工商企業(yè)管理專業(yè)群共享平臺(tái)課程的探索與實(shí)踐

陳致遠(yuǎn) 陳慧敏 李亮宇

摘要：文章基于汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)省級(jí)高水平專業(yè)群的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前工商企業(yè)管理專業(yè)群的發(fā)展現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)步入正軌、質(zhì)量穩(wěn)步提升，但存在個(gè)別教研室主任和教師對(duì)專業(yè)群認(rèn)識(shí)不到位、專業(yè)群平臺(tái)課程還在試運(yùn)行階段、“三教”改革剛剛起步、實(shí)訓(xùn)室尚未實(shí)現(xiàn)共享共用等問(wèn)題。本文章探究了專業(yè)群共享平臺(tái)課程建設(shè)理念和路徑，并就實(shí)踐工作進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)群；共享平臺(tái)課程；探索；實(shí)踐

引言

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級(jí)高水平專業(yè)群正在如火如荼地開(kāi)展建設(shè)，也在不斷地探索更好的建設(shè)共享平臺(tái)課程的路徑，學(xué)校在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)并學(xué)習(xí)兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，通過(guò)共享平臺(tái)課程建設(shè)提高了才培養(yǎng)質(zhì)量，助推了高水平專業(yè)群的建設(shè)。文章通過(guò)以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)群為例分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索專業(yè)群共享平臺(tái)課程建設(shè)的理念和路徑。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)群現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展良好態(tài)勢(shì)

1.人才培養(yǎng)步入正軌。一是人才培養(yǎng)制度不斷健全。目前，各專業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展最新?tīng)顩r，通過(guò)深入到行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r和人才需求狀況，撰寫(xiě)了《人才需求調(diào)研報(bào)告》；掌握企業(yè)工作崗位典型工作任務(wù)及流程，組織行業(yè)專家、企業(yè)高管和業(yè)務(wù)骨干、教師代表、學(xué)生代表召開(kāi)座談會(huì)，探討人才培養(yǎng)方案修訂，撰寫(xiě)《人才培養(yǎng)方案論證報(bào)告》；教研室主任根據(jù)座談會(huì)反饋的意見(jiàn)和建議，根據(jù)實(shí)際情況，按照教務(wù)處《人才培養(yǎng)方案修訂要求》修訂人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)形成了《人才培養(yǎng)方案》《教學(xué)進(jìn)程安排及課時(shí)分配表》《知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分解表》《教學(xué)活動(dòng)周安排表》等人才培養(yǎng)制度文件。

二是學(xué)分制管理制度不斷完善。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，實(shí)施《學(xué)分制教學(xué)管理規(guī)定》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法（試行）》《關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的補(bǔ)充規(guī)定（試行）》和《輔修專業(yè)管理辦法》等制度，建立健全選課、學(xué)分計(jì)量、補(bǔ)考重修、學(xué)分互認(rèn)等制度，實(shí)行彈性學(xué)制。取消“清考”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過(guò)程性考核，建立網(wǎng)上選課及學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，通過(guò)考試換取學(xué)（課）時(shí)及相應(yīng)課程學(xué)分，效果良好。

三是師資力量不斷增強(qiáng)。通過(guò)“內(nèi)引外培”，基本形成學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)相當(dāng)，專兼結(jié)合的高層次師資隊(duì)伍。目前擁有36名專業(yè)教師，其中2020-2021年引進(jìn)了2名教授、1名副教授、5名博士、6名碩士，專業(yè)教師擁有博士學(xué)歷的占16.67%，擁有高級(jí)職稱的比例達(dá)到27.78%，具有研究生學(xué)歷比例達(dá)到61.11%，雙師型教師比例達(dá)50%，具有1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試培訓(xùn)資格的教師占比接近一半。工商企業(yè)管理專業(yè)基于《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)》課程形成了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)基于《大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)》和《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程形成了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)基于《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》課程形成了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并且均已獲得校級(jí)立項(xiàng)。

四是課程體系不斷優(yōu)化。本專業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位群具有共同知識(shí)技能基礎(chǔ)，主要包括經(jīng)營(yíng)管理、人力資源管理、店務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督、資金核算與管理、商業(yè)數(shù)據(jù)分析、市場(chǎng)策劃、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等共性技能。根據(jù)崗位之間共需技能，構(gòu)建管理學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與商業(yè)分析、市場(chǎng)調(diào)查與分析、企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、管理與溝通、商務(wù)禮儀等共享課程，并實(shí)行模塊化教學(xué)。同時(shí)，專業(yè)群還構(gòu)筑了“課程實(shí)踐教學(xué)＋業(yè)務(wù)技能分解實(shí)訓(xùn)＋綜合實(shí)訓(xùn)”三個(gè)不同層次、不同側(cè)面聯(lián)合組成的實(shí)踐教學(xué)體系，基本形成了獨(dú)具特色的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專門(mén)能力為核心的課程體系，在建《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)》、《大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)調(diào)研與分析》等校級(jí)精品資源共享課，邊建邊用，效果較好。

