小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育策略研究
——基于種植課程的教學(xué)研究

楊 薇

（南昌市站前路學(xué)校，江西南昌 330001）

在日新月異的現(xiàn)代城市里，我們發(fā)現(xiàn)兒童似乎與大自然處于割裂狀態(tài)。為了重建城市學(xué)生與大自然的聯(lián)結(jié)，讓他們真切觀察了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，幾年前筆者所在學(xué)校就開(kāi)辟了一塊“青青苗圃”種植基地，里面種植了青菜、蘿卜、紅薯等各種農(nóng)作物。學(xué)生在體驗(yàn)與觀察實(shí)踐的過(guò)程中，知道了紅薯是長(zhǎng)在泥土里，絲瓜是吊在藤蔓上生長(zhǎng)的，蚯蚓可以幫植物松土等知識(shí)。但一段時(shí)間下來(lái)，我們感覺(jué)這種種植體驗(yàn)較淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)種植的認(rèn)識(shí)零散，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏系統(tǒng)性和層次性。

新時(shí)代勞動(dòng)教育要求立足于人的整體性，融合跨學(xué)科知識(shí)，對(duì)人、社會(huì)和自然進(jìn)行整合，將理論知識(shí)有機(jī)融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，對(duì)學(xué)生健全人格的發(fā)展發(fā)揮重要作用。新時(shí)代勞動(dòng)教育兼顧傳統(tǒng)勞動(dòng)和新型勞動(dòng)，讓勞動(dòng)的內(nèi)容和方式更加現(xiàn)代、智能、高效，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞悅心，堅(jiān)持綜合育人理念，真正實(shí)現(xiàn)五育并舉。

一、為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展制定課程目標(biāo)

我們的種植課程是以種植活動(dòng)為依托，找到種植與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，幫助和支持他們?cè)诜N植活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活需要的綜合能力。在種植課程中，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)以下課程目標(biāo)。

第一，學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)情境中，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受勞動(dòng)的全過(guò)程，掌握無(wú)土栽培和有土種植的相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，明白人人都應(yīng)該參與勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，觀察中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)探究的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲和濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的提升。學(xué)生通過(guò)種植課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成對(duì)周圍事物的好奇與興趣，能夠在引導(dǎo)下有意識(shí)、有方法地觀察事物，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性地思考、修正，遇到問(wèn)題敢于面對(duì)，具有較強(qiáng)的、較持久的探究欲望。

第二，學(xué)生能夠與團(tuán)隊(duì)人員和睦相處，養(yǎng)成傾聽(tīng)和交流的習(xí)慣；能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并聽(tīng)取他人的有效建議，完善自己的觀點(diǎn)，懂得在勞動(dòng)中與他人合作，合理分工，認(rèn)真完成自己的任務(wù)，并給予他人幫助；能夠在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出合理的假設(shè)與推斷，設(shè)計(jì)有序的研究步驟，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，通過(guò)研究種植課程，在勞動(dòng)教育中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

第三，在種植課程中，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)精神。學(xué)生在實(shí)踐中探究，其觀察力不斷提升，問(wèn)題反思意識(shí)不斷增強(qiáng)，能從不同角度提出疑問(wèn)，并有針對(duì)性地分析和思考，借助收集信息資料、詢問(wèn)、采訪、調(diào)研等方式尋求解決方案，使辯證思維能力得以培養(yǎng)，感性思維和理性思維在不斷磨合中走向統(tǒng)一，科學(xué)精神全方位得到提升。

二、依據(jù)學(xué)生的興趣需求明確課程內(nèi)容

（一）認(rèn)識(shí)有土種植和無(wú)土種植的區(qū)別

1.在有土栽培基地中學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具和有土種植設(shè)施。教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)果蔬和花草，學(xué)習(xí)種植方法，選擇適合有土種植的果蔬。“工欲善其事，必先利其器?！币屔钤诔鞘械膶W(xué)生參與有土種植，就要讓他們先熟悉鐵鍬、鋤頭、鐮刀等勞動(dòng)工具，并學(xué)會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、土壤成分，挑選適合有土種植的果蔬和花草。

2.在無(wú)土栽培基地中學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具和無(wú)土種植設(shè)施。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)適合無(wú)土種植的植物，在無(wú)土栽培基地篩選種植，了解水箱、水泵、導(dǎo)管、營(yíng)養(yǎng)液等材料、工具，并能安全、熟練地操作它們。

