“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探微

□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)朝陽中學(xué) 黃蕭莉

“雙減”政策推行以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新情況，作為數(shù)學(xué)學(xué)科教師，需要有對接和創(chuàng)新的意識，直面“雙減”政策帶來的沖擊，對教情和學(xué)情做科學(xué)分析，找到更多切點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很大，教師要積極執(zhí)行“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定，對教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容展開重新梳理和規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長的要求。

一、改變教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式帶有程序化特點(diǎn)，教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時，大多會選定一些教學(xué)模式，展開教案設(shè)計(jì)。“雙減”政策推出后，教師要對以往教學(xué)模式做改革，突出學(xué)生學(xué)習(xí)地位，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

1.突出生本地位

“雙減”政策的核心目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，要始終將學(xué)生放在第一位，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)程序規(guī)劃、教學(xué)訓(xùn)練組織、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)，都要將學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成長作為第一考量指標(biāo)。由于多種客觀因素的制約，學(xué)生不能直接參與教師教學(xué)設(shè)計(jì)行動，教師不妨做好學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求做科學(xué)評價(jià)，以便為教學(xué)設(shè)計(jì)提供參數(shù)。

如教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形及其內(nèi)角和》，教師要求學(xué)生自行閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，厘清“多邊形的邊、內(nèi)角、外角”等概念，然后詳細(xì)討論，多邊形的特點(diǎn)，以及多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法。教師深入到學(xué)習(xí)小組，觀察小組討論交流情況，關(guān)注學(xué)生不同觀點(diǎn)，適時做出指導(dǎo)和梳理，確保合作學(xué)習(xí)順利展開。教師充分放權(quán)，讓學(xué)生自行閱讀、互動討論，這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，其調(diào)動組織效果逐漸呈現(xiàn)出來。初中學(xué)生有一定舊知積累，其自主學(xué)習(xí)能力基本具備，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主動接受，其學(xué)習(xí)壓力較小，符合“減負(fù)”精神要求。

2.簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

教師有意識簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠減少課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師適時減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)模式做優(yōu)化處理，能夠減少師生雙方的壓力，這對落實(shí)“雙減”政策有一定幫助。簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的不是機(jī)械減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而是對教學(xué)環(huán)節(jié)做優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提升其學(xué)習(xí)興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，可以快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《全等三角形》這部分內(nèi)容，教師拿出一疊三角形卡片，要求學(xué)生做觀察，找到相同的兩個三角形，學(xué)生對三角形特征比較熟悉，完成這樣的任務(wù)沒有什么難度。教師再次設(shè)計(jì)：這兩個三角形是全等的，從哪些地方做出的判斷？有哪些對應(yīng)元素呢？全等三角形有什么性質(zhì)呢？學(xué)生拿到這些問題后，開始對全等三角形做詳細(xì)觀察和分析，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。在這個教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師沒有太多鋪陳，直接拿出三角形圖形卡片，讓學(xué)生找出全等三角形，然后對全等三角形做深度研究，學(xué)生在最短時間內(nèi)啟動數(shù)學(xué)思維，展開深度學(xué)習(xí)和思考，其學(xué)習(xí)探索效果值得期待。教師有意識減少一些教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒有更多心理壓力，學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多圍繞教師展開程序，教師講解、教學(xué)展示、教師組織、教師評價(jià)，學(xué)生處于被動聽講、接受的地位，其學(xué)習(xí)缺少主動性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒是必然的，如果教師能夠增加一些互動內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)配設(shè)，勢必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.增加學(xué)習(xí)互動

教師執(zhí)行教學(xué)方案時，要將學(xué)生放在核心位置，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求做任務(wù)設(shè)計(jì)和活動組織，以提升學(xué)生參與主動性，提高學(xué)習(xí)效率。教師針對性布設(shè)一些合作互動學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積極響應(yīng)，其學(xué)習(xí)效率大大提升。從某種角度來看，“激趣”與“減負(fù)”是等同的，教師要做好教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)。

學(xué)生對互動性學(xué)習(xí)最為熟悉，這些討論大多屬于無意識的，說明學(xué)生對互動交流有更多訴求，教師需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到互動交流環(huán)節(jié)，在深入研學(xué)中建立學(xué)習(xí)共識。在教學(xué)《角的平分線的性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，教師先拿出一個剪紙角，利用折疊形式，找出了角平分線，學(xué)生對角平分線有了一定認(rèn)識。教師提出現(xiàn)實(shí)問題：折紙可以找到角平分線，如果是木板、鋼板，這樣的方法肯定是不能用的，還有其他方法嗎？學(xué)生開始思考和討論，很快就有不少方案出爐。如利用量角器來測量，或者是利用全等三角形的方法，也能夠畫出角的平分線。教師對學(xué)生設(shè)計(jì)方案做評估，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)案例中，教師利用直觀教具打開教程，引導(dǎo)學(xué)生自覺互動交流，探索不少操作新方法。

