如何使學(xué)生“想”學(xué)
——大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用路徑及其激發(fā)策略探索

溫林強，李志強，黃小歐

（海南大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，?？?570228）

2019 年2 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》提出，要加快構(gòu)建終身學(xué)習(xí)制度體系，深入推動學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。在知識經(jīng)濟時代背景下，學(xué)習(xí)型人才已成為推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校作為人才培養(yǎng)的最為重要的基地之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才的重要職責(zé)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理和行為過程，作為學(xué)習(xí)者的大學(xué)生要想學(xué)有所得、學(xué)有所成，并成長為學(xué)習(xí)型人才，就不僅要“會”學(xué)，更要“想”學(xué)[1]。然而，有學(xué)者研究表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較強，但是學(xué)習(xí)的意愿偏低，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在[2]。那么，如何才能讓學(xué)生“想”學(xué)呢？這是高校人才培養(yǎng)中一個值得特別關(guān)注的問題。

一、研究設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行和維持學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部啟動機制，是引發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、不間斷學(xué)習(xí)的出發(fā)點[3-4]。學(xué)習(xí)動機一般分為兩種，即內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指個人本身對所做的事情的興趣，而外在動機是指來自外部因素如外部壓力或報酬等作用的結(jié)果[5]。有研究表明，學(xué)習(xí)動機對個體的學(xué)習(xí)行為具有激發(fā)、維持和預(yù)測的功能[4]。深層型動機（即內(nèi)在動機）與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，表面型動機（即外在動機）與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)[6]。學(xué)生是否“想”學(xué)，關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是否得到有效的激發(fā)。

對于內(nèi)在動機對行為的影響機理，驅(qū)力理論給出了頗具說服力的解釋，并得到較為廣泛的認(rèn)同。驅(qū)力理論是由美國心理學(xué)家赫爾在1943 年提出的。他認(rèn)為，行為是由驅(qū)力而激發(fā)的，驅(qū)力是一種內(nèi)部的狀態(tài)，是生物體對自身生理需要失衡而產(chǎn)生的反應(yīng)。

當(dāng)生物體的某種需要缺失而破壞了原有平衡后會產(chǎn)生某種心理上的刺激，生物體為了應(yīng)對這種刺激會產(chǎn)生某種行為的沖動，即驅(qū)力被喚醒。根據(jù)驅(qū)力來源的不同，可將驅(qū)力分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力往往對應(yīng)產(chǎn)生內(nèi)在動機，外驅(qū)力則對應(yīng)產(chǎn)生外部動機，二者共同促進動機行為的發(fā)生。

當(dāng)驅(qū)力出現(xiàn)時，生物體要產(chǎn)生行動的動機還需要外部誘因的指引。誘因是指能促成滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的目標(biāo)。當(dāng)外部誘因出現(xiàn)，被喚醒的驅(qū)力得以實現(xiàn)時，采取某種行為的動機便會產(chǎn)生。當(dāng)生物體采取行動而使得生物體內(nèi)部需求得以滿足，新的平衡達到時，驅(qū)力便會消退，生物體本次行動動機便會減弱或消失[7]。誘因按其性質(zhì)可以劃分為兩類，即正誘因和負(fù)誘因。個體因趨向或取得它而得到滿足時，這種誘因（如獎勵）被稱為正誘因；個體因逃離或躲避它而得到滿足時，這種誘因（如懲罰）即稱為負(fù)誘因。

綜上，對于學(xué)習(xí)者而言，其因為某種內(nèi)在需要的失衡而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在外在誘因（如成績排名）出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生。驅(qū)力是個體內(nèi)部推動行為的“推”的力量，誘因是外界提供的讓驅(qū)力有可能得以實現(xiàn)的“拉”的力量，學(xué)習(xí)者的“想”學(xué)正是在這一“推”一“拉”過程中實現(xiàn)的[8]。

