“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用探究

郭創(chuàng)任

（湖南省道縣第二中學(xué) 湖南永州 425300）

微課作為結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教育產(chǎn)物，在各學(xué)段掀起來(lái)狂熱的研究浪潮，作為高中語(yǔ)文教師，更應(yīng)該迎合當(dāng)下信息技術(shù)背景，將微課融入進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的課程教學(xué)當(dāng)中。微課由于其高效、精簡(jiǎn)、有趣等特點(diǎn)，十分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容涉及內(nèi)容多元，知識(shí)的時(shí)間縱深較長(zhǎng)，內(nèi)容略微晦澀有難度，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力、閱讀理解能力與共情能力。這樣多元復(fù)雜的學(xué)科急切的需要新穎手段的融入，幫助提高教學(xué)課堂的效率。

一、高中語(yǔ)文教育教學(xué)中的困境

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們普遍會(huì)面對(duì)很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生們不僅面對(duì)學(xué)考、高考升學(xué)的壓力，還有來(lái)自家庭社會(huì)無(wú)形的壓力。高中語(yǔ)文教育教學(xué)課程在日常教學(xué)中占有很大的比例，而且大多數(shù)學(xué)生們都覺得，高中語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)枯燥無(wú)味，特別是一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的文言文背誦以及古代詩(shī)詞的理解對(duì)學(xué)生而言是很有難度的，學(xué)生也最怕文言文，在考試中，古代詩(shī)文的分值占比比較高，達(dá)35分。所以，學(xué)生家長(zhǎng)與一線教師會(huì)格外重視學(xué)生們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這也是給學(xué)生們帶來(lái)了巨大的壓力與負(fù)擔(dān)，讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮與緊張等負(fù)面情緒，這對(duì)于學(xué)生們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的影響。同時(shí)，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們每天都會(huì)有很多的課內(nèi)課外練習(xí)、考試以及課程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力是很難想象的[1]。

二、微課的基本理念

“微課”一詞最開始是美國(guó)人提出來(lái)而被世界所熟知，原來(lái)的內(nèi)涵是能為學(xué)習(xí)者提供能夠深入探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者掌握必要的基本學(xué)習(xí)技巧，可以很大限度地提高求學(xué)者的學(xué)習(xí)的效率。而在現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“微課”的內(nèi)涵具有了全新的含義，“微課”是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)范疇內(nèi)，以教學(xué)短視頻作為主要教學(xué)手段，進(jìn)一步科學(xué)整合課堂資源的一個(gè)教育過(guò)程。近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域在“微課”教學(xué)的運(yùn)用取得了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但很多方面仍在很多不科學(xué)的地方，“微課”在使用上還停留在起步階段，“微課”在教育教學(xué)中的實(shí)踐的作用還沒有得到相應(yīng)的重視[2]。

三、微課對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用

1.微課可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中作為主導(dǎo)更具有主動(dòng)權(quán)。雖然課堂以學(xué)生為中心，但并不意味著微課的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠離開教師，教師在微課當(dāng)中也不可或缺，教師不再僅僅是單一的角色，而是要承擔(dān)更多的如內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)上的幫助者、微課設(shè)計(jì)者等等，這與才能夠讓學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)也能夠控制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，讓課程更加平衡協(xié)調(diào)。

2.微課可因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

微課可因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，解決了微課資源匱乏的問題。社會(huì)生活發(fā)展速度加快，學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏也都不斷加快，碎片化閱讀、碎片化學(xué)習(xí)也融入了生活學(xué)習(xí)的方方面面，如報(bào)紙、微信、百度等等。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中也可以融入碎片化理念，將現(xiàn)有的課程可以進(jìn)行拆分，分成多個(gè)微課視頻的碎片，最終整合后形成系統(tǒng)性的微課資源庫(kù)。課程需要哪些內(nèi)容、學(xué)生想獲取哪些信息，只要在資源庫(kù)進(jìn)行引擎篩選，便可以獲取到適合的微課內(nèi)容。這樣的檢索更加的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生自行篩選的過(guò)程也是自我需求滿足的過(guò)程，這比單純的老師講、學(xué)生聽更加靈活高效，真正把課堂還給學(xué)生[3]。

