基于學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究

許 敏

（四川工業(yè)科技學(xué)院 四川德陽(yáng) 618000）

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)為教育賦能，推動(dòng)了教育的信息化建設(shè)。教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)）中明確指出，要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念?！痹诖吮尘跋拢劳衅脚_(tái)的線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)迅速發(fā)展，已成為高校學(xué)習(xí)的新常態(tài)。線上線下混合式教學(xué)是對(duì)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的一種創(chuàng)新，能夠較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合，并通過在線學(xué)習(xí)和討論，更好地實(shí)現(xiàn)了生生交互和生師交互?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)的集合體，這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了二者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效延展，同時(shí)更是為課堂互動(dòng)提供了寬闊空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在高效互動(dòng)中得以充分發(fā)揮，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。本文以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建高效課堂。

一、課前學(xué)習(xí)

公共課課時(shí)刪減是大多數(shù)高校目前所面臨的一個(gè)問題，如何在有限的課時(shí)內(nèi)傳輸更大容量的知識(shí)，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)噬待解決的一大難題。在線教學(xué)平臺(tái)的誕生與應(yīng)用，打破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的延展，是解決課時(shí)刪減的一個(gè)有效途徑。以學(xué)習(xí)通為例，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，可以打破傳統(tǒng)課堂中英語(yǔ)知識(shí)的傳播界限，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地展開英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)通為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)通上教師自建的課程或同一門MOOC課程，自主完成對(duì)這基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)等的吸收，讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性[1]。

課前學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)與檢測(cè)兩方面。首先，教師通過將與新課程相關(guān)的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，將需要學(xué)生課前掌握的相關(guān)知識(shí)設(shè)置為必修任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。不僅如此，教師還可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的發(fā)布，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出相應(yīng)的問題答案，以保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。充分的課前預(yù)習(xí)往往可獲得事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于一些自覺能力較差的學(xué)生，為了提高學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，促使其認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還可以為每一份預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置分值，并將得分作為平時(shí)成績(jī)納入期末成績(jī)的綜合考核范圍，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每次作業(yè)完成率及準(zhǔn)確率的高度重視。其次，學(xué)習(xí)通有一個(gè)非常強(qiáng)大的后臺(tái)監(jiān)測(cè)功能，便于教師及時(shí)掌握課前預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，并生成名單，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)將向?qū)W生發(fā)布作業(yè)提醒，讓學(xué)生從中獲得關(guān)注感的同時(shí)起到督促和警醒的作用。以往的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)和自學(xué)，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面有效的監(jiān)測(cè)，而學(xué)習(xí)通的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)效果的可視化，一方面能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)是一件隨時(shí)隨地、想學(xué)就能學(xué)的事情，另一方面學(xué)生能夠提前了解教師即將講授的知識(shí)點(diǎn)，延長(zhǎng)了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)處于被動(dòng)接收狀態(tài)，教師在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在底下機(jī)械般地記著各種筆記，整個(gè)教學(xué)過程缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然不高。隨著新型教學(xué)理念的提出，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，通過為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效、活躍的課堂，能夠使學(xué)生的各項(xiàng)思維得以充分發(fā)散，讓學(xué)生在自主探究及合作探討中掌握知識(shí)要領(lǐng)[2]。自主探究及合作探討式的教學(xué)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂不可或缺的條件之一。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)容量較大，想要在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授，且還要為學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化預(yù)留一定的探討時(shí)間，實(shí)操起來具有一定的難度。高效課堂的建立，有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得高效的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)授課效率的更大化，是每個(gè)教師都在極力破解的難題。

以學(xué)習(xí)通為依托的混合式教學(xué)，可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師解決這一難題。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，以往基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解和梳理，因而課前預(yù)習(xí)則顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容有大致了解之后，才能夠更好地追隨教師的教學(xué)節(jié)奏。通過在學(xué)習(xí)通上傳錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課前完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯、短語(yǔ)、特殊句式等等第一遍學(xué)習(xí)，而教師則將基礎(chǔ)知識(shí)講解的時(shí)間節(jié)省出來，轉(zhuǎn)而集中探討和講解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)通具有隨機(jī)選人功能，教師可在課堂教學(xué)中借助該項(xiàng)功能，在眾多學(xué)生中抽取一名或多名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問答，目的是為了了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)背景知識(shí)的掌握情況。這種方式可以提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)的投入，為了不在同學(xué)面前出丑，他們更有可能專注地學(xué)習(xí)并尋找問題的答案，有助于提高學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的重視程度[3]。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行正確判斷，進(jìn)而著重講解問題較大的知識(shí)點(diǎn)，以此提高教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更好地掌握。學(xué)習(xí)通還具備隨堂練習(xí)功能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試題，目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過為題目設(shè)置相應(yīng)的課堂積分和答題時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)的重視程度，保證測(cè)試結(jié)果的時(shí)效性。測(cè)試結(jié)束之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的答題內(nèi)容給出準(zhǔn)確判斷，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于仍舊存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講授，做到查漏補(bǔ)缺。在講解重難知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際學(xué)情引入世界各地名校名師的授課視頻，讓他們接觸到不同授課主體的講授內(nèi)容和思想，既可以拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[4]。比如，在學(xué)習(xí)“College-The ladder to success”時(shí)，教師通過把握良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙引入相應(yīng)的討論問題“What is the ideal university like in your eyes？”所有學(xué)生都可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和周圍同學(xué)探討之后將自己的觀點(diǎn)發(fā)表到學(xué)習(xí)通平臺(tái)中。教師以投屏的方式，將學(xué)生發(fā)布的觀點(diǎn)分享出來，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和探討。這樣一來，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，又能夠節(jié)省課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的更大化。以往的課堂教學(xué)，受課堂時(shí)間限制的影響，在教師發(fā)起討論問題之后，只有少數(shù)學(xué)生有發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以致學(xué)生的參與度不高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)通，可以實(shí)現(xiàn)全員的有效互動(dòng)，有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，除了文字表達(dá)方式之外，還可以利用平臺(tái)自帶的圖片、視頻等，豐富的表達(dá)方式，為課堂教學(xué)增添了一些趣味性，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。此外，學(xué)習(xí)通也是管理課堂紀(jì)律的小能手。學(xué)習(xí)通有一個(gè)搖一搖隨機(jī)選人功能，與微信搖一搖功能有些類似，具有一定的趣味性，可以提高學(xué)生的警惕，促使其始終集中注意力。學(xué)習(xí)通的功能不止如此，還具備問卷、投票等功能，這些功能對(duì)學(xué)生具有一定的督促作用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度獲得了有效保障。

