高職院校“思想道德與法治”課程案例教學(xué)三部曲

劉海志

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng)）

國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向認(rèn)為，案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦淌冢–hristopher Columbus Langdell）于1870年首創(chuàng)提出。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)一些高等院校法學(xué)院系開(kāi)始嘗試采用這一教學(xué)方法，并在法學(xué)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。所謂案例教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取案例并設(shè)定問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去的教學(xué)方法[1]。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)三部曲在“道法課”中的運(yùn)用深受學(xué)生喜愛(ài)，不但能很好地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，更能在課堂教學(xué)中增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“道法課”貫徹落實(shí)高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題上提供了強(qiáng)大助力。

一 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)案例

“道法課”教學(xué)案例的選取既要“密切與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系”，又要“貼近大學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”。筆者認(rèn)為從案例選取的關(guān)聯(lián)度看，應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生密切相關(guān)，時(shí)間上最好是選用最近發(fā)生的案例，空間上最好是選用本區(qū)域或與本區(qū)域有關(guān)的案例；從案例選取的難度看，要難易適度，既保證問(wèn)題的解決經(jīng)歷一個(gè)探索思考的過(guò)程，又能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；從案例選取的知識(shí)跨度看，要有一定的思想道德知識(shí)和法律知識(shí)跨度，因?yàn)橹R(shí)跨度是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的最好方法。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，“道法課”教學(xué)案例的選取應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（一） 教學(xué)案例要具有真實(shí)性

“道法課”的教學(xué)案例，是提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和培養(yǎng)大學(xué)生尊法學(xué)法守法用法的法治素養(yǎng)的重要素材，因此，案例最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事，發(fā)生在大學(xué)校園里的真實(shí)案例，發(fā)生在深化改革進(jìn)程中的真實(shí)事例。案例的真實(shí)性是搞好案例教學(xué)的首要前提和重要基礎(chǔ)，因?yàn)榘咐挥姓鎸?shí)，教師在介紹案例的時(shí)候，才會(huì)描述得生動(dòng)、形象和具體，在進(jìn)行案例分析的時(shí)候才會(huì)得心應(yīng)手，這樣真實(shí)的案例才會(huì)具有說(shuō)服力和吸引力，同時(shí)才會(huì)具有教育意義和警示意義[2]。那么什么是真實(shí)性呢？筆者的理解，所謂真實(shí)性，是指案例應(yīng)當(dāng)是客觀存在過(guò)的，而不是道聽(tīng)途說(shuō)的，不是虛構(gòu)的，是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)發(fā)生過(guò)的真實(shí)事例。為了保證教學(xué)案例的真實(shí)性，筆者建議教師可以通過(guò)以下途徑收集相關(guān)案例：大學(xué)校園里學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)案例、本地黨報(bào)所報(bào)道的事例、《最高人民法院公報(bào)》刊登的指引性案例和本地區(qū)法院審結(jié)的典型案例、《半月談》《中國(guó)青年報(bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《新華文摘》《學(xué)校黨建與思想教育》等報(bào)刊刊登的經(jīng)典案例、中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》《法庭面對(duì)面》《今日說(shuō)法》《以案說(shuō)法》《經(jīng)濟(jì)與法》等欄目報(bào)道的案例，等等。這些案例因?yàn)樗鸭牧系囊皇中院兔浇榈臋?quán)威性，既能保證案例的真實(shí)性，又能兼顧與形勢(shì)的發(fā)展相適應(yīng)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有吸引力[3]。