3.微課可創(chuàng)造教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂體驗(yàn)

隨著教育教學(xué)變革的深入，需要所有教師認(rèn)真貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。因此，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，一線教師需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生潛移默化的沉浸在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。所以，高中教師需要在教學(xué)中充分利用微課資源和小視頻，為學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)際學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化高中學(xué)生的課堂真實(shí)感受，更要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的真實(shí)情感體驗(yàn)。

4.微課可突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

隨著高中階段語(yǔ)文課堂微課的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，快速的協(xié)助同學(xué)們掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，更好地讓學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。利用微課資源，不僅可以讓學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能進(jìn)一步拓展廣大學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的視野。

四、微課與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合的原則

1.微課內(nèi)容融入“學(xué)與辨”的思考

微課資源豐富素材較廣，內(nèi)容也是以幫助學(xué)生自主探究學(xué)科為基礎(chǔ)。微課更加傾向把課堂還給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此在微課教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)要給予學(xué)生更多的思考空間，考慮到學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生進(jìn)行同類知識(shí)點(diǎn)的整合與比較，引導(dǎo)學(xué)生具備思辨能力，自我消化后了解知識(shí)點(diǎn)。例如在說(shuō)明文的說(shuō)明方法教學(xué)時(shí)，微課中要幫助學(xué)生了解說(shuō)明文常用說(shuō)明方法有哪些，并將每種方法的表現(xiàn)方式、表達(dá)效果進(jìn)行闡述，并將易出錯(cuò)的混淆點(diǎn)進(jìn)行特別注釋，如打比方、舉實(shí)例這兩種進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生進(jìn)行思辨。

2.“微課”應(yīng)用融入“教與學(xué)”的思考

語(yǔ)文學(xué)科倘若單純依靠“講解”，那么課堂就是晦澀的，枯燥的，學(xué)生這個(gè)時(shí)候很容易在文字中失去耐心。教學(xué)方式引入微課思維便可以豐富課堂教學(xué)，將講學(xué)練高度融合。在微課的資源中，我們不僅要依賴講解，還需要引入學(xué)生感興趣的動(dòng)畫、影視片段、音樂等元素，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同梯度，由淺入深的設(shè)置知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)題，逐步讓學(xué)生接受，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.微課來(lái)源融入“校與家”的思考

目前來(lái)看，微課的制作還需要語(yǔ)文教師身體力行，對(duì)于微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師是最了解學(xué)生的，所以多數(shù)情況由教師來(lái)制作是符合教學(xué)實(shí)際情況的。但是，這樣一來(lái)也有一個(gè)情況擺在來(lái)教師面前。教師制作的微課需要滿足班內(nèi)所有學(xué)生，由于班級(jí)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平均存在差異性，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)優(yōu)秀一些的學(xué)生對(duì)于微課內(nèi)容會(huì)覺得比較容易上手。那么這個(gè)適合可以發(fā)揮學(xué)生在微課中的主體作用，讓學(xué)生互幫互助，鍛煉學(xué)生的學(xué)講練能力。甚至可以將微課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與微課的創(chuàng)作之中，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享，甚至可以讓家長(zhǎng)也一道參與制作。如此一來(lái)即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育的美好愿景。

4.微課的視野融入“內(nèi)與外”的思考

很多時(shí)候，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，多數(shù)情況下會(huì)從課堂、課本的角度出發(fā)，課堂的授課內(nèi)容多數(shù)情況也僅限于此。但殊不知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不斷廣泛積累的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍也不應(yīng)局限在課本課堂之上，而應(yīng)該探索更加廣闊的范圍幫助學(xué)生感受語(yǔ)文魅力。因此在微課的內(nèi)容視野上，老師要不僅能看到內(nèi)，還要看到外，在微課中多元化的加入提升文學(xué)素養(yǎng)的元素，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣。