五是教學(xué)任務(wù)安排有序。各專業(yè)教研室根據(jù)教師專業(yè)和研究方向等分配教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期教學(xué)任務(wù)均能按計(jì)劃執(zhí)行，按照學(xué)校疫情防控要求實(shí)行錯(cuò)峰上下課，教學(xué)秩序井然有序。理實(shí)一體化課程優(yōu)先安排在實(shí)訓(xùn)室上課，純實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)課程特點(diǎn)有些安排集中上課、連續(xù)上課。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。一是就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率較佳。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該院2019屆和2020屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率為97.58%和95.01%，截止2021年10月，2021屆畢業(yè)生就業(yè)率為96.68%，基本實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定且充分就業(yè)，其中，工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為98.39%，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為98.36%，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為95.52%。各專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)口率較高，且呈上升趨勢(shì)，詳見(jiàn)表1。

二是參加職業(yè)技能競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。各專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際工作崗位、技能比賽和技能證書(shū)的要求為引領(lǐng)，以達(dá)到要求所需的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，將專業(yè)課程切分為模塊進(jìn)行施教。為了出現(xiàn)與崗位要求、技能大賽、技能證書(shū)更加緊密連接，做到真正的“崗課賽證”融通，專業(yè)群將“崗課賽證”融通課程的考核方式也做了相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合企業(yè)對(duì)崗位的要求、職業(yè)技能大賽和技能證書(shū)考證的要求來(lái)考核學(xué)生，即學(xué)生成績(jī)的高低直接體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位要求的能力。近四年來(lái)，專業(yè)群在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在全體師生的共同努力下，在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中取得了一定的成績(jī)。2018年共獲獎(jiǎng)7項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)或銅獎(jiǎng)4項(xiàng)。2019年共獲獎(jiǎng)12項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)8項(xiàng)。2020年共獲獎(jiǎng)3項(xiàng)，一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。2021年共獲獎(jiǎng)9項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。值得一提的是，該院從2013年起就組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽，連續(xù)參加七屆，均獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。2021年，組織學(xué)生參加由廣東省教育廳主辦的廣東省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽共獲得2項(xiàng)二等獎(jiǎng)、5項(xiàng)三等獎(jiǎng)，這是歷年來(lái)參加省職業(yè)技能大賽的最好成績(jī)。組織學(xué)生參加第七屆全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣東省賽獲得銅獎(jiǎng)，組織學(xué)生參加第六屆全國(guó)大學(xué)生人力資源管理知識(shí)技能競(jìng)賽（精創(chuàng)教育杯）獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。

（二）工商企業(yè)管理專業(yè)群存在的問(wèn)題

1.個(gè)別教研室主任、教師對(duì)專業(yè)群認(rèn)識(shí)不到位。個(gè)別教研室主任對(duì)專業(yè)群認(rèn)識(shí)還不足，對(duì)平臺(tái)共享課了解不深，對(duì)專業(yè)群資源共享沒(méi)有理解到位。有的教研室主任沒(méi)有很好的理解專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間共同的專業(yè)技能，認(rèn)為開(kāi)設(shè)專業(yè)共享課擠占了專業(yè)課的學(xué)時(shí)，削弱了對(duì)學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握專業(yè)核心技能和提升牌專業(yè)素養(yǎng)。

2.專業(yè)群平臺(tái)共享課還在試運(yùn)行階段。專業(yè)群平臺(tái)共享課植入各專業(yè)2021級(jí)的人才培養(yǎng)方案，于2021年9月份開(kāi)始執(zhí)行，目前處于試運(yùn)行階段。專業(yè)群平臺(tái)共享課分別是：管理學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與商業(yè)分析、市場(chǎng)調(diào)查與分析、企業(yè)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、管理與溝通、商務(wù)禮儀，共8門(mén)。由于個(gè)別課程專業(yè)性較強(qiáng)，同一課程在專業(yè)班和非專業(yè)班上課時(shí)的要求不一。如《大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)》，原本是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程專業(yè)性較強(qiáng)，因各專業(yè)的工作崗位技能要求具備一定的會(huì)計(jì)核算技能，因此將該門(mén)課程作為專業(yè)群平臺(tái)共享課之一。但教師在教授該門(mén)課程時(shí)，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)班的學(xué)生的教學(xué)要求會(huì)適當(dāng)降低。