三、課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著十分重要的作用，既可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延展，又可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。以往課后作業(yè)的布置，通常以書面作業(yè)為主，然而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)既有語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提高，更有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，很顯然，單一的書面練習(xí)無法滿足教學(xué)目標(biāo)需求。以學(xué)習(xí)通為依托的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，教師可以將不同類別的作業(yè)上傳至平臺(tái)，作業(yè)形式也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行自由選擇[5]。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也可有效避免單一化，在發(fā)放作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容及難易度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)，最后，教師結(jié)合實(shí)際情況給出科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)。這種多元化評(píng)價(jià)方式，既可以加強(qiáng)生生、師生間的溝通與互動(dòng)，又可以讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身問題，做到查漏補(bǔ)缺。學(xué)習(xí)通的應(yīng)用豐富了課后復(fù)習(xí)形式，打破了傳統(tǒng)紙筆形式，添加了視頻、圖片、互評(píng)等形式，讓課后作業(yè)更具趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定作用。

比如，在學(xué)習(xí)“Language in mission”時(shí)，這篇英語(yǔ)課文講述的是一對(duì)父子在日常生活中討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的故事。在這篇課文的第8段，講述的是父親如何在某次日常談話中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒子自主領(lǐng)悟英語(yǔ)副詞的使用方法。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)設(shè)置為“Work in pairs and role play Para8，and submit your group work here”。要求學(xué)生以小組為單位，將角色扮演錄制成視頻，然后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上上傳成果，教師和所有學(xué)生都可以通過平臺(tái)欣賞學(xué)生的錄制作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，最后整合互評(píng)結(jié)果，給予每個(gè)學(xué)生單獨(dú)的客觀評(píng)價(jià)。由于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既要對(duì)角色語(yǔ)氣加以揣摩，又要學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，如果錄制視頻的話，還需要對(duì)角色的身份及表情進(jìn)行深度研究，因而這種評(píng)價(jià)方式比較全面，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。以往的課后作業(yè)提交方式，想要實(shí)現(xiàn)資源共享，則需要將所有學(xué)生的作業(yè)上傳至微信群或QQ群，又或者借助多媒體將學(xué)生的作業(yè)成果投放在大屏幕上。然而學(xué)習(xí)通可以實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的上傳結(jié)果，學(xué)生上傳作業(yè)之后，其他學(xué)生都可以在第一時(shí)間內(nèi)看到，從而對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)論。

以往的英語(yǔ)教學(xué)，不論是考試方式，還是評(píng)價(jià)方式，均以紙質(zhì)為媒介，形式比較單一，不能綜合評(píng)判學(xué)生的聽說讀寫譯能力，也無法讓學(xué)生完成創(chuàng)新性的考試內(nèi)容。而學(xué)習(xí)通的測(cè)試、作業(yè)、交互等功能，可以進(jìn)行多種題型的設(shè)置，學(xué)生可以通過文字、視頻、圖片等多種模態(tài)進(jìn)行問題的解答，實(shí)現(xiàn)了考試內(nèi)容的拓展，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著積極促進(jìn)作用[6]。此外，互動(dòng)并不是課堂專屬，課下互動(dòng)發(fā)揮的作用同樣重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因?yàn)槭芟抻跁r(shí)間和地點(diǎn)，無論是課堂互動(dòng)還是課外互動(dòng)，機(jī)會(huì)都比較少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維及思辨能力的培養(yǎng)，且在一定程度上降低了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，不利于高效課堂的構(gòu)建。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)通，教師可以在課后將討論主題發(fā)布在討論區(qū)，要求學(xué)生認(rèn)真完成。學(xué)生可在留言區(qū)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，其他同學(xué)可紛紛跟帖積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了生生及師生間的有效互動(dòng)，這不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)探討的熱情，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力及自主探究能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)通在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分明顯，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。在信息時(shí)代，持續(xù)探索符合時(shí)代發(fā)展的授課方式及學(xué)習(xí)方式，是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，而將學(xué)習(xí)通應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是開展混合式教學(xué)的有力推手，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效路徑。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)通的運(yùn)用，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。