（二） 教學(xué)案例要具有典型性

只有典型案例才能吸引、感染學(xué)生，才能引起學(xué)生廣泛的興趣和思想上的共鳴，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目的。那什么是典型性呢？筆者認(rèn)為，所謂典型性，是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的、受到社會(huì)普遍關(guān)注的、具有代表性的人物或事件。典型案例往往具有震撼人心的作用，所以在教學(xué)中才能具有啟發(fā)、導(dǎo)向、矯正、警示等育人功能。誠(chéng)然，就像一枚硬幣分為正反兩面一樣，典型案例又分為正面典型和反面典型。在“道法課”案例教學(xué)中，教師要多運(yùn)用正面典型案例，即現(xiàn)實(shí)生活中高風(fēng)亮節(jié)、遵紀(jì)守法、樂(lè)于助人、維護(hù)權(quán)利履行義務(wù)的典型，如抗疫英雄鐘南山、水稻院士袁隆平、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙?、?yōu)秀共產(chǎn)黨員牛玉儒、鄉(xiāng)村教師張玉滾等樂(lè)于奉獻(xiàn)的典型事跡，優(yōu)秀法官郭興利秉公執(zhí)法、司法為民的典型事例等等?！暗婪ㄕn”的宗旨是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，解決學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。從正面的典型案例中，大學(xué)生將自覺(jué)或不自覺(jué)地以案例中的人物或事件為榜樣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法治觀，學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)充滿正能量新時(shí)代青年，同時(shí)又懂得用法律法規(guī)來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)的工作。當(dāng)然，在案例教學(xué)中，我們也不能排斥反面典型案例，也要學(xué)會(huì)用好反面典型案例，因?yàn)榉疵娴湫桶咐龑?duì)大學(xué)生也具有強(qiáng)烈的教育和警示作用，例如馬加爵案件、藥家鑫案件、許霆案件，等等，告誡學(xué)生不要這樣做，否則將會(huì)受到道德的譴責(zé)和法律的嚴(yán)厲制裁[4]。

（三） 教學(xué)案例要具有針對(duì)性

教學(xué)案例的選取是一門藝術(shù)，教師所選擇的案例不但要是真實(shí)的和經(jīng)典的，同時(shí)也不能是漫無(wú)目的的，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性。那么什么是針對(duì)性呢？筆者的理解是，所謂案例教學(xué)的針對(duì)性，是指所選擇的案例要“扣本合綱”，即要緊扣教材，遵循教學(xué)大綱，不偏離教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格為教學(xué)目的服務(wù)。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，“道法課”中通過(guò)密切聯(lián)系大學(xué)生的日常行為以及他們最熟悉的事件或現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行講解，可以增強(qiáng)這門課的感知性、情景性、和規(guī)則性。比如，在“道法課”中關(guān)于公民的基本權(quán)利和義務(wù)時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，筆者通過(guò)學(xué)情分析，針對(duì)00后大學(xué)生很多從小嬌生慣養(yǎng)、不愛(ài)勞動(dòng)的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)袁隆平院士畢生奮斗在水稻科研培育工作的第一線這一針對(duì)性案例的分析，指出勞動(dòng)不但是一種美德，同時(shí)也是憲法所明確規(guī)定的每一個(gè)中國(guó)公民的權(quán)利和義務(wù)。在講到正確的人生觀這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)有些大一新生因?yàn)橥蝗粨Q了一個(gè)新環(huán)境而不能很好處理同學(xué)關(guān)系的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)馬加爵故意殺人這一針對(duì)性案例的分析，讓學(xué)生明白正確的人生觀是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保證。通過(guò)有針對(duì)性的案例教學(xué)，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“道法課”相關(guān)知識(shí)的理解，而且使他們受到強(qiáng)烈的情緒感染和深刻的法治教育，有效提高了“道法課”課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[5]。

（四） 教學(xué)案例要具有新穎性

湯之《盤銘》曰：“茍日新，日日新，又日新。”教師在教學(xué)案例的選取中，要有這種求新求變的精神。那么什么是新穎性呢？筆者認(rèn)為，所謂新穎性，是指在教學(xué)過(guò)程中，案例要不斷更新，不能一成不變，更不能一個(gè)案例用十年，管終身。為什么在教學(xué)過(guò)程中案例要不斷更新呢？因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，一方面每天都有新的法律法規(guī)頒布生效，同時(shí)又有舊的法律法規(guī)廢止失效；另一方面，在深化改革開(kāi)放的時(shí)代大潮中，人們的價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等方面在不停地變化，特變是在青年學(xué)生這一群體中，校園里的新思想、新觀念層出不窮。正是因?yàn)榇嬖谶@兩個(gè)變量，要求我們的教學(xué)案例不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而是要以不斷更新應(yīng)對(duì)變化。在教學(xué)實(shí)踐中，如果“道法課”中的教學(xué)案例多年不變，總是老生常談、老調(diào)重彈，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至貽誤教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得懨懨無(wú)趣，更談何吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，筆者認(rèn)為，在“道法課”的教學(xué)中，不僅理論部分要緊跟時(shí)代發(fā)展，教師使用的教學(xué)案例也要根據(jù)新情況不斷予以更新，不斷將一些發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件補(bǔ)充到教學(xué)案例庫(kù)中，教師要求新求變，只有這樣才能使“道法課”課成為讓學(xué)生“真心喜歡、終身受益的”課程[6]。