（二）研究方法

本文的中心議題是如何使學(xué)生“想”學(xué)的問題，旨在通過對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力作用模式的探索尋找學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響因素，進而提出激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的意見和建議。本文采用訪談法進行材料收集，然后基于質(zhì)性研究中常用的扎根理論構(gòu)建方法對資料進行梳理和分析，進行編碼并探索關(guān)鍵概念之間的關(guān)系，進而探索學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的過程和規(guī)律。本研究采用的編碼和分析工具是質(zhì)性分析軟件NVivo10.0 軟件。

（三）訪談提綱及受訪者基本情況

本研究基于研究目標(biāo)，結(jié)合已有的相關(guān)研究成果，設(shè)置了半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。訪談重點考察如下內(nèi)容。一是大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)實狀況如何？訪談問題為“請描述一件讓你印象深刻的學(xué)習(xí)活動（應(yīng)至少包括背景環(huán)境、行為、當(dāng)時的想法及情感等細(xì)節(jié)內(nèi)容，描述越詳細(xì)越好）”。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機產(chǎn)生的過程路徑如何？訪談問題為“你認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事嗎？請舉一個與此相關(guān)的例子（應(yīng)至少包括事例的背景環(huán)境、行為、當(dāng)時的想法及情感等細(xì)節(jié)內(nèi)容，描述越詳細(xì)越好）”。三是如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？訪談問題為“請描述一個讓你感覺到開心或者舒服的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。綜合考慮男女比例及年級分布等情況，本研究隨機選取了35 名受訪者開展訪談。

二、扎根理論分析

扎根理論是一種在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，然后通過在這些概念之間建立聯(lián)系而形成理論的質(zhì)性研究方法。運用這一研究方法的關(guān)鍵是通過對資料的深入分析，探索形成相關(guān)的理論框架和觀點[9]。

本文將35 份訪談記錄轉(zhuǎn)錄成文檔，共計76 751字。為方便整理，將文檔按“字母+編號”的形式加以標(biāo)記，其中字母表示訪談對象，編號表示記錄順序。根據(jù)逐級編碼方法，開展質(zhì)性資料扎根分析。

（一）提取概念

本階段的目標(biāo)是對原始資料進行初步的梳理，通過指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念和發(fā)現(xiàn)范疇，不斷凝練內(nèi)容，并實現(xiàn)用概念和范疇來反映資料中的關(guān)鍵信息。

根據(jù)訪談記錄，在充分考察訪談?wù)叩幕卮鹨饩臣皟?nèi)容的基礎(chǔ)上，我們將訪談記錄“打散”成為若干關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落，然后對“打散”后的關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落進行概念提取。如對于已“打散”形成的“每天都很充實，有些疲勞，但又不會很累，學(xué)到很多，感覺得到自己在慢慢成長”，根據(jù)對關(guān)鍵詞的梳理，結(jié)合訪談?wù)咚磉_的核心意思，將該例句的意思總結(jié)為“學(xué)習(xí)獲得知識讓我感覺到自己在成長，因此感覺很充實”，提取關(guān)鍵詞為“學(xué)習(xí)”“獲得知識”“成長”和“充實”。經(jīng)過整理，共提取自由節(jié)點147 個。

（二）開放式編碼及范疇形成

為進一步凝練概念，我們將含義類似的自由節(jié)點進行歸類，形成類屬節(jié)點即一級節(jié)點。如對于自由節(jié)點“增長知識”“發(fā)現(xiàn)不足”歸類為“成長”一級節(jié)點；將“豐富生活”“發(fā)現(xiàn)樂趣”歸類為“豐富”一級節(jié)點。經(jīng)過歸納整理，共形成一級節(jié)點17 個。在一級節(jié)點的編碼基礎(chǔ)上，我們根據(jù)驅(qū)力來源，通過聚類分析，將一級節(jié)點歸納為不同的范疇，分別為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。

