美國少兒聾生教育模式及其借鑒

杜秋磊，侯植元

(長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春 130022)

據(jù)我國年度殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報可知，截至2019年底，我國少年兒童殘疾人數(shù)約為1043萬[1]。在肢體正常的殘疾人中，少年兒童聽障殘疾人數(shù)占據(jù)聽障、視障、智障和語障四大殘疾之首。國家教育部專門制定了聽障少年兒童義務(wù)教育和招生入學(xué)的有關(guān)規(guī)定，編寫了國家通用手語技術(shù)規(guī)范，開展了聾人教師的培訓(xùn)工作，為進一步推進和完善少兒聾生教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。但從少兒聾生的實際教學(xué)效果來看，少兒聾生在掌握人生發(fā)展最為基礎(chǔ)的文化知識方面，還與預(yù)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有較為明顯的差距。有關(guān)研究表明，與正常少年兒童相比，少兒聾生在語言表達能力、計算分析能力、邏輯思維能力和知識應(yīng)用能力四大基本技能僅為正常少年兒童的40.1%、35.4%、29.2%和33.5%[2]。之所以存在如此大的差距，不僅與少兒聾生特有的殘疾缺陷直接相關(guān)，而且還與少兒聾生在學(xué)習(xí)中由于聽不懂、難交流、感覺教學(xué)無趣、教育方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜嘘P(guān)[3]。因此，積極汲取和借鑒在少兒聾生教育方面處于先進水平的美國教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上提出更加科學(xué)有效的教學(xué)新方法，以提高我國對少兒聾生的教學(xué)水平，成為我國特教領(lǐng)域需要研究和解決的一個重要現(xiàn)實問題。

一、美國少兒聾生教育的法律保障

美國在20世紀(jì)五六十年代，美國先后頒布了《殘礙兒童教育補助法》《初等和中等教育法案》《所有殘疾兒童教育法》等殘疾人教育法案[4]。這些法案的頒布和實施，不僅有力保障了聾生教育經(jīng)費的投入，而且培養(yǎng)了大批聾生教育師資力量，建立了較為完善的少兒聾生教育體制。特別是《所有殘疾兒童教育法》的頒布，保障了聾生接受教育的基本權(quán)利。進入21世紀(jì)，美國教育領(lǐng)域依舊對聾生教育給予了必要的重視。結(jié)合美國聾生教育中出現(xiàn)的若干新問題，2002年又頒布了《不讓一個孩子掉隊》法案，闡述了提高包括聾生在內(nèi)的殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平的意義和對社會發(fā)展的重要作用[5]。2004年對《殘疾人教育促進法》再次作了修訂，進一步強調(diào)了少兒聾生早期教育的必要性[6]。美國聾人教育事業(yè)在有關(guān)法律法規(guī)的推動和保障下，逐步消除了社會對聾人的歧視，維護了美國聾人的社會地位，為聾人創(chuàng)造了更多更好的教育條件和學(xué)習(xí)機會，同時也促進了美國聾生教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。

二、美國少兒聾生的教育理念

目前，美國的聾生教育方式已多元化，聾生既可以進入普通學(xué)校與正常人一起學(xué)習(xí)，也可以進入獨立的聾校接受教育。對于少兒聾生，美國聾生教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡段，將聾生分為K1-2，K3-5和MS(Middle student)三個類別。其中K1-2是學(xué)前班，K3-5是小學(xué)班，MS則是初中班。對于K1-2年級的聾生，由于這些學(xué)生年齡偏小，處于文化知識的感知階段，因此，教育的理念主要是通過簡單的動畫故事、唱歌游戲等方式，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的熱愛，感悟知識的意義和價值。對于K3-5年級的聾生，由于這些學(xué)生已掌握了一些文化基礎(chǔ)知識，進入了知識的認知階段，學(xué)校就增加了語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史等課程。知識深度雖然較淺，卻可以達到幫助聾生掌握學(xué)習(xí)基本技能、增強聾生求知欲的目的。對于MS年級的聾生，由于此類學(xué)生已對家庭和社會有了一定的客觀認知，掌握了一定的科學(xué)文化知識，具備了基本的學(xué)習(xí)技能，學(xué)校則以提升聾生語言表達能力、計算分析能力、邏輯思維能力和知識應(yīng)用能力為主要目的，為聾生今后的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)[7]。