2.優(yōu)化作業(yè)形式

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，這是“雙減”政策最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重點(diǎn)體現(xiàn)在作業(yè)量上，教師需要有優(yōu)化意識，對作業(yè)任務(wù)做精心篩選，對作業(yè)呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還要對作業(yè)檢查方法做合理處理，這樣才能讓學(xué)生有“降壓”的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化有不同選項(xiàng)，教師要從作業(yè)形式上做更多改進(jìn)，擺脫書面計(jì)算的單一模式束縛，增加一些傾聽、陳述、操作、觀察、展示、討論等形式，無疑會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生習(xí)慣教師布設(shè)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，如果教師能夠做出改變，推出一些選做題，或者改變設(shè)計(jì)主體，都可能帶來不一樣的訓(xùn)練效果。如《軸對稱》，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的訓(xùn)練任務(wù)是：深入生活中展開觀察，找到幾個軸對稱圖形，用圖示的形式展示出來。然后將畫出來的圖形讓同桌做觀察判斷，找出每一個圖形的所有對稱軸。學(xué)生對生活觀察任務(wù)比較有感覺，都能夠快速行動，積極展開訓(xùn)練操作。雖然訓(xùn)練任務(wù)不簡單，但學(xué)生參與熱情很高，當(dāng)然不會感覺更多壓力，因?yàn)檫@里沒有數(shù)量限制，學(xué)生隨意找、自由畫，讓學(xué)生感覺不到壓力。

三、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“雙減”不是簡單地減少教學(xué)任務(wù)，也不是機(jī)械地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要做好主體確認(rèn)，讓學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)壓力也就減輕很多。

1.做好教學(xué)調(diào)查

教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，要做好充分的教學(xué)調(diào)查，包括教情和學(xué)情兩個方面，這樣才能形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立優(yōu)化的教學(xué)指導(dǎo)策略。在教材內(nèi)容研究時，教師要充分利用教學(xué)條件，做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在學(xué)情調(diào)查時，要對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性等制約因素做出合理評估，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動觀察、操作、討論、分析、體驗(yàn)、內(nèi)化中建立學(xué)科認(rèn)知。

如教學(xué)《等腰三角形》，教師讓學(xué)生拿出文具盒中的三角板，找到等腰三角形的那一板，并做細(xì)致觀察，總結(jié)出等腰三角形的基本特征。學(xué)生對三角形比較熟悉，對相關(guān)概念也有認(rèn)識，很快就有信息回饋：等腰三角形，其兩個底角是相等的；等腰三角形兩條邊相等；等腰三角形頂角平分線、底邊上的高、中線，相互重合。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)任務(wù)：我們通過觀察得到了等腰三角形特征信息，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你能否運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作的方法，證明這些性質(zhì)呢？學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有比較高的研究興趣，教師任務(wù)推出后，學(xué)生大多積極響應(yīng)，課堂研學(xué)氛圍逐漸建立。教師提醒學(xué)生可以考慮利用折紙、量角器、全等三角形等方式做具體操作，學(xué)生受到啟發(fā)，證明行動順利展開。

2.實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是典型的因材施教，教師對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做科學(xué)分析，針對不同群體設(shè)計(jì)不同教學(xué)應(yīng)對策略，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在積極主動的學(xué)習(xí)操作中鍛煉學(xué)習(xí)能力。這與“雙減”政策高度契合，教師要做好教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)滲透分層教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生做合理分組，確保分層教學(xué)策略的準(zhǔn)確落實(shí)。教師要積極滲透分層教學(xué)理念，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)歸結(jié)做對應(yīng)處理，確保分層教學(xué)規(guī)劃的順利落實(shí)。

教師啟動分層教學(xué)程序，要對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出客觀分析，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性。如《整式的乘法》，這部分內(nèi)容有太多目標(biāo)需要達(dá)成，教師做精心挑選，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)操作之中，讓不同群體學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心。如因式分解方法的傳授，教師將諸多方法進(jìn)行難度分類，要求學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，提取公因式法、公式法、分組法、十字相乘法，其難度呈現(xiàn)遞增性，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力做探究，建立自己的學(xué)法儲備體系。分層教學(xué)不是分開教學(xué)，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)任務(wù)不是教師硬性安排的，而是學(xué)生自主選取的，其學(xué)習(xí)感覺會更為輕松。