（三）編碼信度檢驗

為了保證編碼的信度，我們隨機選取對5 位訪談對象的訪談記錄由兩位研究者獨立編碼，經(jīng)過語義比較和表述比較，一致性在75%～89%之間，說明編碼可信。

三、結(jié)果分析

（一）當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)力來源仍以外驅(qū)力為主

在上述分析中，根據(jù)動力來源的不同，將一級節(jié)點聚類歸納為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩個范疇。根據(jù)各自范疇內(nèi)包含的節(jié)點數(shù)量的多少，可以大致了解其在學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生過程中的影響力大小。以受訪數(shù)據(jù)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)力中內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的節(jié)點數(shù)量比例分別為41%、59%，這說明外驅(qū)力是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動力的更為主要的來源。

雖然內(nèi)外驅(qū)力都會引發(fā)學(xué)習(xí)動機，但是產(chǎn)生的行為表現(xiàn)卻并不相同。訪談中發(fā)現(xiàn)，訪談對象F 因為“我對未知充滿了好奇心”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，驅(qū)力來源屬于內(nèi)驅(qū)力。這一類型的學(xué)習(xí)動力發(fā)自于內(nèi)心，感到“每次想到自己的收獲就充滿了力量”，往往能夠得到更有效的自我效能支持，對自己“按時完成學(xué)習(xí)計劃充滿了信心”。因其來源于內(nèi)在的需求，往往具有穩(wěn)定性。而外驅(qū)力來源的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進作用，往往會在驅(qū)力結(jié)束后便隨即減弱或停止，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為的即時性。如訪談對象C，其驅(qū)力來源為應(yīng)對“考試焦慮”而產(chǎn)生的外驅(qū)力，當(dāng)考試結(jié)束則停止對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，并且認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情”。因其來源于外在的刺激，當(dāng)刺激消失后則驅(qū)力就會消失，由此產(chǎn)生的動機也隨即消失。

（二）內(nèi)驅(qū)力引發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用路徑

要了解學(xué)生內(nèi)驅(qū)力對其學(xué)習(xí)行為的影響機制，就必須對學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵路徑進行梳理，主要包括關(guān)鍵環(huán)節(jié)梳理及路徑關(guān)系探尋兩個部分。如訪談對象G 表示，“在我看來我沒有學(xué)習(xí)的天賦，不是天生的好苗子……但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，當(dāng)我克服了很多問題終于把這道題弄明白了，我會收獲到自信，這個時候我會認(rèn)為自己是可以的，會收獲小小的成就感，然后我會慢慢喜歡上這門學(xué)科”。將以上行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以梳理并進行路徑關(guān)系連接，可以發(fā)現(xiàn)其大致的模式為“學(xué)習(xí)—克服困難—獲得成就感—產(chǎn)生自信—投入學(xué)習(xí)”。同理，將其他幾個訪談對象E、I、M 的學(xué)習(xí)行為進行路徑分析，其模式分別為“學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)不足—進步—看到成長—愛上學(xué)習(xí)—明白自己所想—變得強大”。經(jīng)過歸納不難發(fā)現(xiàn)，以上的行為路徑大體上共同包括了四個環(huán)節(jié)：一是行為的發(fā)生，二是產(chǎn)生變化，三是對變化的自我認(rèn)知（或感受），四是下一步行動的驅(qū)力，如圖1 所示。

圖1 內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用路徑

據(jù)此可以大致將學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑表述為“個體在學(xué)習(xí)行動后引發(fā)了某種結(jié)果或者環(huán)境等的改變—個體有效感知變化并對其進行合理歸因—某種需求得以滿足并伴隨正向的心理體驗—個體因希望強化這種感受而產(chǎn)生進一步行動的驅(qū)力”，這是一個不斷循環(huán)的過程。

（三）引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的主要需求要素

經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，受訪者產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力時往往伴隨以下體驗：成長需求、看到希望、過得值得、自信和挑戰(zhàn)性等，其中成長需求、看到希望及過得值得是最為明顯的體驗，如圖2 所示。這種體驗有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，受訪者感到“躺在床上午休的時候我的內(nèi)心是很快樂的，這個上午并不是白過的”。這種快樂的體驗將促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生進一步的強化行為，其學(xué)習(xí)的自主性也會得到進一步增強。

