“對(duì)分+PBL”教學(xué)模式在高職心理健康教育課程中的應(yīng)用探析*

楊晶晶

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430205）

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上的明確要求。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格則是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。本文的研究著眼大學(xué)生心理健康教育課程改革，探討新的教學(xué)模式中心理健康課程的創(chuàng)新與發(fā)展，提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、思維力，著力實(shí)現(xiàn)心理健康課程“助人自助”育人目標(biāo)。

心理健康課程目前面臨課程內(nèi)容多、課時(shí)少、大班授課等問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生問(wèn)題的差異性，課程效果難以達(dá)到預(yù)期要求?！皩?duì)分+PBL”教學(xué)模式可以從時(shí)空上充分挖掘并利用所有可利用的教學(xué)資源，從價(jià)值上充分滿足學(xué)生個(gè)性化心理發(fā)展的需求，從行為上充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高思辨力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。讓學(xué)生在自我參與中提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)[1]。

一、“對(duì)分+PBL” 教學(xué)模式的基本理念

1.對(duì)分課題教學(xué)模式

對(duì)分課堂，又簡(jiǎn)稱為PAD課堂，是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新老師于2013年率先提出的一種適合中國(guó)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的課堂教學(xué)模式。主要包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂起源于認(rèn)知心理學(xué)，其核心理念是將課堂時(shí)間平均分配，教師講授和學(xué)生討論式交互學(xué)習(xí)在課堂時(shí)間上實(shí)行“對(duì)分”，一半課堂時(shí)間給老師講授知識(shí)框架，另一半時(shí)間用于學(xué)生討論交流，形成良性的交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新點(diǎn)是把教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開，實(shí)施“隔堂討論”，讓學(xué)生在教師講授后有一周時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有足夠的時(shí)間將感性材料信息加工成理性材料，達(dá)成個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂是中國(guó)本土的原創(chuàng)課堂教學(xué)新法，結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂的集中優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生心理個(gè)性化需求進(jìn)行一周的自主安排學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，在討論交流中鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)力和遷移力，幫助學(xué)生內(nèi)化為自身的力量，培育優(yōu)良品質(zhì)。對(duì)分課堂自2014年春在復(fù)旦大學(xué)試行成功后，得到了國(guó)內(nèi)外數(shù)百所學(xué)校的認(rèn)可與推崇，這一教學(xué)模式引起了國(guó)內(nèi)高校的廣泛關(guān)注和積極探索[2]。

2.PBL 教學(xué)模式

“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式（Problem-Based Learning），簡(jiǎn)稱PBL。是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)專家霍華德于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)開始實(shí)行的一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。PBL主要以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)精選問(wèn)題、界定問(wèn)題、解析問(wèn)題、成果展示和總結(jié)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和自主解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)模式與目前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是十分吻合的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的互助合作和自主探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。PBL教學(xué)法目前已被多所高校廣泛引入，并在不同教學(xué)領(lǐng)域中取得了相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和成果。

二、對(duì)分+PBL 教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用實(shí)踐

2020年1月新冠疫情爆發(fā)對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。從小學(xué)到大學(xué)，教師們都開始摸索線上線下相結(jié)合、平臺(tái)自學(xué)加直播教學(xué)的教學(xué)模式。也正是在這樣的境況中，我校心理健康教育課程開始了“對(duì)分+PBL”的教學(xué)模式探索。

依托相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，采用對(duì)分課堂教學(xué)方法，將學(xué)生平臺(tái)自學(xué)和教師線下教學(xué)相結(jié)合。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生需求為中心，采取積極心理學(xué)的成長(zhǎng)模式，注重啟發(fā)性和實(shí)操性。課程內(nèi)容不完全依照心理健康的邏輯框架，而是根據(jù)學(xué)生需求，緊緊圍繞學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和心理咨詢過(guò)程中困惑最多的問(wèn)題開展教學(xué)。大量使用學(xué)生身邊的生活事例來(lái)說(shuō)明相關(guān)的理論和概念，讓學(xué)生在理解心理學(xué)的基本知識(shí)，掌握必要的心理學(xué)方法和技能的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)解決心理困擾，發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢(shì)。以學(xué)生為中心，突出體驗(yàn)性和感受性，做到知識(shí)、體驗(yàn)、訓(xùn)練相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。采用知識(shí)講授、案例分析、情景模擬、討論分享、角色扮演、心理測(cè)試、活動(dòng)體驗(yàn)等多種教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等教學(xué)手段，使教學(xué)貼近時(shí)代發(fā)展、貼近人才需求、貼近學(xué)生成長(zhǎng)[3]。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）確定教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)線上教學(xué)要求，我們研究了對(duì)分課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施線上教學(xué)的可行性，思考了實(shí)施大規(guī)模線上教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較嘗試，最終確定了以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)為主，智慧職教、QQ課堂、騰訊課堂等教學(xué)平臺(tái)為輔的教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)方式以在線直播課堂為主，輔以 QQ 社交平臺(tái)和騰訊課堂，共同完成課程教學(xué)的組織實(shí)施工作。

