線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

陳卉 吳衛(wèi) 林世源 張瑋

混合式教學(xué)是線上和線下教學(xué)相結(jié)合、教師借助現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)調(diào)整為課前、課中、課后三個(gè)部分[1-2]，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。藥劑學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)課，具有綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn)[3-4]。將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于藥劑學(xué)課程教學(xué)中：課前，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成自學(xué)內(nèi)容；課中，教師組織課堂教學(xué)，一方面講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，一方面組織學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，完成答疑，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生追蹤學(xué)科前沿進(jìn)展；課后，學(xué)生進(jìn)入開放式實(shí)驗(yàn)室參與課題研究，在幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5-7]。本文在2020年9—12月以桂林醫(yī)學(xué)院2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，結(jié)合藥劑學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)資源的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)效果的分析這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

1 藥劑學(xué)的課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

藥劑學(xué)是一門研究藥物劑型和藥物制劑的設(shè)計(jì)理論、處方工藝、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等綜合性的應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，具有綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)等特點(diǎn)[4，8-9]。作為藥學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)課，本課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，涉及內(nèi)容廣泛，且與眾多學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)。目前國內(nèi)的教學(xué)多為“PPT+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師全程灌輸教材中的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)時(shí)間緊湊，學(xué)生在課堂上沒有多余的時(shí)間去思考、討論，學(xué)生分析問題和解決問題的能力較弱，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[10-11]。學(xué)生課后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與課題研究的機(jī)會(huì)少，學(xué)生缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后從事藥物制劑的生產(chǎn)、研究，開發(fā)新制劑和新劑型等工作的難度較大。

2 線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在未來從事專業(yè)工作中的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與實(shí)踐的融合[12-13]。采用線上教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，篩選合適且優(yōu)質(zhì)的理論教學(xué)資源共享于網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自主選擇，學(xué)生按照自己的時(shí)間和地點(diǎn)完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)[14]。在線下課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)溝通、零距離交流，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況組織課堂教學(xué)，可安排小組討論環(huán)節(jié)、答疑解惑環(huán)節(jié)、一對(duì)一輔導(dǎo)環(huán)節(jié)等[15-17]，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

混合式教學(xué)是多種學(xué)習(xí)方法與理論的融合，能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化與探究性學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)內(nèi)容中加入專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)及學(xué)科前沿知識(shí)，結(jié)合創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂上師生之間交流與互動(dòng)，有助于學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在混合式教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題[17-18]：1）教師要有創(chuàng)新思維和理念，真正能夠把信息化教學(xué)融入課堂中；2）針對(duì)部分學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中存在的自控能力不足、主觀能動(dòng)性不夠等問題，教師要有合理的解決措施；3）建立完善的混合式教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系，尋找有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地推動(dòng)混合式教學(xué)的開展。

3 混合式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)過程中，構(gòu)建合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要更加注重過程性評(píng)價(jià)，將以“過程+結(jié)果”為導(dǎo)向作為評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，具有科學(xué)性和多元化等特點(diǎn)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)過程來體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的綜合評(píng)價(jià)[18-20]。首先，確定多元化評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同行互評(píng)；其次，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課前、課中、課后各個(gè)過程設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在小組內(nèi)是否能夠積極參加討論，提出學(xué)習(xí)過程中的問題？對(duì)于這些問題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組學(xué)生之間或者小組與小組之間也可以進(jìn)行互評(píng)。最后，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

4 創(chuàng)新能力教育的意義

科技創(chuàng)新是高校實(shí)踐育人的重要途徑，對(duì)于理工科的大學(xué)生來說，專業(yè)課程大多數(shù)都具有創(chuàng)新性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，為能夠更好地實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的融合，更應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才[21-23]。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞以下兩個(gè)目標(biāo)開展：一方面要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另一方面要通過把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固和深化在課堂上學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)生提供科研平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[24-25]。

5 基于藥劑學(xué)課程特點(diǎn)的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1 教學(xué)資源的選擇

