“互動探究式”模式在中小學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省張掖市民樂縣思源實驗學(xué)校 滕好超

教育改革的深化以及新課程標準的實施，對中小學(xué)理科教學(xué)提出了更多的教學(xué)任務(wù)和更高的標準，使越來越多的教學(xué)新理念以及新方法得以探索和實施，互動探究式教學(xué)模式正是其中的一種。本文簡單分析了互動探究式教學(xué)模式的概念及在實際應(yīng)用中面臨的問題，并對互動探究式教學(xué)模式在中小學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡單論述。

傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)模式通常是以教師為主導(dǎo)，課堂互動環(huán)節(jié)也大多是以簡單的教師提問、學(xué)生回答等形式開展，雖然有助于保證課堂教學(xué)進度以及加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶效果，卻不利于學(xué)生自主思考意識以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而互動探究教學(xué)模式則更加強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

一、“互動探究式”教學(xué)模式概述

互動探究式教學(xué)模式是以互動、互助、探究等形式為主的教學(xué)活動，借助師生互動以及生生互動等方式，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，或讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境中通過小組協(xié)作探究等方式，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解和記憶。互動探究式教學(xué)模式更加重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，在互動探究教學(xué)活動中，教師通常扮演教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者等角色，讓學(xué)生利用自學(xué)導(dǎo)綱按照自主探究、互動互助、知識歸納以及鞏固練習(xí)等流程進行學(xué)習(xí)。

首先，互動探究式教學(xué)方法作為一種注重教與學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式，其教學(xué)活動大致遵循創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境—自主探究、互動學(xué)習(xí)—探討分享—回顧反思—拓展延伸等流程，其中，課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生實際情況，合理規(guī)劃課前導(dǎo)入、課堂知識講解以及課堂探究活動等教學(xué)環(huán)節(jié)，在調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更加適宜的自主探究環(huán)境以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

其次，自主探究、互動學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蛯W(xué)習(xí)知識，也就是讓學(xué)生利用課堂所學(xué)內(nèi)容，以自主探究或協(xié)同互動等方式對課堂探究疑問進行自主分析和解決，而教師作為自主學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要給予學(xué)生一定的幫助和指點。比如，為學(xué)生講解課堂疑問分析和探究技巧，并在他們陷入思維誤區(qū)時適當(dāng)進行思路等方面的指點。除此之外，教師在運用小組互動學(xué)習(xí)方法時應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選用小組類型，主要包括按照座次簡單分組以及遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則進行分組，前一種適合學(xué)生以互動學(xué)習(xí)的方式對課堂練習(xí)題進行探究，而后一種則適用于難度較高的理論知識、探究疑問或組間競賽等情況，一方面可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感和思路，另一方面還可以通過學(xué)生之間的互補互促作用，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)成效。

再次，探討分享活動主要是讓學(xué)生以小組為單位，對各自的觀點和學(xué)習(xí)感悟進行交流、分享，開展探討分享活動時教師應(yīng)做好課堂發(fā)言、討論的組織和把控工作，可以隨機選取發(fā)言小組或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況指定發(fā)言小組，其他小組必須在發(fā)言小組表述完自身觀點后方可發(fā)言，教師還可以通過劃分發(fā)言類型等方法對課堂討論環(huán)節(jié)進行管控，如意見相同時的補充發(fā)言、意見不同時的發(fā)言以及提問發(fā)言等，既可以調(diào)動學(xué)生的課堂發(fā)言積極性，并培養(yǎng)學(xué)生認真聆聽的良好習(xí)慣，還可以促進學(xué)生信息提煉加工等能力的培養(yǎng)。

此外，回顧反思則是引導(dǎo)學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程進行回顧、總結(jié)和反思，一方面可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并幫助學(xué)生對各自的知識結(jié)構(gòu)進行梳理，另一方面還可以幫助學(xué)生對各自學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足進行挖掘，從而對各自的學(xué)習(xí)方法進行針對性調(diào)整和改進，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)自信心的提升。

最后，拓展延伸主要是通過針對性鞏固練習(xí)、實踐操作活動以及專題研究等形式，幫助學(xué)生在鞏固和梳理已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識面以及視野，應(yīng)注意的是，拓展延伸練習(xí)不必局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以嘗試在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生自主組建課外互動小組，并通過互助、互評等方式不斷提升自身的科學(xué)思維以及素質(zhì)能力鍛煉效果。