二 教師要引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的討論

筆者將案例討論進(jìn)程設(shè)定為一個(gè)“二五模式”，即劃分為兩個(gè)階段五個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段師生是課前準(zhǔn)備階段，該階段具體又分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.教師布置案例并提出明確要求。2.學(xué)生個(gè)人分析案例。3.學(xué)生分小組討論案例并撰寫(xiě)分析報(bào)告。對(duì)“道法課”的案例就學(xué)來(lái)講，第一階段非常重要，直接關(guān)系到案例課堂教學(xué)的效果甚至成敗，因此師生要充分重視課前準(zhǔn)備階段，不僅要賦予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，一般準(zhǔn)備至少一周，而且要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段，該階段又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：1.小組在內(nèi)部充分討論的基礎(chǔ)上派代表發(fā)言，同時(shí)與其他小組展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)論，生生充分互動(dòng)。2.教師根據(jù)不同小組之間的質(zhì)

疑和爭(zhēng)論焦點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，客觀評(píng)定成績(jī)?！暗婪ㄕn”案例教學(xué)“二五模式”重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，尋找問(wèn)題的答案不是唯一目的，這種模式更注重對(duì)學(xué)生得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重在不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生們分析、解決問(wèn)題的能力[7]。

“道法課”的“二五模式”案例教學(xué)，重在教學(xué)互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)教師提供的案例能否進(jìn)行有效的討論，是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)案例討論過(guò)程中，教師的角色同樣很重要，起著組織、引導(dǎo)和調(diào)控的作用。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐操作中，具體的操作方式可以靈活多樣，譬如可以進(jìn)行分散性討論，可以考慮分小組討論，也可以安排集體辯論。不管何種方式，都要確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的討論中，要注意兩點(diǎn)。

（一） 創(chuàng)造合適的討論氛圍

所謂討論氛圍，是指在討論過(guò)程中可以被學(xué)生感知和認(rèn)同的氣氛或環(huán)境。討論氛圍合適不合適，直接影響教學(xué)案例的討論效果，決定了案例教學(xué)的成敗。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的同時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和案例內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，要讓學(xué)生圍繞案例的主要問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，對(duì)偏離教學(xué)主題的討論，教師要適合時(shí)進(jìn)行糾偏和引導(dǎo)，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例多提問(wèn)題。在案例討論過(guò)程中，教師需要特別注意的是，學(xué)生們對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法是很正常的，所以有時(shí)候爭(zhēng)論是不可避免的，但爭(zhēng)論要有原則有底線，要引導(dǎo)學(xué)生就案例和問(wèn)題本身進(jìn)行爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的目的是為了拓寬思維，求同存異，尋求共識(shí)，而不是為了爭(zhēng)論而爭(zhēng)論。教師要把控好討論進(jìn)程，確保爭(zhēng)論要對(duì)事不對(duì)人，在爭(zhēng)論過(guò)程中，要充分尊重他人，不能進(jìn)行人身攻擊，不能侮辱他人的人格和尊嚴(yán)。另外教師需要注意的是，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，不能越俎代庖。教師要處于中立地位，適時(shí)引導(dǎo)討論方向，鼓勵(lì)學(xué)生去辨析案例中的思想問(wèn)題、道德問(wèn)題和法律問(wèn)題，在爭(zhēng)辯中去探究問(wèn)題答案，培養(yǎng)邏輯性或發(fā)散性思維。通過(guò)案例討論，讓學(xué)生從案例中來(lái)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，“辨是非，懂進(jìn)退；知榮辱，明得失”，學(xué)會(huì)用案例中總結(jié)出來(lái)的理論來(lái)處理相似問(wèn)題，學(xué)會(huì)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在活躍課堂氣氛和增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[8]。