（2）創(chuàng)建線上資源

遭遇疫情突發(fā)，學(xué)生選課、線上班級(jí)設(shè)置、線上課程創(chuàng)建都需迅速推進(jìn)。在這種情況下，我校對(duì)所有課程教師進(jìn)行了線上教學(xué)平臺(tái)操作培訓(xùn)，以騰訊視頻會(huì)議的形式對(duì)授課教師展開中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)操作培訓(xùn)，教授老師們?nèi)绻谄脚_(tái)中建立課程，如果構(gòu)建線上班級(jí)，如何進(jìn)行線上班級(jí)管理，如果上傳教學(xué)資源，如何線上布置并批改作業(yè)……讓所有任課教師都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量創(chuàng)建網(wǎng)上課程，并且能夠有效實(shí)現(xiàn)線上班級(jí)管理。任課教師在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)和QQ社交平臺(tái)同時(shí)創(chuàng)建授課班級(jí)群，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)效果。

（3）組織集體備課

任課教師共同研討、集體備課，針對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。選用符合高職生特色的教材，擬定教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，撰寫教案，制作課件。結(jié)合學(xué)生接受性高的音頻視頻及圖片動(dòng)畫等教學(xué)素材，爭(zhēng)取讓課堂內(nèi)容更靈活多元、豐富清晰、重點(diǎn)分明，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“亮考幫”作業(yè)，通過(guò)“亮考幫”作業(yè)中凸顯的問(wèn)題確定教學(xué)難點(diǎn)。

（4）調(diào)整課程模式，豐富教學(xué)方法

增強(qiáng)課程的體驗(yàn)性。課程教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)能夠引起學(xué)生共鳴和思考的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生在討論、分享、團(tuán)隊(duì)合作中得到成長(zhǎng)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用不同教學(xué)策略。對(duì)于態(tài)度價(jià)值觀類的內(nèi)容，采用BOPPPS教學(xué)，對(duì)于技能操作類的內(nèi)容，采用五星教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)、榜樣示范法、角色扮演法、心理測(cè)驗(yàn)法、小組討論法、活動(dòng)拓展法等多種教學(xué)方法，培育學(xué)生建立自尊自信、理性平和、積極向上形成的社會(huì)心態(tài)。教學(xué)過(guò)程由“課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)化、課后實(shí)踐行為強(qiáng)化”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，通過(guò)課前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生達(dá)成“知、情、意”的融合?！爸笔且劳芯€上平臺(tái)，學(xué)生課前自學(xué)，在討論區(qū)發(fā)帖進(jìn)行交流分享，實(shí)現(xiàn)朋輩互助學(xué)習(xí)和師生交互學(xué)習(xí)?！扒椤焙汀耙狻笔峭ㄟ^(guò)精心創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，在情境活動(dòng)中挖掘心理潛能，形成良好個(gè)性，促進(jìn)人格品質(zhì)的全面發(fā)展。“行”是在課后開展小組實(shí)踐活動(dòng)，把新的行為、結(jié)果、感悟上傳云端，利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行持續(xù)、可視化的行為跟蹤，將積極的心理模式強(qiáng)化為行為習(xí)慣，以增強(qiáng)自我效能感和社會(huì)責(zé)任感[4]。

2.教學(xué)實(shí)踐

（1）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

教師組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，一般4-6人為一組，每組選出一名組長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)成員公共設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、隊(duì)徽、隊(duì)歌等團(tuán)隊(duì)信息，并上臺(tái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)介紹。在團(tuán)隊(duì)組建和團(tuán)隊(duì)介紹過(guò)程中體現(xiàn)出了各個(gè)團(tuán)隊(duì)特色。有團(tuán)隊(duì)載歌載舞，有團(tuán)隊(duì)使用吉他風(fēng)琴等樂(lè)器，有團(tuán)隊(duì)用說(shuō)唱。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到了集體的凝聚力，這個(gè)課堂氛圍活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。在翻轉(zhuǎn)課堂、心理情景劇拍攝和團(tuán)體游戲環(huán)節(jié)中皆以團(tuán)隊(duì)形式參與[5]。