但與聾生的高中教育、職業(yè)教育和高等教育相比，少兒聾生的教育理念始終不是為今后職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的，而是以培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使少兒聾生在學(xué)習(xí)中逐步樹立起健康的心理和積極的人生態(tài)度,并具備與他人正常交流的語言表達能力、正確思維能力和基本分析能力為主要教育理念。

三、少兒聾生教學(xué)課程的設(shè)置

課程是傳授知識的重要途徑，是體現(xiàn)和表達教育理念的重要載體，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。因此，在教學(xué)管理過程中，美國聾校都要設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)課程。從總體來看，設(shè)置的少兒聾生教學(xué)課程也是基于K1-2，K3-5和MS等級制定的，主要分為興趣類、入門類、基礎(chǔ)知識類、科學(xué)文化類和(游戲)實踐活動五大類[8]。

對于K1-2級的學(xué)生，主要的課程是興趣類、入門類和游戲活動類。其中，興趣類課程主要有故事講解、卡通演示、動漫播放、制圖繪畫、做手工等課程，入門類課程主要有語言表達、數(shù)值計算和自然知識講解，游戲活動類課程主要有模擬日常生活、唱歌、跳舞、做游戲、即興表演等課程。在這些課程的實施中，老師以高頻率提問方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，感悟知識的作用和價值。對于K3-5級的學(xué)生，主要課程有基礎(chǔ)知識類和實踐活動類。其中，基礎(chǔ)知識類課程主要有語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史、生物、體育等課程，實踐活動類課程主要有手語表達、問候?qū)υ?、故事講述、禮儀表演、計算機操作等課程。這些課程將幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化基礎(chǔ)知識，切實體會到知識在社會生活中的作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對于MS級的學(xué)生，主要課程有科學(xué)文化類和實踐活動類。其中，科學(xué)文化類課程主要有寫作、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)基礎(chǔ)等課程，所授內(nèi)容是在K3-5級課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的升級版和擴展版。實踐活動類課程主要有問題討論、主題演講、計算機繪畫、設(shè)計創(chuàng)作、物理化學(xué)生物實驗、社會實踐與服務(wù)等課程。其中，社會實踐與服務(wù)課主要培養(yǎng)聾生處理實際生活問題的能力，教學(xué)內(nèi)容包括指導(dǎo)聾生如何查找電話號碼、填寫郵單、辦理信用卡等，課程內(nèi)容非常貼近日常生活，實用價值非常高。通過這些課程，促使學(xué)生能利用已學(xué)知識，逐步具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找到答案并能系統(tǒng)地、有邏輯地正確表述知識的能力。

需要說明的是，盡管美國在少兒聾生教育方面有預(yù)定的教學(xué)大綱，但在教學(xué)過程中卻呈現(xiàn)出較高的靈活性。如為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校允許教師結(jié)合學(xué)生的知識需求和臨時表現(xiàn)，即時調(diào)整教學(xué)課程，不必完全執(zhí)行已制定的教學(xué)大綱。下一次上課既可以是原計劃的教學(xué)課程，也可以是根據(jù)學(xué)生提出的新問題而進行的新知識講授，還可以將課堂教學(xué)臨時改為實踐活動。其目的就是通過基于學(xué)生學(xué)習(xí)實況的靈活性調(diào)整，達到滿足學(xué)生求知需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。