圖2 內(nèi)驅(qū)力影響因素

四、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的建議

讓學(xué)生“想”學(xué)的關(guān)鍵是引發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮其內(nèi)驅(qū)力的作用。根據(jù)內(nèi)驅(qū)力對行為的作用路徑，教育者可以從以下幾個方面入手。

（一）關(guān)注內(nèi)在需求，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生來源于內(nèi)在需求的失衡，即為了滿足某種內(nèi)在需求而形成的驅(qū)動力。因此，關(guān)注內(nèi)在需求，是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的首要方式。一是通過需求喚醒激發(fā)驅(qū)力。教師可以通過加強課前引導(dǎo)和生涯規(guī)劃，有針對性地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促使內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。例如，在課程導(dǎo)論部分加入生涯規(guī)劃內(nèi)容，讓學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目的和意義，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。二是重點挖掘成長型的需求，避免孤立的知識學(xué)習(xí)。要注重將教學(xué)與學(xué)生的未來生活聯(lián)系起來，用專業(yè)的知識指向?qū)W生人生的長遠(yuǎn)發(fā)展，避免出現(xiàn)課程教學(xué)止于當(dāng)下考核的誤區(qū)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)對自身當(dāng)下的改變和整個人生的長遠(yuǎn)意義，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值感。

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)施力，促進內(nèi)驅(qū)力循環(huán)

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為路徑基本包括了四個環(huán)節(jié)：一是行為的發(fā)生，二是產(chǎn)生變化，三是對變化的自我認(rèn)知，四是產(chǎn)生下一步行動的驅(qū)力。其中產(chǎn)生變化和對變化的感知是驅(qū)力循環(huán)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，促成驅(qū)力循環(huán)應(yīng)著力于變化感知和變化歸因兩個方面。在教學(xué)過程中，一方面要積極給予學(xué)生正向反饋，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的變化，促使學(xué)生產(chǎn)生“看到付出的努力終于換來了成績的提高，我感覺我的付出很值得”等類似的體驗；另一方面要引導(dǎo)正向歸因。應(yīng)采取鼓勵性教育方式分類進行引導(dǎo)，如對于成績排名靠前的學(xué)生，應(yīng)注重讓他們獲得成就感或成功的體驗，使之產(chǎn)生“看到所有的困難一個個被我克服了，我對自己充滿了信心”的切實感受。而對于成績排名靠后的學(xué)生，則關(guān)注于他們的每一點進步，使之獲得“在看到自己不足的地方在一點一點地彌補的時候，我已經(jīng)愛上了學(xué)習(xí)，它讓我明白自己想要的東西，讓我變得強大”等類似的體驗。

（三）注重正向激勵，促成驅(qū)力轉(zhuǎn)化

當(dāng)前的教學(xué)大多是根據(jù)考試結(jié)果給予學(xué)生以獎懲進而激勵或者督促他們努力學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生一方面通過努力取得成績能有效激起自己的成就感，另一方面通過外在成績的激勵引發(fā)的學(xué)習(xí)動機會在一定程度上消減自己內(nèi)在動機的形成。比如，學(xué)生往往因為過分注重分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)習(xí)本身對自我成長的意義，出現(xiàn)“只要不考就不學(xué)”的情況。因此，需要教師將一部分外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一是要注重激勵型考核，創(chuàng)造正向誘因。要讓學(xué)生因為想達到某種體驗而非避免某種后果而努力學(xué)習(xí)。同時，還要不斷改變唯理性教育模式，在繼續(xù)重視系統(tǒng)知識的傳授和學(xué)生理性思維能力發(fā)展的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、動機、需要和信念等非理性因素，努力提高學(xué)生的非理性精神能力[10]。二是要重視游戲化設(shè)計課程或考核，將外在刺激與內(nèi)在興趣有機結(jié)合。應(yīng)通過闖關(guān)、升級及英雄榜等形式，把刻板的教學(xué)內(nèi)容灌輸轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的游戲形式[11]，使他們在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)知識，并在其中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得正向體驗，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。