“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探討

摘 要：混合式教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，如何利用混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐者應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，文章指出了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，闡述了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的具體方案，包括課前的線上基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，課中的小組討論、師生互動(dòng)，課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)、鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；混合式教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；教學(xué)模式

隨著時(shí)代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的影響。小學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的混合式教學(xué)模式也漸漸走進(jìn)了中小學(xué)課堂。混合式教學(xué)模式在2000年后引起了學(xué)者的關(guān)注。在我國，混合式學(xué)習(xí)最早由何克抗教授在2003年提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上發(fā)揮的是主導(dǎo)作用［1］。美國斯隆聯(lián)盟（Sloan consortium）對(duì)混合式教學(xué)模式的界定被認(rèn)為是最具代表性的：混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，它結(jié)合了兩種獨(dú)立的教學(xué)模式——傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)［2］。近年來，研究者普遍從三個(gè)角度來界定混合式教學(xué)模式：第一，從時(shí)間占比的角度來看，在混合式教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)占比約1%—29%，混合式教學(xué)占比約30%—79%；第二，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度看，混合式教學(xué)模式是指應(yīng)用恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境，在合適的時(shí)間提供與學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，從學(xué)習(xí)過程的角度看，混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合［3］。

本文則根據(jù)教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來闡述混合式教學(xué)模式。教學(xué)空間的混合主要指“線上+線下”的混合；教學(xué)時(shí)間的混合主要指課前、課中、課后是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體；教學(xué)方式的混合主要指教學(xué)形式包括傳統(tǒng)的線下教師面對(duì)面授課與小組討論、師生互動(dòng)的混合；教學(xué)評(píng)價(jià)的混合主要指傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如課后測(cè)驗(yàn)、期末考試等）與基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的過程性評(píng)價(jià)的混合。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段是學(xué)生形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及國家整體教育事業(yè)的發(fā)展有直接影響。國家對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)越來越重視，著力于提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，符合我國現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求。

（一）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)。部分學(xué)生依賴教師提供解題思路，不愿自己動(dòng)腦思考，不愿意舉手回答問題。數(shù)學(xué)學(xué)科注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，然而本應(yīng)是生動(dòng)活潑、教學(xué)相長、合作交流的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境在不合理的教學(xué)方式下變成了教師一個(gè)人的課堂，這是目前不少教師面臨的教學(xué)困境。在混合式教學(xué)模式下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過將線上和線下相結(jié)合，能運(yùn)用多種教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方式能夠打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以線上預(yù)習(xí)、小組討論交流、自主學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問題再請(qǐng)教教師，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)［4］。

（二）減輕成績分化問題

由于我國人口眾多，部分地區(qū)存在教育資源短缺和師資力量不足的情況，所以我國目前的主要教學(xué)形式是班級(jí)授課制，學(xué)生要學(xué)習(xí)相同的教材，接受相同的教學(xué)以及參與標(biāo)準(zhǔn)化的考試。教師既要面對(duì)成績和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，又要跟上學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，因此其在教學(xué)中只好以某一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參照。隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來越多，在統(tǒng)一教學(xué)模式下，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的成績分化問題。

而在混合式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。線上視頻可以反復(fù)觀看，有利于學(xué)生透徹理解知識(shí)。授課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的小組，例如基礎(chǔ)組、提升組等［5］，讓學(xué)生參與到小組討論和學(xué)習(xí)任務(wù)中。課后，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上平臺(tái)交流討論疑難點(diǎn)。教師可讓提升組幫助基礎(chǔ)組，自己及時(shí)從旁指導(dǎo)，以此減輕成績分化問題。

（三）增進(jìn)師生交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)是教育界一直在探討的話題。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替課堂教學(xué)，原因在于學(xué)生需要通過與教師、同學(xué)的溝通交流發(fā)展成為社會(huì)化的人，進(jìn)而適應(yīng)未來的工作和生活。如今的部分課堂教學(xué)環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往、溝通的能力。在擔(dān)任實(shí)習(xí)教師的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課余時(shí)間不讓學(xué)生隨意走動(dòng)，而且有的班級(jí)讓學(xué)生單人單桌，這樣的舉措不利于學(xué)生發(fā)展交流能力。同時(shí)，小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作活動(dòng)也存在一些弊端，出現(xiàn)小組合作失真、形式化等情況，主要原因是教師教學(xué)設(shè)計(jì)不充分或教學(xué)內(nèi)容不適合小組合作，這使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。

在混合式教學(xué)模式中，教師可以利用微視頻開展教學(xué)。生動(dòng)有趣的微視頻能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣，學(xué)生會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)與教師的交流互動(dòng)，提升自身的交流能力。除此之外，線上平臺(tái)也能搭建師生之間溝通交流的橋梁。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課前：線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍，但是直接讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生往往不知該從何做起?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，在線布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布視頻資源。教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，在平時(shí)上網(wǎng)的過程中可以多積累相關(guān)的教育資源，形成屬于自己的教學(xué)資料庫［6］。