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式相比，互動探究式教學(xué)模式不僅可以讓教師更加詳細地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，還可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，應(yīng)受到教師的高度關(guān)注和實踐應(yīng)用。

二、“互動探究式”教學(xué)模式實際應(yīng)用面臨的問題

（一）學(xué)生自身方面的阻礙

雖然大部分學(xué)生都能接受探究、互動以及互動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，也想通過互動探究學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)自身探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，但中小學(xué)生對互動探究學(xué)習(xí)方法的認識和了解較少，特別是他們剛剛接觸這一學(xué)習(xí)模式，不知從何處下手，不僅存在互動探究學(xué)習(xí)活動參與主動性不強等現(xiàn)象，在探究學(xué)習(xí)過程中也顯得較為被動，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、退避等不良情緒，并對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生一定影響，再加上部分學(xué)生受性格以及學(xué)習(xí)成績等方面的影響，并不喜歡主動向教師提問以及表達和分享自己的見解，這些都是影響互動探究式教學(xué)模式開展成效的重要因素。

（二）教師教學(xué)理念的影響

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，越來越多中小學(xué)教師開始認可和嘗試互動探究教學(xué)等教學(xué)新方法，但在中小學(xué)實際教學(xué)過程中，互動探究式教學(xué)模式的應(yīng)用頻率較少、應(yīng)用范圍也較小，其原因主要是很多中小學(xué)教師受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，在課堂教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生教材知識點的記憶效果和學(xué)生應(yīng)試能力的提升，雖然也會在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)開展師生互動活動，但也只是提問—回答這一簡單形式。

（三）互動探究教學(xué)模式對教師專業(yè)能力有著較高要求

互動探究式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，是以學(xué)習(xí)導(dǎo)綱為指導(dǎo)，圍繞課堂探究疑問并輔以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主探究等形式對教材知識點進行學(xué)習(xí)，然后在互動環(huán)節(jié)糾正對學(xué)生的知識理解偏差，從而促進學(xué)生教材知識點記憶效果以及學(xué)習(xí)興趣的提升，這不僅需要教師根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)目標以及課堂重點和難點知識，合理規(guī)劃互動探究教學(xué)方案以及引導(dǎo)方案，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計難度適宜且能激發(fā)學(xué)生探究興趣的課堂問題。所以，想要運用好互動探究教學(xué)模式，不僅要求教師具備較深的知識儲備和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，還需要教師深入研究新課標以及教學(xué)新理念，并對自身的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變和突破，但是，目前絕大部分一線教師雖然在教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗方面滿足互動探究教學(xué)方法實施需要，但對相關(guān)教學(xué)理念以及教學(xué)方法的接觸較少，實踐經(jīng)驗方面的積累較淺，很多中小學(xué)教師在課堂教學(xué)時不會輕易開展互動探究教學(xué)活動。

（四）部分青年教師難以有效把控互動探究教學(xué)過程

青年教師是踐行互動探究教學(xué)方法的主要群體之一，一方面是因為青年教師對教學(xué)新理念、新方法的理解和接受能力更強，另一方面則是學(xué)生普遍對青年教師關(guān)系更近，可以更好地配合教師開展互動探究活動。而部分青年教師對互動探究教學(xué)過程把控能力不強，是影響互動探究教學(xué)活動實效性的重要因素之一，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在開展互動探究教學(xué)活動時，學(xué)生由于將更多的精力放在了無休止的相互辯論方面，導(dǎo)致互動探究教學(xué)活動逐漸偏離課堂教學(xué)主題以及既定探究方向，而部分教師擔(dān)心會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響，并沒有對這一情況進行妥善、有效的管控，不僅容易導(dǎo)致課堂寶貴課時的浪費，也難以達到預(yù)期的互動探究教學(xué)效果；其二，還有部分青年教師由于在教學(xué)經(jīng)驗、引導(dǎo)技巧以及知識積累程度等方面稍有不足，導(dǎo)致教師難以在互動探究教學(xué)環(huán)節(jié)對探討過程進行深入引導(dǎo)以及對學(xué)生的思維進行有效拓展，這也是影響互動探究教學(xué)活動實際成效的重要因素之一。