（二）教會(huì)學(xué)生播種、養(yǎng)護(hù)，提升勞動(dòng)技能，滲透道德品質(zhì)教育

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)種植、澆水、施肥、除草、治蟲(chóng)、收獲等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)好觀察日記，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，讓學(xué)生感受到付出的艱辛，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）形成一系列評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)和完善勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)引領(lǐng)性、實(shí)操性，激勵(lì)學(xué)生提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)，讓勞動(dòng)教育落實(shí)到學(xué)校教育培養(yǎng)體系中，形成評(píng)價(jià)制度。

（四）基于種植基地的校本課程的開(kāi)發(fā)與研究

依據(jù)學(xué)校種植基地的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）通過(guò)有土和無(wú)土種植基地的實(shí)踐過(guò)程，探尋研究策略

通過(guò)課題研究，收集、提煉、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，探索小學(xué)生基于種植基地的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)提升及教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

三、尋求適宜學(xué)生的種植課程活動(dòng)方式

種植課程活動(dòng)是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的，學(xué)生是種植活動(dòng)的主體。教師應(yīng)以種植基地為抓手，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教育與勞動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)情感態(tài)度和勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行全面建構(gòu)，為提升學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)提供充足的條件。

（一）明確課程目標(biāo)，注重種植課程的整體性

規(guī)劃種植課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情和農(nóng)情，結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建勞動(dòng)課程體系。同時(shí)，種植課程目標(biāo)應(yīng)符合知識(shí)、能力、情感態(tài)度的導(dǎo)向，在要求學(xué)生掌握播種發(fā)芽、澆水施肥、治蟲(chóng)除害、適時(shí)采摘等有土種植和無(wú)土栽培知識(shí)技能的同時(shí)，要側(cè)重學(xué)生問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練、科學(xué)精神的滲透、健全人格的培養(yǎng)及自信自強(qiáng)人格的塑造，勾勒出種植課程實(shí)踐的總體圖景。

比如，我們?cè)陂_(kāi)展“種植生菜”勞動(dòng)課程時(shí)，學(xué)生通過(guò)種植、養(yǎng)護(hù)、探究，認(rèn)識(shí)了生菜的成長(zhǎng)過(guò)程，了解了簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)護(hù)方法，并充分感受到環(huán)境與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。假如我們的勞動(dòng)教育到這就戛然而止，那么學(xué)生只掌握到了勞動(dòng)學(xué)科的知識(shí)與技能，卻錯(cuò)過(guò)太多與其他學(xué)科能力和素養(yǎng)的融合教育契機(jī)，忽略了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的觀察日記記錄生菜的生長(zhǎng)過(guò)程與變化，用文字呈現(xiàn)每個(gè)階段的勞動(dòng)感悟，如當(dāng)生菜長(zhǎng)勢(shì)緩慢或出現(xiàn)蟲(chóng)眼時(shí)，讓學(xué)生找尋辦法，最后可以把團(tuán)隊(duì)的研究過(guò)程形成小論文等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的提升。學(xué)生真切地體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，逐步端正尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，養(yǎng)成會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，形成堅(jiān)韌不拔的勞動(dòng)品質(zhì)，這樣才能讓勞動(dòng)課程真正成為多學(xué)科融合的課程。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容，挖掘種植課程的生成性

種植課程內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，尋找適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。整個(gè)種植過(guò)程并不是機(jī)械枯燥的預(yù)設(shè)活動(dòng)，而是可調(diào)整的、游戲化的課程內(nèi)容，因種植而產(chǎn)生的各種資源，可以被挖掘成為新活動(dòng)、新課程的契機(jī)。種植活動(dòng)既是快樂(lè)的、豐富的，又是有益的、適宜的，是學(xué)生成長(zhǎng)的“助跑器”，可使學(xué)生獲得必要而有意義的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）完善課程評(píng)價(jià)，重視種植課程的激勵(lì)性

種植課程是具有實(shí)踐性、探究性、生成性的課程。學(xué)生嘗試完成每項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程融合在真實(shí)的問(wèn)題情境中，能啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，激勵(lì)他們不斷嘗試并及時(shí)修正。為了讓學(xué)生的思考和行為及時(shí)得到反饋與引導(dǎo)，我們把課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)維度，即植物成長(zhǎng)記錄卡和自我成長(zhǎng)記錄卡，來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，達(dá)到勞動(dòng)育人的目的。

（四）以勞動(dòng)技能培養(yǎng)為突破口，提高教師的專業(yè)性

在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施種植課程的過(guò)程中，教師親自去體驗(yàn)，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且結(jié)合教育教學(xué)的具體內(nèi)容和課題的實(shí)施計(jì)劃去解決問(wèn)題，在研究中提升自身的教學(xué)水平和研究能力。