小學(xué)生的注意力容易分散，為了使學(xué)生集中注意力，加強(qiáng)師生的交流合作，教師要為學(xué)生提供討論互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論內(nèi)容可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中共同出現(xiàn)的問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中第四單元“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布生活中常見物品的圖片，并詢問學(xué)生這些物品是什么形狀的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形，并拍下家里相似形狀的物品的照片，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后讓學(xué)生討論交流各自上傳的是什么圖形，回答正確的學(xué)生可以得到教師事先設(shè)置好的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)將要開展的課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師還可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪出三角形、長方形、正方形并帶到課堂中，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課中：小組討論、師生互動(dòng)

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)活動(dòng)需要師生共同參加，積極互動(dòng)，交流合作，解決問題［7］。教師應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考、交流合作的情境。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師的知識(shí)傳授為主，學(xué)生缺少主動(dòng)探究意識(shí)，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，跟著教師固定的教學(xué)思路走，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的提升?；旌鲜浇虒W(xué)由于設(shè)置有課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解，因此課中寶貴的線下學(xué)習(xí)時(shí)間就可以用來開展師生互動(dòng)與小組討論，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在具體的生活實(shí)踐中。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用智能教學(xué)環(huán)境，如交互式電子白板、移動(dòng)助教、即時(shí)反饋系統(tǒng)等，與學(xué)生交流他們線上學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生反饋遇到的疑難點(diǎn)，并以小組討論的形式探究問題。討論結(jié)束后，小組向教師提出難以解決的問題，由教師歸納總結(jié)。

以學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)為例，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)知道三角形有幾條邊、幾個(gè)角及幾個(gè)頂點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，教師可在微視頻中展示直角、銳角和鈍角三角形，并提問：“我們身邊有哪些三角形？它們的作用分別是什么？三角形按照角的大小可以分為哪幾類？按照邊的長短又可以分為哪幾類？”教師將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和提升組，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并給每一位學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)討論卡，讓學(xué)生在討論卡上記錄在小組討論中遇到的問題。討論結(jié)束后，各小組要派出一名組員講述討論過程中沒有解決的疑問，由教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)。接著，教師在線上平臺(tái)抽取題目讓學(xué)生作答，并將在手機(jī)端生成的課堂報(bào)告分享到電子白板上，分析學(xué)生存在的共性問題，根據(jù)共性問題布置課后作業(yè)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在智慧學(xué)習(xí)端為學(xué)生評(píng)分。最后，教師通過微課錄制，將課上教學(xué)內(nèi)容通過平臺(tái)分享給學(xué)生和家長，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)模式由淺入深、循序漸進(jìn)，提高了學(xué)生的觀察思考能力、動(dòng)手操作能力、溝通討論能力和傾聽表達(dá)能力，符合基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo)，即對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求［8］。

（三）課后：個(gè)性化學(xué)習(xí)，鞏固拓展

班級(jí)教學(xué)制強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)一，較難兼顧學(xué)生個(gè)體，學(xué)生難以獲得個(gè)性化發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，形成了從課前到課中，再到課后的有效學(xué)習(xí)閉環(huán)。在課后的鞏固和拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)教師分享在平臺(tái)上的課件、微課視頻等教學(xué)資源，直到有效掌握所學(xué)知識(shí)。教師可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展內(nèi)容和進(jìn)階練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間［9］。此外，教師布置線上作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師了解學(xué)情，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。為了促使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)置有趣的線上作業(yè)，可以增添有趣的多媒體內(nèi)容或者讓學(xué)生擔(dān)任小老師。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。為有效實(shí)施混合式教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)為教師提供智能化的教學(xué)環(huán)境和師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師設(shè)計(jì)混合式課程的能力；同時(shí)，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極配合學(xué)校創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)［10］。

混合式教學(xué)模式能為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供更加開放的思路。教師作為教育改革的實(shí)踐者，要協(xié)同一致，共同努力，致力于為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化、開放性以及自主性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

【1】王琳，黃燕芬.國外中小學(xué)混合學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2022，38（1）：79-84.

【2】馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)：基于混合式教學(xué)的分析框架［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

【3】朱永海.深度學(xué)習(xí)視角下混合教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與體系化模式構(gòu)建［J］.中國電化教育，2021（11）：77-87.

【4】謝曉玉，景世群.教育信息化背景下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新：評(píng)《教學(xué)形態(tài)信息化創(chuàng)新應(yīng)用探索與實(shí)踐》［J］.中國科技論文，2022，17（2）：240.

【5】馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2021（6）：60-67，77.

【6】阮曉蕾，詹全旺.混合式學(xué)習(xí)視域下的大學(xué)英語“線上+線下”課程建構(gòu)行動(dòng)研究［J］.外語電化教學(xué)，2021（5）：101-106，15.

【7】張玉環(huán)，吳佳檜.知識(shí)與核心素養(yǎng)視角下中法圖形與幾何比較研究：基于法國2018版與中國2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2022，31（1）：70-78.

【8】李唐海.“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”在慕課的混合式教學(xué)中的實(shí)踐與探索［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（4）：25-26.

【9】李艷.信息時(shí)代線上線下融合教學(xué)活動(dòng)開展：評(píng)《線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》［J］.中國教育學(xué)刊，2021（9）：113.

【10】葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實(shí)證研究：基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2019（24）：31-33.

作者簡介：田丁文（1998—），女，吉林師范大學(xué)。