四、少兒聾生的課堂教學(xué)方式

作者在美國從事少兒聾生教育工作期間發(fā)現(xiàn)，美國聾生教師在教學(xué)中的教學(xué)方式非常靈活，不僅使用PPT、黑板板書、電影電視播放等多媒體方式傳授文化知識，而且還經(jīng)常采用師生一起做游戲、做手工、做實驗，一起參加學(xué)?；蛏鐣?wù)活動等方式來開展教學(xué)工作。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，極大地展現(xiàn)了少兒聾生寓教于樂的教學(xué)特點，使少兒聾生的教學(xué)工作開展得有聲有色，深受學(xué)生和家長的歡迎和稱贊。

如在教學(xué)中，對于K1-2級的聾生，由于他們年齡小，還處于兒童時期，不能長時間集中精力學(xué)習(xí)，教師就多以看動畫、講故事、做游戲等方式來吸引學(xué)生們的注意力，并經(jīng)常以表揚、鼓勵、點贊的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并通過這些活動，讓學(xué)生理解什么是故事的主題，故事發(fā)生的時間、地點、人物等知識概念，語言、繪畫、表情、行為是什么含義，為什么這些知識能夠讓人表達自己的思想，讓人能夠相互理解和溝通等知識內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會一些較為簡單、初級但必備的文化知識。對于K3-5級的聾生，盡管他們已經(jīng)接受過一些知識教育，但依舊自控力較差，突出的表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)中覺得有趣的課程就喜歡學(xué)，無趣的就不學(xué)。對此，一些教師變換講法，假裝自己不懂，請學(xué)生來幫助老師解決問題，學(xué)生出于對老師的尊敬，就以積極主動的態(tài)度幫助老師找答案，爭先恐后地回答老師提出的問題。這樣，整個教學(xué)過程一改學(xué)生厭學(xué)的情況，使得教學(xué)過程生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常高漲，達到了非常理想的教學(xué)效果。對于MS 級的學(xué)生，由于這些聾生已完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，了解和掌握了一定的文化知識，因此，在教學(xué)中，教師就多用正規(guī)的教學(xué)方式給學(xué)生授課，并在課程中時常穿插一些最新科技知識和社會文化，在開拓學(xué)生知識視野的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，提升他們的文化知識綜合應(yīng)用能力。

此外，在教學(xué)過程中，為了避免正常人教師誤解聾生心理，發(fā)生師生交流隔閡、表達思想不對稱等問題，美國聾校的教學(xué)課堂除配備正常人教師外，還配備了聾人教師。在課堂上，正常人老師不僅用口語講課，也用美國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的手語講課，同時還用一種能將手語和口語即時翻譯成文字的C-Print技術(shù)來幫助學(xué)生及時理解老師的授課內(nèi)容，并在講授中使用生動活潑的形體語言(用身體的姿勢去表達)和表情語言。實踐證明，美國教師針對少兒聾生所采用的靈活多樣的教學(xué)方式，不僅被少兒聾生所喜愛，而且也取得了很好的教學(xué)效果。

五、美國少兒聾生教育模式的優(yōu)劣分析

對于美國的少兒聾生教育模式，其教師普遍認為，這種模式最大的特點就是教學(xué)靈活，沒有嚴(yán)格和固定的教學(xué)規(guī)則約束，容易滿足少兒個性發(fā)展需求。但對教師的職業(yè)能力要求較高，并且由于上課至少由兩個教師完成，一個班的學(xué)生人數(shù)卻只有12人左右，教學(xué)資源偏于浪費。特別是為了保護聾生可能存在的殘余聽力，老師上課需要口語和手語并用講解，而且每次上課前都需要想辦法集中少兒聾生的注意力，上課中需要應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種意想不到的問題，課后還需要結(jié)合學(xué)生所提出的臨時問題，編寫新的教學(xué)內(nèi)容和課件。因此，教學(xué)工作量偏重，一堂課結(jié)束后，教師時常有較強的疲憊感。

