高職院校開展線上線下混合式教學(xué)面臨的困境及改進策略

馬會軍

平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000

5G、區(qū)塊鏈、人工智能及移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)突飛猛進式的發(fā)展使得高等職業(yè)教育信息化也取得了較快的發(fā)展，信息技術(shù)正在逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式越來越被學(xué)習(xí)者接受。但隨著研究實踐的熱潮消退之后，人們開始回歸理性，越來越多的教育工作者清晰地認識到，即便網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠突破時間、空間的種種限制，具有比傳統(tǒng)教學(xué)更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更多樣的溝通交流方式、更便捷的教學(xué)組織形式等優(yōu)勢，但仍然不能完全代替有教師參與的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中缺失了教師的參與，學(xué)習(xí)效果往往沒有預(yù)期的那樣理想。如何在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與性，以及如何體現(xiàn)教師的教學(xué)引導(dǎo)、人格吸引等作用，成為大家關(guān)注和研究的共同問題。線上線下“混合式”教學(xué)（Blending Learning）正是在這樣的大背景下應(yīng)運而生。

一、線上線下混合式教學(xué)

所謂線上線下混合式教學(xué)，就是要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主動性、參與性以及創(chuàng)造性，又要充分發(fā)揮教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)作用?；旌鲜浇虒W(xué)是對學(xué)習(xí)理念的一種升華，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為演員、學(xué)生作為觀眾的模式得到改變，在混合式教學(xué)中學(xué)生更像是主動參與其中的主演，而教師更像是負責(zé)組織、協(xié)調(diào)的導(dǎo)演［1］。教師可以選擇將基礎(chǔ)性的知識及一部分延展性的知識放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自主反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)線上自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行精準的學(xué)情分析，更加有效地利用課堂教學(xué)時間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點問題，能夠有效促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展［2］。

二、高職院校開展線上線下混合式教學(xué)面臨的困境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尤其是基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷發(fā)展為混合式教學(xué)提供了支撐。目前，國內(nèi)認可度較高、功能較先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有：超星“一平三端”、職教云、智慧樹、4A等，國外則有Blackboard、WebCT等［3］。如作者所在的高職院校目前主要以超星的“一平三端”為主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為中心的云平臺同時支持教室端、移動端和管理端，教室端利用普通教室內(nèi)已有硬件設(shè)置（電腦屏幕、智能黑板等），可以實現(xiàn)智慧課程，升級傳統(tǒng)課堂，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)提供無限可能；學(xué)生利用移動端通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、參與考試，通過學(xué)習(xí)通實現(xiàn)智慧課堂的參與，進行課堂在線簽到、討論、投票、回答提問、測試等環(huán)節(jié)，并留下學(xué)習(xí)記錄，形成學(xué)習(xí)檔案，亦可通過學(xué)習(xí)通作為移動圖書館，利用碎片化的時間，完成課外拓展閱讀，知識自主獲取，加入興趣小組，分享學(xué)習(xí)心得等；管理端可以實現(xiàn)教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析，進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)過程性教學(xué)評估，進行教學(xué)改革等。總體來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種延伸，如教學(xué)內(nèi)容的延伸、師生互動的延伸、學(xué)習(xí)評價的延伸等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)能夠鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)［4］。有研究表明目前有70%的國內(nèi)高校教師已不同程度地開展了混合式教學(xué)，進行有益的探索。但由于受各方因素的影響，混合式教學(xué)在高職院校的實踐中卻未能盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師開展混合式教學(xué)意愿、能力等的不足

對于混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，教師作為最直接的執(zhí)行者，需要花大量的時間去理解、接受和應(yīng)用它。在目前職稱評聘壓力下，科研、論文及各類技能大賽占據(jù)了高職院校教師大量的時間和精力。要開展混合式教學(xué)，要求教師在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的基礎(chǔ)上、完成平臺課程的建設(shè)、搜集制作大量的課程資料并參與學(xué)生的在線討論，分析學(xué)生平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)從而有針對性地重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進度等，與傳統(tǒng)課堂相比花費的時間精力更多但卻很難獲得顯性的成果。因此，職業(yè)院校一線教師普遍對開展混合式教學(xué)的積極性不高；再者，很多教師甚至管理人員將混合式教學(xué)看作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的簡單組合，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)資源的簡單堆砌，資源的質(zhì)量參差不齊，資源之間缺乏邏輯性，反而增加了學(xué)生的認知負擔(dān)；抑或認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的補充、是錦上添花的部分，學(xué)生可以自主選擇是否在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有評價的過程，沒有將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進行有效的銜接，教師仍然按照原來的方式進行課堂教學(xué)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，沒有將混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。這些問題的根源是教師及管理者對混合式教學(xué)的重視程度不夠，沒有真正理解和認可混合式教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、主動性不夠