（2）以學(xué)定教，完成課前自主學(xué)習(xí)

課程教師在中國(guó)大學(xué)慕課教學(xué)平臺(tái)和 QQ 群同時(shí)發(fā)布課程章節(jié)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，含相關(guān)視頻和教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求。學(xué)生按照教師指令開展課前自主學(xué)習(xí)，并在線提交“亮考幫”作業(yè)：將學(xué)習(xí)收獲發(fā)在“亮閃閃展示區(qū)”，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成考題發(fā)在“考考你挑戰(zhàn)區(qū)”，將自己不懂的問(wèn)題發(fā)在“幫幫我求助區(qū)”，朋輩相互解答低階問(wèn)題；完成對(duì)應(yīng)的章節(jié)測(cè)試，通過(guò)測(cè)試方可提交作業(yè)，未通過(guò)的則需要重新學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在QQ群展開問(wèn)答討論等協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)生完成情況和群討論來(lái)確定教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（3）對(duì)學(xué)生存疑的重難點(diǎn)開展有針對(duì)性的課堂講授

通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課教學(xué)平臺(tái)和騰訊課堂、QQ屏幕分享，以直播課的形式，教師從宏觀層面上講授教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，告訴學(xué)生每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。精講留白是對(duì)分課堂核心部分。在課堂講授中，教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，增加或減少留白空間，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異，將內(nèi)化內(nèi)容和討論問(wèn)題層次化，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于是在線直播，授課教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和場(chǎng)景設(shè)置搶答和隨機(jī)點(diǎn)名等環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。通過(guò)超星平臺(tái)的討論區(qū)和QQ 群，授課教師可進(jìn)行答疑解惑，了解任務(wù)進(jìn)展，把握課堂走向，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收[6]。

（4）組織討論思考，教師高階答疑

教師通過(guò)了解學(xué)生課前平臺(tái)自主學(xué)習(xí)效果，及“亮考幫”作業(yè)反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和難題。線下課堂中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中輔導(dǎo)和訓(xùn)練。在時(shí)間上把教學(xué)安排一分為四：第一部分為教師精講留白，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，留出供學(xué)生探索的空間；第二部分為學(xué)生自學(xué)內(nèi)化，觀看MOOC并完成習(xí)題測(cè)驗(yàn)。第三部分為學(xué)生相互討論、自主解惑。第四部分為教師答疑，教師歸納總結(jié)重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生“考考你”和“幫幫我”中共性存疑之處，組織情境案例討論，開展啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)行高階解答。

（5）線上線下融合，全方位促進(jìn)教學(xué)

通過(guò)QQ社交平臺(tái)，教師在課下也可以為學(xué)生答疑解惑，了解和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上通過(guò)老師的指導(dǎo)輕松地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)分析可以更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和教學(xué)反思總結(jié)，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)可以更好地利用課余時(shí)間輕松自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

三、教學(xué)模式探索的成效和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.構(gòu)建“主題引領(lǐng)、問(wèn)題中心”的課程內(nèi)容

主題選擇以實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程目標(biāo)為導(dǎo)向，指向人的健康發(fā)展；以問(wèn)題為中心，以促進(jìn)自我發(fā)展、達(dá)成自我激勵(lì)為核心指向，實(shí)現(xiàn)助人自助的課程目標(biāo)。

2.采用“一體三翼，多維對(duì)分”的教學(xué)模式

以心理健康教育課堂為主體，課堂之外增加三翼護(hù)航，分別是學(xué)生工作處、心理健康教育中心、心晴天使團(tuán)（學(xué)生社團(tuán)）；采用“隔堂對(duì)分”“課內(nèi)對(duì)分”“課外對(duì)分”的多為對(duì)分形式。立體化的交流互動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程；

3.實(shí)施“過(guò)程考核，三線評(píng)價(jià)”的教學(xué)考評(píng)方式

通過(guò)“亮考幫”作業(yè)考核、“職教云”網(wǎng)絡(luò)考核、“項(xiàng)目化”小組考核彌補(bǔ)筆試考試無(wú)法反映心理健康教育課程應(yīng)用性特點(diǎn)的弊端。形成全程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的考核方式。

教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，今后在教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)加強(qiáng)對(duì)“對(duì)分+PBL”教學(xué)模式的研究。針對(duì)目前存在的問(wèn)題和不足，提出有針對(duì)性的舉措，讓這種多元的教學(xué)模式更加貼合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。