（二） 建立合理的激勵(lì)機(jī)制

“道法課”案例教學(xué)，要求改變傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式。新的考試評(píng)價(jià)模式，既要重視期末試卷考核，更要重視平時(shí)的課堂表現(xiàn)考核，特別是課堂案例討論考核。在案例教學(xué)中，重視學(xué)生的參與度，在參與討論中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)顧慮，大膽提出問(wèn)題，在爭(zhēng)辯中分析問(wèn)題，從而讓學(xué)生觸類旁通，做到舉一反三，目的是讓學(xué)生掌握授課知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)思維方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在組織案例教學(xué)中，一定要建立合理的課堂案例討論激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式要妥當(dāng)。首先，教師要明確，課堂案例討論評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生能否用清晰邏輯的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，能否在敘述事實(shí)的基礎(chǔ)上提出個(gè)人合理的見(jiàn)解，從而提出較為妥善的處置建議。其次，教師要注意學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程是否運(yùn)用了科學(xué)辯證的思維方式，得出的結(jié)論或提供的答案是否具有科學(xué)性，是否具有可操作性，是否兼顧了實(shí)效性等等。第三，教師要謹(jǐn)記，在案例討論進(jìn)行中，即使學(xué)生的分析過(guò)程或分析結(jié)果發(fā)生了錯(cuò)誤，要給予學(xué)生足夠的寬容，要充分尊重學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，同時(shí)要注意幫助學(xué)生糾正政治性錯(cuò)誤觀點(diǎn)，做好正能量正方向的引導(dǎo)。第四，教師要加大課堂案例討論考核力度，重視對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)好其在平時(shí)成績(jī)中所占的權(quán)重，所占權(quán)重不能太低，筆者建議在課程考核評(píng)價(jià)中所占的比例至少不低于30%，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，使學(xué)生喜歡參與案例討論，重視案例討論，并從案例討中獲得知識(shí)，鍛煉思維。

三 教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

“道法課”案例教學(xué)不僅要重視大學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，更要重視對(duì)大學(xué)生思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，既要“授之于魚(yú)”，更要“授之以漁”。教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是核心和歸旨環(huán)節(jié)，這既是對(duì)討論環(huán)節(jié)的概括和提升，也是為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師該如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)呢？相對(duì)學(xué)生的討論而言，教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)要高屋建瓴，要透過(guò)現(xiàn)象把握案例本質(zhì)，要明確案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，要講透道理，做好價(jià)值引領(lǐng)，獲得學(xué)生情感認(rèn)同。教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)既要肯定學(xué)生的討論成果，又要指出學(xué)生討論中的不足。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和案例內(nèi)容，有的放矢地對(duì)應(yīng)指出所涉及的思想道德或法律知識(shí)，重視知識(shí)性提醒，同時(shí)要開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生思考，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，教師在做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)。

（一） 教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)要平和地對(duì)待學(xué)生所提交的教學(xué)案例答案

應(yīng)試教育重視答案的對(duì)錯(cuò)，素質(zhì)教育重視思維的培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生討論后可能提交的形形色色的答案，教師在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的時(shí)候不但心態(tài)要包容，語(yǔ)氣更應(yīng)平和，教師要重視學(xué)生的付出，重視學(xué)生為案例討論查資料、做準(zhǔn)備與思辨而全面提高能力的過(guò)程，答案本身應(yīng)該是開(kāi)放的、發(fā)展的，不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有提交所謂正確答案或者教師想要看到的答案而不滿，甚至大發(fā)雷霆，諷刺挖苦學(xué)生，否則會(huì)導(dǎo)致課程僵化與沉悶，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立。

（二） 教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)要重視思維方式的培養(yǎng)而非局限于告知答案

教師既要“授之于魚(yú)”，更要“授之以漁”。案例教學(xué)的重要目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯性和發(fā)散性的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，而非單純的尋找案例答案。因此教師在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的時(shí)候，要有意識(shí)地去啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從多維度考慮問(wèn)題，尋求答案。教師要告知學(xué)生“知疑善思”，要重視過(guò)程而非結(jié)果，通過(guò)分析過(guò)程，尋找解決問(wèn)題的具體方法，提高自己的思辨分析判斷能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（三） 教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)要重視指理論導(dǎo)實(shí)踐而非局限于理論灌輸

我們知道，不同于其他思政課程，“道法課”是一門在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，特別是思想道德部分，更是重在踐行，也就是說(shuō)“道法課”教學(xué)的目的重在實(shí)踐，重在對(duì)學(xué)生踐行能力的培養(yǎng)，因此教師在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的時(shí)候，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論去應(yīng)對(duì)實(shí)踐生活中與案例相似的問(wèn)題的能力，純粹的理論灌輸不是案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)的目的是通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

四 結(jié)語(yǔ)

筆者的實(shí)踐證明，在“道法課”課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法三部曲能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和發(fā)散性思維方式，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重對(duì)手習(xí)慣和素養(yǎng)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了思想道德和法律知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生如何做事、如何做人。案例教學(xué)法在“道法課”中的三部曲運(yùn)用行之有效，有助于優(yōu)化高職院校思政課程教學(xué)，是創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的有效途徑。