根據(jù)《藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《藥劑學(xué)課程教學(xué)大綱》的要求，教師結(jié)合各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（中國大學(xué)MOOC、智慧樹等）提供的學(xué)習(xí)資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的課程和視頻資源供學(xué)生自主選擇，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，自學(xué)后完成對(duì)應(yīng)章節(jié)的習(xí)題和測驗(yàn)，課程視頻資源可以反復(fù)觀看。此外，教研團(tuán)隊(duì)選取部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與制作微課視頻，輔助學(xué)生更好地完成課前和課后的自主學(xué)習(xí)。在線下課堂教學(xué)中，教師可以采用雨課堂等教學(xué)平臺(tái)，增加互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索、合作交流，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)、探究問題的本質(zhì)。學(xué)院鼓勵(lì)專業(yè)教師為學(xué)生提供開放式實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的專業(yè)方向選擇實(shí)驗(yàn)室，與研究生一起參與課題研究，觸碰學(xué)科前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

5.2 線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施

5.2.1 課前

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇線上課程學(xué)習(xí)資源，包括藥物制劑的基本理論和傳統(tǒng)劑型，定期將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，并制訂學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，完成章節(jié)練習(xí)和測驗(yàn)，同時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中的問題；第二，根據(jù)學(xué)生的具體情況組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不定期開展小組討論，解決學(xué)習(xí)過程中的問題；第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，開展探索性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度定期組織線上的交流與討論，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問和困惑，并及時(shí)進(jìn)行解答。

5.2.2 課中

將各章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)、藥物新劑型和制劑新技術(shù)部分安排在線下課堂進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要能融入新的學(xué)科信息，引領(lǐng)學(xué)生追蹤學(xué)科的前沿進(jìn)展，為后續(xù)參與課題研究積累探索新知識(shí)的思路與方法。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)提前掌握班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等情況。在課堂教學(xué)過程中，教師要能有效結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，開展個(gè)性化教學(xué)。此外，在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時(shí)接收學(xué)生的問題反饋，對(duì)共性問題給予詳細(xì)的講解，也可以通過小組討論的模式，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主思考、積極互動(dòng)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

5.2.3 課后

首先，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，通過線上教學(xué)資源對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的專業(yè)興趣，以2～3名學(xué)生為一組，選擇對(duì)應(yīng)科研方向的導(dǎo)師進(jìn)入開放式實(shí)驗(yàn)室，在研究生的指導(dǎo)下參與課題研究。在課題研究過程中，一方面要求學(xué)生能夠獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料和制定實(shí)驗(yàn)方案，小組成員分工合作完成課題研究，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；另一方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器、記錄實(shí)驗(yàn)過程、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成研究報(bào)告的撰寫。在幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。課題結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位提交1篇實(shí)驗(yàn)性論文，作為藥學(xué)綜合一體化試驗(yàn)藥物制劑設(shè)計(jì)的作業(yè)。

6 實(shí)施效果分析

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放了“《藥劑學(xué)》課程教學(xué)效果調(diào)查表”，以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行追蹤調(diào)查，對(duì)參與該次教學(xué)的78名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的態(tài)度、意見及滿意度水平，了解其是否能從該教學(xué)模式中受益，設(shè)置該調(diào)查問卷總分100分。共發(fā)放78份調(diào)查問卷，收回78份，有效收回率100%，統(tǒng)計(jì)平均得分為（92.83±6.82）分。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使枯燥的專業(yè)知識(shí)變得更容易理解；開放式實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生接觸到了更多學(xué)科前沿知識(shí)，掌握了更多的科學(xué)研究技能，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

7 結(jié)語

當(dāng)今我國醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展迅猛，市場對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的需求已從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握上升為對(duì)專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合運(yùn)用。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、探究問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，一方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科研創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谏鲜鲇^點(diǎn)，本研究提出將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于藥劑學(xué)課程教學(xué)中，即線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)和課后開放式實(shí)驗(yàn)室三者有機(jī)結(jié)合，提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新能力教育”的培養(yǎng)目標(biāo)提供了新的教學(xué)思路與方法，也為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。