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著這么一種普遍現(xiàn)象，如自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對教師有比較強的依賴感等。日常學(xué)習(xí)中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付各門學(xué)科的課后作業(yè)、實驗或?qū)嵱?xùn)報告等，或者因為學(xué)生的惰性，很少有學(xué)生能完成網(wǎng)絡(luò)上的課前預(yù)習(xí)，如果大量課程開展混合式教學(xué)后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提前進行課程預(yù)習(xí)，學(xué)生的課余時間將會大大減少，導(dǎo)致學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。其次，混合式學(xué)習(xí)的實踐過程中，學(xué)生需要提前獨自觀看視頻等課程資源，由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，獨立分析問題解決問題的能力不足，遇到問題不能及時得到解決會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。拿筆者所教授“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門計算機專業(yè)核心課程來說，學(xué)生連基本的定義變量和常量這些C語言最基礎(chǔ)的語句都沒有掌握，何談理解數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲結(jié)構(gòu)？久而久之，在沒有教師幫助引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低下，加上學(xué)生的自律意識不強，往往難以堅持線上的自主學(xué)習(xí)。最后，高職院校學(xué)生在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，已經(jīng)習(xí)慣于老師告訴他們應(yīng)該怎么做、如何做，并督促他們亦步亦趨地完成，在課堂中他們習(xí)慣作為觀眾，對討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等這些新的學(xué)習(xí)方式較難適應(yīng)，所以高職院校學(xué)生對于混合式學(xué)習(xí)的接受程度遠遠還不盡如人意。

（三）學(xué)校層面對混合式教學(xué)重視不夠

混合式教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)改革的一個熱點，但實際中更多體現(xiàn)在科研、論文之中，學(xué)校層面對混合式教學(xué)沒有完善的政策支持體系，沒有出臺切實可行的推廣政策來激發(fā)教師的積極性。如同一門課程開展混合式教學(xué)和按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)在績效考核時沒有區(qū)別，教師只是依靠個人興趣和熱情進行混合式教學(xué)，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中課程的建設(shè)、資源的整合及對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持，沒有從財力、物力等方面進行鼓勵和支持，缺乏教學(xué)團隊內(nèi)部之間的協(xié)作，存在著同一門課程各自建設(shè)的現(xiàn)象，造成資源的浪費。

（四）平臺之間高度商業(yè)化不利于資源的有效利用

當(dāng)前，市場上能夠支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很多，技術(shù)、功能層面大同小異，根本性的區(qū)別在于各自的資源上。這些平臺基本都是商業(yè)化運營模式，商業(yè)追求利潤，拿作者所接觸到的當(dāng)前高職院校使用率較高的幾家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來說，不外乎按年收取費用和按課程收取費用兩類，價格最高的平臺僅一年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的費用達60多萬，這對西部地區(qū)財力不足的高職院校來說是一筆不小的費用；再者平臺之間存在資源不能互通的限制，任何一個平臺的資源只有多與少的區(qū)別，沒有任何一家平臺能保證滿足學(xué)校需要的所有課程資源。所以，實際上稍有財力的高職院校一般都是同時選用多家平臺來滿足不同專業(yè)的課程資源需求。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺沒有緊跟大數(shù)據(jù)、人工智能等新型技術(shù)，資源的呈現(xiàn)與學(xué)生個體差異性不能匹配，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存在虛假，無法形成個性化的學(xué)習(xí)報告，教師很難根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進度調(diào)整自己的課堂教學(xué)等。