四、拓展教學(xué)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果

課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)，這是“雙減”政策重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師需要對訓(xùn)練任務(wù)做優(yōu)化處理，多組織一些生活對接的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，借助網(wǎng)絡(luò)展開線上訓(xùn)練，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.對接生活實(shí)踐

教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)時，要對操作難度、訓(xùn)練體量、訓(xùn)練質(zhì)量等多種因素做分析，還要注意做好生活對接，以提升訓(xùn)練的實(shí)效性。這與“雙減”政策有更多對接。數(shù)學(xué)來源于生活，自然與生活有廣泛對接，教師針對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，要求學(xué)生借助生活條件展開數(shù)學(xué)訓(xùn)練，能夠順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也能夠降低學(xué)生訓(xùn)練壓力，自然落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)要求。

在教學(xué)《最短路徑問題》這部分內(nèi)容時，教師對“兩點(diǎn)之間線段最短”“直線外一點(diǎn)到直線的所有線段中，垂線最短”“三角形兩邊之和大于第三邊”等判斷路徑最短方法做梳理，要求學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象做具體分析。學(xué)生開始搜集生活中的現(xiàn)實(shí)案例信息，自覺展開互動討論。如生活中的修路、鋪設(shè)管道等現(xiàn)實(shí)案例，都要涉及到最短路徑的問題。教師對學(xué)生具體分析情況做點(diǎn)評，為學(xué)生提供更多方法支持。教師鼓勵學(xué)生尋找生活案例，對最短路徑問題做具體分析，為學(xué)生提供更多鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠看出，教師訓(xùn)練設(shè)計(jì)是比較適合的，學(xué)生能夠主動展開行動，其學(xué)習(xí)積極性更高，壓力更小，符合“雙減”政策的要求。

2.完善線上運(yùn)作

學(xué)生對線上教學(xué)比較熟悉，教師借助網(wǎng)絡(luò)布設(shè)數(shù)學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)勢，成功調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練熱情，降低學(xué)生心理壓力，這也是一種不錯的選擇。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息搜集、網(wǎng)絡(luò)信息共享、網(wǎng)絡(luò)交互等最為熟悉，其參與熱情更高，教師不妨將訓(xùn)練內(nèi)容做滲透處理，要學(xué)生在線上做討論、做展示、做解讀、做評價(jià)，這樣可以大大提升訓(xùn)練效率，學(xué)生積極響應(yīng)，回饋更為主動，訓(xùn)練效果會更為突出。

教師組織學(xué)生線上展示和討論，學(xué)生有比較高的參與熱情。如《分式的運(yùn)算》，教師先與學(xué)生一起探究分式判斷方法，然后設(shè)計(jì)課外訓(xùn)練任務(wù)。這些分式達(dá)標(biāo)題目有多種形式，包括選擇題、判斷題、計(jì)算題、討論題等。教師要求學(xué)生以照片形式將訓(xùn)練題目展示到微信群之中，發(fā)動學(xué)生做互評活動。學(xué)生對選擇題、判斷題、計(jì)算題沒有太多爭議，但對討論題存在不少個性觀點(diǎn)，其互動評價(jià)關(guān)注度更高。如這樣的討論題目：分式中的分母不能為零，如果分母為零，分式則沒有意義。如何看待這個說法？學(xué)生對這個問題存在一些個性看法：我們在小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，已經(jīng)知道，分母是不能為零的，這里為什么還要再次強(qiáng)調(diào)這個問題呢？教師對學(xué)生質(zhì)疑問題做分析講解。學(xué)生熱衷于線上交流，教師根據(jù)學(xué)生需要做任務(wù)布設(shè)，符合“減負(fù)”要求。

“雙減”政策下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為教師執(zhí)行教學(xué)方案帶來更多觸動?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師要做好教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃，創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練形式，增加更多互動學(xué)習(xí)活動。特別是生活對接，線上線下融合，都能夠帶來很好的“減負(fù)”效果。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自然會降低學(xué)習(xí)壓力感。數(shù)學(xué)學(xué)科有更多訓(xùn)練任務(wù)，這也是“雙減”的重要目標(biāo)，教師需要做整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，正確理解政策要求，切實(shí)從根本上做到“減負(fù)”。