3.基于平臺(tái)共享課的“三教”改革才剛剛起步。基于平臺(tái)共享課的“三教”改革尚未全面鋪開(kāi)，已開(kāi)始的項(xiàng)目也僅僅處于起步階段，還未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（1）教師隊(duì)伍改革方面。工商企業(yè)管理專業(yè)基于《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)》課程形成了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)基于《大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)》和《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程形成了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)基于《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》課程形成了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以上均已獲得校級(jí)立項(xiàng)，但都處在建設(shè)階段，尚未取得階段性成果。

（2）教材改革方面。工商企業(yè)管理專業(yè)的教師在《商務(wù)禮儀》《公共關(guān)系》《畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以專業(yè)崗位技能要求為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)最新的技能需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，正在編寫(xiě)活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材。

（3）教法改革方面。對(duì)職業(yè)崗位要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化分解，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并培養(yǎng)其職業(yè)能力。課程內(nèi)容重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。在教學(xué)組織形式上，以學(xué)生為中心、行業(yè)兼職教師為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，輔以情境式教學(xué)，做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。在教法改革上，尚處于摸索階段。

4.實(shí)訓(xùn)室尚未實(shí)現(xiàn)真正的共用共享。各教研室優(yōu)先安排各自的專業(yè)課程中，在各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室上課，很少交叉安排其他專業(yè)課，在目前實(shí)訓(xùn)室資源較為緊張的情況下，造成了個(gè)別課程集中上、個(gè)別實(shí)訓(xùn)室滿載使用的問(wèn)題，既不符合學(xué)生科學(xué)掌握知識(shí)的規(guī)律，也不利于實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的優(yōu)化使用。

二、基于專業(yè)群的共享平臺(tái)課程建設(shè)探索

針對(duì)以上存在問(wèn)題，借助專業(yè)群發(fā)展的有利態(tài)勢(shì)，探究基于專業(yè)群的共享平臺(tái)課程建設(shè)理念和路徑，為建設(shè)省級(jí)高水平專業(yè)群夯實(shí)課程基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹(shù)立基于專業(yè)群的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

首先，專業(yè)群內(nèi)教師要更新高職教育理念和教學(xué)理念，明確專業(yè)群共建共享的理念，圍繞專業(yè)群平臺(tái)共享課程特點(diǎn)和各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重新定位課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，以充分體現(xiàn)高水平專業(yè)群平臺(tái)共享課程特色。其次，要以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共通共需技能為背景，堅(jiān)持“理論夠用為度，技能實(shí)用為主”的原則，按照職業(yè)崗位群的技能需求，合理選取教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)、情景模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。再次，要借助信息技術(shù)手段，將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂上合理使用手機(jī)移動(dòng)終端， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（二）確立基于專業(yè)群的教學(xué)改革目標(biāo)

專業(yè)群共享平臺(tái)課程應(yīng)以專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)的共需知識(shí)技能為目標(biāo)，將共享平臺(tái)課程植入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位群共需技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，為各專業(yè)后續(xù)開(kāi)設(shè)其他課程打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，也為學(xué)生日后就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)圍繞這個(gè)目標(biāo)，才能搭建起最優(yōu)的師資配比，將更能貼合專業(yè)群共享平臺(tái)課程的教學(xué)需要、應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的需求。教材圍繞這個(gè)目標(biāo)，才能使教材更加符合專業(yè)群共享平臺(tái)課程的特點(diǎn)，更加符合教學(xué)需要。創(chuàng)新教法圍繞這個(gè)目標(biāo)，才能使教法更加符合專業(yè)群共享平臺(tái)課程的授課要求，更加符合人才培養(yǎng)需求。