三、高職院校提升混合式教學(xué)效果的對策

（一）教師要堅持立德樹人為己任，不斷提升混合式教學(xué)的能力

高等職業(yè)院校教師要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，堅持立德樹人，不斷增強“為黨育人、為國育才”的責(zé)任感和榮譽感，不斷更新教育理念，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)方式，深刻認識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的教學(xué)參與感，強迫自己從課堂控制者的角色向課堂組織者轉(zhuǎn)變。要不斷提升自己的信息化素養(yǎng)，積極參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)，掌握各類信息化教學(xué)工具的應(yīng)用，提高數(shù)字化資源建設(shè)的能力，從教研的角度出發(fā)不斷將對混合式教學(xué)的探索融入日常教學(xué)中。

（二）學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變角色，從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)

通過多種途徑使學(xué)生深刻了解信息時代社會對人才的需求已發(fā)生的根本性變化，學(xué)習(xí)能力已成為高素質(zhì)技能型人才必不可少的能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)的期間，一定要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅將課堂、老師作為獲取知識的渠道已遠遠達不到知識更新的速度，要自覺養(yǎng)成參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的意識。其次，通過定期組織培訓(xùn)幫助學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同時讓學(xué)生意識到混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

（三）學(xué)校出臺支持混合式教學(xué)配套政策

混合式教學(xué)能否真正融入教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的效果取決于學(xué)校層面的支持力度，學(xué)校層面出臺相關(guān)支持性政策對于混合式教學(xué)的開展有著非常重要的作用。學(xué)校政策性的指揮棒能夠充分調(diào)動教師開展混合式教學(xué)的積極性，能夠調(diào)動學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性。首先學(xué)校需要從財力、物力及人力等多個方面予以傾斜，投入資金搭建學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持線上線下混合式教學(xué)，同時確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的易用性和用戶體驗，同時開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動端功能，滿足移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，為師生開展混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)；在教師績效考核中針對同一門課程按是否實施混合式教學(xué)執(zhí)行不同的課程系數(shù)（系數(shù)與績效成正比），學(xué)校層面出臺頂層推廣方案，允許教師對課堂教學(xué)進行改革，允許學(xué)生有更多的時間去嘗試完成網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校可定期組織相關(guān)培訓(xùn)組織和激勵教師開展混合式教學(xué)，提升教師信息化素養(yǎng)和混合式教學(xué)的理念，同時組建專門的混合式教學(xué)支撐督導(dǎo)團隊，及時解決教師在日?；旌鲜浇虒W(xué)實踐中遇到的問題，并定期對各教學(xué)部門混合式教學(xué)的開展情況進行督導(dǎo)評比，并將評比結(jié)果納入各教學(xué)單位年終考核，以評促建。

（四）平臺提供更加優(yōu)質(zhì)的資源整合方案，能夠提供差異化服務(wù)

現(xiàn)階段各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在技術(shù)、功能層面已趨于雷同，不同的平臺最大的區(qū)別在于資源的數(shù)量上，各大平臺各有側(cè)重，有的側(cè)重專業(yè)課程資源的建設(shè)、有的側(cè)重于通識課程資源的建設(shè)，但對任何一所高職院校來說，都希望能夠通過一個教學(xué)平臺實現(xiàn)資源的全面覆蓋，無論對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會更便捷，效率會更高。因此，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是否能夠嘗試為學(xué)校提供更加經(jīng)濟有效的資源整合方案，避免各個平臺資源各自為政，形成信息孤島，進一步降低學(xué)校搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成本，進而提質(zhì)增效。同時，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該緊跟先進技術(shù)潮流，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中充分融合大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)，通過對學(xué)生進行簡單的測試，掌握學(xué)生的學(xué)情，并對學(xué)生提供差異化的教學(xué)資源，形成個性化的學(xué)習(xí)報告等自適應(yīng)功能，有助于教師及時更新自己的教學(xué)設(shè)計，提高混合式學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

無論從學(xué)校、教師和學(xué)生，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方面，盡管混合式學(xué)習(xí)在高職院校實踐中均存在著某些問題，但混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，混合式教學(xué)都是一種創(chuàng)新和突破，在教學(xué)過程中，混合式教學(xué)更加注重了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)，能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高、主動性不強等問題，因此線上線下混合式教學(xué)值得我們進一步在實踐中探索，不斷發(fā)揮其效果，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。