小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

姜海軍

（南豐縣子固小學(xué)，江西撫州 344500）

語(yǔ)言表達(dá)能力主要是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言去描述事物或表達(dá)自身情感、思想的一種能力。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠直接影響到日常生活中的交流、交際。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)有一些欠缺，因此教師在教學(xué)中要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)意義

在小學(xué)階段，語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。然而，現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的重視程度仍然不足。其主要原因是部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度重視學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生綜合能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)明確，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)言的構(gòu)成，感受語(yǔ)言所包含的各種情感和信息，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力；另一方面，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生深思語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化精神和思想內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的意義，在課堂教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

由于小學(xué)語(yǔ)文科目的特殊性，語(yǔ)文中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較為豐富，并且內(nèi)容也較為廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，往往對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不夠明了，導(dǎo)致對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力。在此情形下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)，第一時(shí)間用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，更加樂(lè)于表達(dá)，從語(yǔ)言的特征中掌握語(yǔ)言知識(shí)的共同之處，進(jìn)而幫助學(xué)生更快地掌握新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還要讓學(xué)生提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的所思所想，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言記錄自身的感悟體會(huì)等。在以往的教學(xué)中，為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，教師往往會(huì)布置大量書寫類作業(yè)或作文，讓學(xué)生增強(qiáng)這方面的能力。但這種方法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的壓力，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)之后，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述出來(lái)。用有趣、豐富多彩并且伴有感情的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自然而然地會(huì)選擇動(dòng)手記錄自身的語(yǔ)言，從而提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言知識(shí)

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言素材的積累上相對(duì)薄弱，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也受到了較大的限制。[1]因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力的時(shí)間和空間，為學(xué)生完善語(yǔ)言表達(dá)素材，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在《望廬山瀑布》這節(jié)課的教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師往往更加重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶效果及分析能力，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)素材的積累并未得到充分關(guān)注，這也就導(dǎo)致學(xué)生的素材積累較少。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素材。

（二）自主復(fù)述課文，參與表達(dá)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在豐富學(xué)生表達(dá)素材的同時(shí)讓他們充分運(yùn)用，而通過(guò)自身語(yǔ)言表達(dá)復(fù)述課文就是較為有效的方式之一。[2]復(fù)述課文主要是讓學(xué)生在教師教學(xué)之后結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解，組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到充分培養(yǎng)。

比如，在《記金華的雙龍洞》這節(jié)課的教學(xué)中，教師除了教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式組織學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力?！队浗鹑A的雙龍洞》一文是一篇典型的游記，在寫作層次上主要是根據(jù)游覽的先后順序敘述的，從去雙龍洞的路上到洞外的景象，再?gòu)亩赐獾诫p龍洞內(nèi)部依次進(jìn)行描寫。在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)可以不必運(yùn)用這種表達(dá)的方式，讓學(xué)生運(yùn)用自身的語(yǔ)言與思路進(jìn)行表達(dá)。例如，學(xué)生可以先從洞內(nèi)的景象進(jìn)行描寫，隨后反方向去描寫來(lái)時(shí)的路。讓學(xué)生通過(guò)組織自己的語(yǔ)言去表達(dá)出作者游覽的經(jīng)過(guò)，或者讓學(xué)生表述出作者返回時(shí)可能會(huì)見(jiàn)到的場(chǎng)景，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。構(gòu)建教學(xué)情境主要是指教師結(jié)合文章的內(nèi)容以多樣化的方式為學(xué)生構(gòu)建與文章情境相符的課堂，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生結(jié)合發(fā)散性思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中結(jié)合情境進(jìn)行精準(zhǔn)的思考和語(yǔ)言的應(yīng)用。

比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表述文章的思想感情，理解文章的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該以學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確度作為主要的培養(yǎng)導(dǎo)向去構(gòu)建教學(xué)情境。具體而言，教師可以結(jié)合多媒體在課堂中為學(xué)生直觀展示文章中所描述的情境，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中嘗試通過(guò)自己的方式去表述情境內(nèi)容。

（四）開(kāi)展交流活動(dòng)，重視語(yǔ)言表達(dá)

鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑之一，就是積極地開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。將課堂的時(shí)間和空間留給學(xué)生交流，讓學(xué)生結(jié)合文章中的一些內(nèi)容和實(shí)際生活的一些素材，暢談自身的體會(huì)和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流的過(guò)程中記錄自己深刻的思想感情。學(xué)生學(xué)會(huì)用這種方式，用自己獨(dú)特的體會(huì)和自身的情感去打動(dòng)他人，幫助他人理解自己所說(shuō)的內(nèi)容，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文的時(shí)候，由于本篇課文是站在作者幼時(shí)的角度描寫的文章，并且文章的語(yǔ)言具有天真活潑的特點(diǎn)，與小學(xué)階段的學(xué)生心理特點(diǎn)相類似，教師就可以此為主題，給學(xué)生講解文章中的一些具體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比自己生活中的事件深入體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生比較文章中動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，講述自己最近一次出去旅游或者游玩時(shí)所發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生在講述的過(guò)程中融合自身的感情，帶著欣喜、后悔或者懷念等情緒，向他人進(jìn)行訴說(shuō)。最后，讓互相交流的學(xué)生反思這段故事是否打動(dòng)了他人，是否能夠從對(duì)方的語(yǔ)氣中感受到對(duì)方的心情，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，明確自身語(yǔ)言表達(dá)的不足，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著多樣化的策略和多方向的培養(yǎng)方法。但無(wú)論是哪種方法，都需要教師觀察學(xué)生的學(xué)情，以及班級(jí)中的實(shí)際情況，靈活調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的策略，嚴(yán)格把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。