定對應性的觀察引導策略。如引導中班幼兒學習觀察小猴子，教師展示泥塑模型，讓幼兒進行細致觀察。通常來說，幼兒只會觀察他們感興趣的地方，對于那些需要進行細致觀察的點，他們往往會忽視。針對幼兒觀察短板，教師給出觀察路徑：先進行整體觀察，看看猴子的身體由哪些部分構(gòu)成，各個部分都是什么顏色，然后按照從上到下的順序進行局部觀察。一開始幼兒心存畏懼，不知道從哪里著手，經(jīng)過教師的點撥指引，幼兒瞬間有了觀察思路，很快投入到觀察活動中。

2.引導幼兒質(zhì)疑

學貴有疑。培養(yǎng)孩子發(fā)問精神要從幼兒園做起。著名心理學家皮亞杰認為：“兒童思維能力的中心點是培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判能力，無論是創(chuàng)新性的生成還是批判思維的產(chǎn)生都離不開質(zhì)疑?！笨梢哉f，有了疑問，思維能力就有了強大的助推力。傳統(tǒng)文化是歷史的基點，與幼兒現(xiàn)實生活相距甚遠，很多時候，幼兒根本不能很好地理解知識。當幼兒心中有了疑問，教師要給出傾訴渠道，讓他們盡情提問。幼兒提問的過程就是思維活躍的過程，說明他們能夠認真面對知識學習，并對事物進行了細致觀察研究。面對幼兒的提問，教師要積極點贊，以一種包容的心態(tài)進行積極的引導和鼓勵，耐心解答問題，給幼兒學習探索傳統(tǒng)文化注入一劑強心針。受認知水平限制，幼兒常常會提出一些奇怪、幼稚甚至可笑的問題。面對幼兒的“荒誕”發(fā)問，教師要沉住氣，耐心回答他們的問題。

文化鑒賞過程中，幼兒必須全身心投入，在感知中實現(xiàn)情感認知升華。實操過程中，興趣激發(fā)是非常重要的。有了興趣作為支撐，孩子的內(nèi)驅(qū)動力自然會被激活。臘八節(jié)當天，幼兒園為孩子準備了臘八粥，孩子們很喜歡。喝粥過程中，一名幼兒突然問道：“老師，為什么是臘八粥呢？是因為有八個豆子嗎？我數(shù)了半天也沒數(shù)清楚。”在成人看來，這是個無效問題。但教師卻沒有嘲笑幼兒，而是耐心給孩子講解臘八粥的相關知識。講解結(jié)束后，幼兒馬上明白了臘八粥的起源、流傳。臘八節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，其中蘊含的文化因子不容小覷。幼兒喝粥時提出質(zhì)疑，勇敢地講出來，這種善于思考的精神就值得表揚。教師沒有呵斥打擊幼兒，而是給予正面的引導，幼兒不僅掌握了相關知識，內(nèi)心也一定是溫暖的，感受到了被尊重、被理解。

三、根植文化沃土，滋養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)

培養(yǎng)意識形態(tài)，形塑人文素養(yǎng)必須從娃娃抓起。為了更好抓住文化精髓，給幼兒以更直觀、更強烈的激發(fā)，必須結(jié)合具體的游戲活動，設置多元菜單，吸引幼兒關注，在創(chuàng)意實踐互動參與中，幫助幼兒接收更多信息資源，感受文化熏陶和感染，最終達到滋養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)的目的。

1.設置多元菜單

文化鑒賞是掌握知識、感知文化的有效渠道。當幼兒對文化有了一定的感知后，一定要設定多元菜單，給他們提供多重活動形式，讓他們在積極主動的參與中，對傳統(tǒng)文化有更深一步的理解和把握。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒階段要從語言、科學、社會、藝術等領域出發(fā)，給幼兒以鮮明的指引。這些領域就是設置實踐活動的重要參考。文化的熏陶和感染是一個漸進式的過程，過多的內(nèi)容和主題讓幼兒難以消化吸收。教師可以設置一個序列，每次設置訓練內(nèi)容從中選擇一個主題，有不同需求的幼兒從中挑選，滿足不同幼兒的多重需求。

知識講解是輸入。幼兒的認知相對淺顯，他們對外界的一切事物都有一種新鮮感，都希望主動探索。傳統(tǒng)文學、中國戲曲、中國建筑、傳統(tǒng)中醫(yī)、民間工藝、中華武術、民風民俗等都屬于傳統(tǒng)文化的范疇。內(nèi)容的豐富性和靈動性給幼兒教學設計提供了更多可借鑒、參考的資料。為了觸動幼兒敏感神經(jīng)，教師從民風民俗的角度出發(fā)，給幼兒設置菜單：在你的記憶中，中國有哪些節(jié)日，每個節(jié)日的風俗有哪些？對于中班的孩子來說，這個問題的難度系數(shù)不大，他們從腦海中搜集相關信息，很快做出反應。教師抓住幼兒興趣點，從相關主題出發(fā)，給出更多選擇，幼兒對信息的感知得到強化，對傳統(tǒng)節(jié)日有了嶄新認知。

2.創(chuàng)意實踐活動

教學活動的成功，關鍵在于實踐。實踐活動是內(nèi)化知識、生成嶄新認知的必由之路。無論營造的氛圍如何濃郁、理論知識講解的多么細致，缺少了實踐參與，課堂也會顯得不夠完整。傳統(tǒng)教學實踐不重視文化的融入，很多教師認為傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時，不愿在實踐運用中滲透。面對教師的錯誤認知，要想讓課堂煥發(fā)生機，必須吸收傳統(tǒng)文化的精髓，在吸收精髓的同時創(chuàng)新實踐活動形式。要想拉近傳統(tǒng)文化與幼兒之間的距離，挖掘幼兒藝術潛能和人文素養(yǎng)，必須在適當保留傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)形式的基礎上，融合現(xiàn)代教學形式，在新舊結(jié)合中，吸引幼兒眼球，讓他們對游戲活動充滿期待。

教學活動中，適合的才是最好的。多元菜單設置是重要的，它能夠讓教學活動變得更精彩，凸顯學習活動價值。但無論設置什么樣的活動內(nèi)容，其終極目標都是讓幼兒在參與中有所得。進行中班《動物好朋友》手工制作活動，為了激活幼兒的想象力和創(chuàng)新能力，教師沒有按照傳統(tǒng)形式給出半成品資料，讓幼兒組合在一起，而是發(fā)揮集體優(yōu)勢，將幼兒分為三大組，小組成員根據(jù)自己的喜好，自己制作小動物，可以采用剪紙的形式，也可以采用捏橡皮泥、繪畫的形式。最后將所有的小動物集合起來，就構(gòu)成了一個完整的作品。在這個過程中，幼兒不僅感受到合作的樂趣，更讓他們系統(tǒng)學習了傳統(tǒng)文化，建立起全方位活動感知。

幼兒教學方法眾多，教師要進行細致篩選，根據(jù)幼兒個性特征進行科學對應、銜接。傳統(tǒng)文化對課堂教學有極強推動力，幼兒教學過程中，教師打造文化環(huán)境、追溯文化本源，給幼兒營造濃郁學習氛圍。融入細致觀察、引導質(zhì)疑，錘煉幼兒多重思維能力。設置多元菜單、創(chuàng)意實踐活動以滋養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化為幼兒學習開辟了更多渠道，在文化的多重滲透中，幼兒感知世界、認識世界的路徑得到優(yōu)化，綜合能力快速提升，他們認識到了一個全新的世界。