（三）構(gòu)建基于專業(yè)群的師生關(guān)系

專業(yè)群共享平臺(tái)課程是各專業(yè)基礎(chǔ)課的集合，內(nèi)部之間有緊密的聯(lián)系，向外延伸到各專業(yè)的核心課程、選修課程，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障課堂教學(xué)效果的前提［1］。專業(yè)群共享平臺(tái)課程有的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，有的是以實(shí)踐為主，但都應(yīng)該把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新興的教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)施“線上+線下”相結(jié)合的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師成為課堂的志愿者，“臺(tái)前”作為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、準(zhǔn)備者，“臺(tái)中”作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，“幕后”作為課后指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。以生動(dòng)活潑的教學(xué)模式引領(lǐng)師生互動(dòng)，在課堂中建立起“師徒”關(guān)系，師傅手把手指導(dǎo)學(xué)生完成崗位工作任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中可以自由交流、探討，可以隨時(shí)向師傅請(qǐng)教，形成融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系和學(xué)生熟識(shí)的教師上課方式，將有利于教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

（四）創(chuàng)新基于專業(yè)群的教學(xué)模式改革

專業(yè)群共享平臺(tái)課程是專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，工作崗位對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力提出了更高的要求，課程更加需要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、共通性、交融性、互動(dòng)性和理實(shí)一體化，教學(xué)更加需要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，教學(xué)資源更加要求系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性。這就需要建立起基于專業(yè)群的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)［2］，融入充足的微課視頻、題庫(kù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、音頻等，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展案例式教學(xué)、微課教學(xué)、自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)、時(shí)反饋適應(yīng)性教學(xué) ［3］、探究性教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)模式改革，在教學(xué)改革中重視課程之間的內(nèi)部溝通關(guān)系，協(xié)助學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)中把知識(shí)點(diǎn)串成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索，把線索梳理編織成知識(shí)面，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，推動(dòng)課堂教學(xué)足料、實(shí)用、有趣、高效。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)群實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

一是師生教學(xué)反饋良好。按人才培養(yǎng)計(jì)劃如期順利開(kāi)課，平穩(wěn)運(yùn)行。教師認(rèn)為專業(yè)群共享平臺(tái)課程具有專業(yè)基礎(chǔ)鋪墊作用和導(dǎo)向作用，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)，能為學(xué)生分析和解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題提供基本思路和方法。學(xué)生反映專業(yè)群共享平臺(tái)課具有很強(qiáng)的專業(yè)相通性，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，能為自己的專業(yè)提供基礎(chǔ)素養(yǎng)沉淀。

二是師資團(tuán)隊(duì)已具雛形。專業(yè)群已經(jīng)基于每一門(mén)共享平臺(tái)課程建立起了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷職稱比例合理、專兼結(jié)合、新老搭配，年富力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)教師均具有很強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心，共同備課，定期研討，逐步嘗試實(shí)施模塊化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程較為流暢。但教師針對(duì)課程的教改、教研還在進(jìn)行中，尚未形成階段性成果。

三是教學(xué)資源日漸豐富。教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)專業(yè)群共享平臺(tái)課程準(zhǔn)備了課程PPT、教學(xué)案例視頻資源、課程思政資源、音頻、實(shí)訓(xùn)題庫(kù)等，并充分利用學(xué)習(xí)通、智慧職教等平臺(tái)資源用于教學(xué)，但數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)還在籌劃中。

四是教學(xué)模式有新突破?；趯I(yè)群共享平臺(tái)課程開(kāi)始嘗試教學(xué)模式改革，微課教學(xué)、自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)、  時(shí)反饋適應(yīng)性教學(xué)、探究性教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等輪番上演，取得了一定的成效，學(xué)生反饋良好，但還未總結(jié)形成成熟模式、有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

五是教材編撰正在進(jìn)行。根據(jù)共享平臺(tái)課程特點(diǎn)，師資團(tuán)隊(duì)已經(jīng)著手在編寫(xiě)教材，并按照項(xiàng)目式教學(xué)、活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材的要求嚴(yán)格進(jìn)行編撰，融入最新案例，融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，力爭(zhēng)使教材成為理實(shí)一體化、工學(xué)做結(jié)合的工作崗位指南，但目前尚未編寫(xiě)完成。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 陳龍，盧東亮，李春麗，李可，余俊杰.高職教育節(jié)能專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與思考［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（06）：52-55.

［3］? 孫一能.基于數(shù)字平臺(tái)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（02）：43-46.

收稿日期：2022-08-13

基金項(xiàng)目：本文為汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“工商企業(yè)管理專業(yè)群共建共享平臺(tái)課程的研究與實(shí)踐”（swjy20-010）的研究成果；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校際教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐幫扶項(xiàng)目（編號(hào)：10）研究成果；廣東省高水平專業(yè)群——汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)群（GSPZYQ2021085）建設(shè)階段性成果

作者簡(jiǎn)介：陳致遠(yuǎn)（1986- ），男，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：高等職業(yè)教育，財(cái)務(wù)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。