5.微課的出發(fā)點(diǎn)融入自主性原則

微課不僅是一線教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主要手段，也是讓學(xué)生充分做到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要工具。例如，在進(jìn)行課堂教育教學(xué)時(shí)，老師可以在上課前將微課發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，逐步結(jié)合微課深入分析課程內(nèi)容。還可以在教育教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，充分使用微課對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的概括精簡(jiǎn)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以，在微課開發(fā)時(shí)，一定要突出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能讓微課在以后的學(xué)習(xí)中能夠成為自主性學(xué)習(xí)的重要手段。所以，在微課的制作中可以科學(xué)的加入一些問題，讓同學(xué)們可以用來(lái)進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。比如，可以加入古代詩(shī)歌的鑒賞和辨析、古代詩(shī)歌重要句子的翻譯、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用等，通過(guò)這些探究性問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，可以大大的提升學(xué)校課堂教育教學(xué)效果。

五、高中語(yǔ)文學(xué)科中巧用微課提高學(xué)生創(chuàng)新能力

1.完善微課資源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在高中語(yǔ)文以往的教學(xué)中，大多數(shù)的課堂都是老師講授，學(xué)生聽講的單一模式，盡管偶爾會(huì)加入一些情境創(chuàng)設(shè)的方法，但絕大多數(shù)的教學(xué)模式是比較單一化的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是比較弱的，甚至很多學(xué)生是為了應(yīng)試高考而不得不學(xué)。工欲善其事必先利其器，若要讓微課運(yùn)用在課堂之中就必須首先完善必要的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校在軟件硬件上要給予充分的支持。

除此之外，教師也要提高對(duì)微課運(yùn)用的重視。不定期的要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的每位老師進(jìn)行微課制作相關(guān)的培訓(xùn)，不僅是提高每位學(xué)科教師對(duì)微課的重視程度，更是提升語(yǔ)文學(xué)科教師隊(duì)伍的科研能力。制作微課時(shí)，每位教師要通過(guò)選題——教案——課件——拍攝——后期——實(shí)施——反思幾大環(huán)節(jié)入手，微課雖然時(shí)間有限，但是干貨滿滿，濃縮了整堂課程的內(nèi)容，因此教師切記不可將過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的ppt、板書等照搬照抄，應(yīng)該提煉知識(shí)精髓，層次清晰有效。

2.利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入對(duì)于一堂好課來(lái)說(shuō)是重要的開端，導(dǎo)入時(shí)的氣氛決定了一節(jié)課的整體效果。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與濃厚興趣是微課運(yùn)用在課堂之中的一大重點(diǎn)內(nèi)容。為了讓高中語(yǔ)文課堂更加靈活有效，教師在借助微課進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)可以首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的分析，找到本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)部分，將該部分集中呈現(xiàn)在微課之中，也能讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速地被課程吸引。例如在《故都的秋》這節(jié)課當(dāng)中，為了能率先抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸在課文渲染的氛圍之中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在導(dǎo)入時(shí)加入一些聲音、動(dòng)畫、圖像、視頻等，直觀的為學(xué)生們呈現(xiàn)故都秋天的情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。這時(shí)再來(lái)讓學(xué)生理解文章內(nèi)容時(shí)便能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章內(nèi)涵也就更加得心應(yīng)手。