同時，很多美國教師一致認為，美國少兒教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點，但也存在一些不足之處。其中最大的問題是，學(xué)生從K1開始直到MS級結(jié)束，所掌握的知識寬泛雜亂，看似學(xué)生學(xué)會很多知識，但知識層次較淺。在文化知識傳授方面，還缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進性的全面布局。教師們感覺到，在實際教學(xué)中，即使預(yù)先建立了系統(tǒng)完整、具有層次性和遞進性的教學(xué)方案，也可能會由于執(zhí)著于教育理念而發(fā)生偏離，因為在美國的教育工作中，學(xué)校始終將教育理念置于首要和突出地位[9]。

六、對中國少兒聾教工作的啟發(fā)

通過對美國少兒聾教模式的上述分析可知，盡管該模式有其需要改進和完善之處，但也有很多優(yōu)點和長處，結(jié)合我國當(dāng)前少兒聾生的教學(xué)現(xiàn)狀，這些優(yōu)點和長處正是我國少兒聾生教育事業(yè)值得借鑒之處。

(一)建立健全聾生教育的法律保障體系

美國的聾生教育事業(yè)之所以能夠得到良好的發(fā)展，主要得益于美國政府的關(guān)注和相關(guān)法律法規(guī)的保障。特別是在教學(xué)經(jīng)費方面，鑒于聾人的自身缺陷和有限能力，美國的聾人教育是高成本辦學(xué)，不僅聯(lián)邦政府給予了大量經(jīng)費的支持，而且會得到很多企業(yè)的持續(xù)贊助。我國在法律法規(guī)保障方面和教育資金投入方面，還有很多的工作需要改進和完善。

(二)適度改變現(xiàn)有教學(xué)模式

人才的教育和培養(yǎng)不僅需要科學(xué)完善的教學(xué)管理體制和運行機制作保障，而且需要有效的教學(xué)模式做支撐，但這并不意味著在教學(xué)中必須始終堅持和執(zhí)行固定的教學(xué)大綱與教學(xué)模式。正確有效的教學(xué)方法應(yīng)該是在不違背教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，允許教師結(jié)合教學(xué)需要，對教學(xué)課程和教學(xué)方式內(nèi)容進行適度調(diào)整。這些適度性的調(diào)整不僅有利于滿足少兒聾生的學(xué)習(xí)要求，而且能夠調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主觀能動性，并為建立更為實用有效的教學(xué)模式、全面提高少兒聾教的教學(xué)水平打下堅實基礎(chǔ)。

(三)積極開展互動式課堂教學(xué)

我國的課堂教學(xué)主要以教師授課和書本學(xué)習(xí)為主，在課堂教學(xué)中，教師并不了解學(xué)生掌握知識的即時狀態(tài)，而美國少兒課堂的師生互動卻能很好地即時展現(xiàn)出學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的理解和掌握程度。因此，對于少兒聾生，教師應(yīng)積極借鑒美國教學(xué)課堂中師生互動的教學(xué)方式，通過課堂師生的互問互答和相互交流，及時了解少兒聾生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，幫助聾生及時解決困難，提高課堂教學(xué)效果，真正結(jié)合少兒聾生的年齡和聽障缺陷等特點，把寓教于樂貫穿在少兒聾生的教學(xué)當(dāng)中，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)知識的快樂，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲，避免學(xué)生學(xué)習(xí)問題的堆積并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(四)加強聾人教師的手語培訓(xùn)

目前，我國專門從事聾教事業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量較少，能用手語熟練表達專業(yè)文化知識的教師更少，大多數(shù)聾生教師并沒有接受過科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)的手語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多數(shù)是在教中學(xué)、學(xué)中練，在與聾生的不斷交流中慢慢熟練起來的。專業(yè)課教師掌握的手語通常只能進行一般性的交流，難以應(yīng)付更為復(fù)雜的聾生學(xué)習(xí)問題。因此，國家教育有關(guān)主管部門應(yīng)加大對聾人教師的手語培訓(xùn)，只有聾生教師熟練掌握和應(yīng)用這一工具，才能做好聾生教學(xué)工作，進而提高聾生教育教學(xué)水平。