3.利用微課帶動(dòng)課堂教學(xué)情境

課堂中運(yùn)用微課，其實(shí)可以說(shuō)是為課堂增加了廣度與深度，我們不僅把目光放在黑板與書本，更是拓展到了信息技術(shù)的終端，相比之下更多了一個(gè)層面來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)情境。創(chuàng)設(shè)情境是我們常用的教學(xué)手段，這時(shí)如果將微課運(yùn)用到情境創(chuàng)設(shè)之中便能夠給學(xué)生帶來(lái)更加全新的感受與認(rèn)識(shí)。這時(shí)再來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵時(shí)便能夠有感而發(fā)。運(yùn)用微課帶動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容率先進(jìn)行評(píng)估，從作者的角度思考文章的整體感情，再找到音頻、視頻等不同素材來(lái)渲染氣氛，相關(guān)資料、素材確認(rèn)后便可以進(jìn)行微課視頻的制作，穿插在課堂之中來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。比如在《雨霖鈴》這節(jié)課的教學(xué)中，古詩(shī)詞一直以來(lái)是絕大多數(shù)學(xué)生的老大難問題，尤其是在內(nèi)容理解、感情理解上把握不透徹。這時(shí)教師可以選擇較為憂傷凄冷的古典音樂作為背景，為學(xué)生們渲染出一個(gè)離別凄冷的氛圍來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)朗誦時(shí)學(xué)生便可以不自覺地跟著古詩(shī)作者的感情一道，理解其中含義。

4.利用微課突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

一節(jié)微課的知識(shí)容量比較小，以教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，所以對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的選擇，和整堂課程的設(shè)計(jì)，利用微課來(lái)展示，是一個(gè)較好恰當(dāng)?shù)木駬?，也比較適合使用微課進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)每堂課中的重難點(diǎn)內(nèi)容有透徹的理解時(shí)，才能夠舉一反三，理解知識(shí)點(diǎn)，并且語(yǔ)文水平才能夠提高。在微課設(shè)計(jì)中，除了要確保將學(xué)科大綱、教學(xué)任務(wù)吸納到微課內(nèi)容中，還需要考慮學(xué)生的需求，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展階段需要等進(jìn)行思考，融入微課內(nèi)容中。微課的內(nèi)容還需要考慮循序漸進(jìn)，是遞進(jìn)呈現(xiàn)的過(guò)程，教學(xué)重難點(diǎn)要由淺入深。為了讓學(xué)生加強(qiáng)這些知識(shí)點(diǎn)，并鞏固知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上還需要考慮對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次呈現(xiàn)，保證學(xué)生多次記憶，加深印象。另外，在制作微課時(shí)，重難點(diǎn)必須要清晰明了，切記混亂布局，切記毫無(wú)聯(lián)系毫無(wú)邏輯，要時(shí)刻注意內(nèi)容的層次與規(guī)范，拓展內(nèi)容的引入也要考慮進(jìn)度情況，找到課堂內(nèi)容與拓展內(nèi)容的平衡。這才能幫助學(xué)生清晰明了的通過(guò)微課掌握核心知識(shí)要點(diǎn)，更好地讓學(xué)生自主的建立各個(gè)知識(shí)體系。還要積極幫助高中學(xué)生思考對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生在寫作、信息類閱讀、文藝類閱讀中，可以調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)體系，很好的提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

5.利用微課鞏固課后拓展訓(xùn)練。

針對(duì)不同層次的高中學(xué)生，將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)片段制作成微課，同時(shí)還將補(bǔ)充的閱讀也以微課的形式放在班班通上，學(xué)生可以自由的有選擇性地進(jìn)行課堂知識(shí)鞏固和課外知識(shí)的拓展。對(duì)于高中階段的學(xué)生，教學(xué)的重難點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)上都有明確的表述，我們可以把重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，尤其是古代詩(shī)文閱讀部分，可以生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生們面前，相信教學(xué)的效率一定會(huì)大大提高。

通過(guò)微課教學(xué)，讓我更深刻地體會(huì)到現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)對(duì)于突破高中語(yǔ)文課堂重難點(diǎn)的重要性，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的革新將成為高中教師教育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。教學(xué)中要合理利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建出適合多媒體時(shí)代的教學(xué)模式。