（五）忽視了課外教學(xué)互動活動的開展

互動探究教學(xué)活動并不僅僅是適用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，在課外教學(xué)活動中也具有較高的應(yīng)用價值，部分教師只是將其作為一種課堂教學(xué)輔助手段，卻忽視了教學(xué)互動在課前以及課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用，這一現(xiàn)象很容易引發(fā)以下幾方面問題：其一，如果教師沒有重視課前教學(xué)互動活動的有效開展，很容易導(dǎo)致學(xué)生難以快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生出現(xiàn)課堂思維僵化等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也只是單純地跟隨教師的講解進度；其二，如果沒有重視課后教學(xué)互動活動的開展，一方面難以幫助學(xué)生進一步鞏固課堂所學(xué)知識，另一方面也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)深度以及廣度的擴展，還容易對課堂互動探究教學(xué)活動實際成效帶來一定的影響。

三、“互動探究式”教學(xué)模式在中小學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在互動探究教學(xué)活動中以方法教學(xué)代替內(nèi)容教學(xué)

中小學(xué)理科教學(xué)中的互動探究教學(xué)活動，雖然也重視學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果，但更重視學(xué)生正確學(xué)習(xí)思維、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，而在互動探究活動中以方法教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)，主要是指教師在為學(xué)生講解完課堂基礎(chǔ)知識點后，可以在互動探究活動中指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧驗證和探究教材知識點，以初中理科教學(xué)為例，教師可以在互動探究環(huán)節(jié)根據(jù)不同題型采用不同的引導(dǎo)和指點方案。教師有效地教授關(guān)于中小學(xué)理科的課程，在教學(xué)中小學(xué)理科的過程中培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，有利于讓學(xué)生通過教師所設(shè)計的教案學(xué)習(xí)到豐富的理科知識，讓自身更加了解理科，培養(yǎng)互動解答中小學(xué)理科題目的思維能力，同時，有助于降低自身學(xué)生對學(xué)習(xí)理科知識的難度，讓其能快速理解、掌握理科知識，提高學(xué)習(xí)的效率，并合理地分配與管理學(xué)習(xí)理科科目的時間，促進其他學(xué)科的平衡發(fā)展與發(fā)展全面。同時，教師在講解理科知識時若將學(xué)生放置于中心的位置，從學(xué)生的角度思考理科的教學(xué)方法及培養(yǎng)互動能力的對策，能有效地提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理科的過程中增強自身互動的能力，提高對理科知識的理解與掌握，從而增強理科教學(xué)效率。比如，學(xué)生在選擇題練習(xí)過程中，如果讀完題目后沒有清晰的解題思路，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助逆向思維對選擇題進行解答，也就是通過將答案代入題目中的方式選出正確答案，既可以減少學(xué)生的解題和思考時間，還可以提高解題正確率；在應(yīng)用題練習(xí)環(huán)節(jié)，教師除了要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的習(xí)慣，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過標注題目中的關(guān)鍵信息獲取清晰解題思路等技巧，從而讓學(xué)生在互動探究學(xué)習(xí)活動中掌握和實踐更多的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)主動性的提升，從而幫助學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)理科知識時能增強互動意識。

（二）合理利用互動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

互聯(lián)網(wǎng)的全面普及對人們的日常生活產(chǎn)生了極大的影響，人們的生活方式與思想也在不斷得到改變，因此，互動對學(xué)生來說十分具有意義。隨著新課程改革的不斷推進，互動能力的培養(yǎng)在中小學(xué)理科的教學(xué)目標變得更加重要；互動能力的培養(yǎng)不僅僅有助于教師更好地開展小學(xué)理科的教學(xué)活動，制訂更多有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理科知識的同時也能發(fā)展自身的互動能力或其他方面的能力，同時，在明確理科教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，充分利用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，促進學(xué)生得以發(fā)展全面，從而滿足處于新課程改革中小學(xué)理科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生互動能力的需求，促進師生的共同發(fā)展。利用互動學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及綜合能力的培養(yǎng)，也是互動探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，而這一活動的開展主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的完成方面，因為課堂教學(xué)時間畢竟有限，難以給予學(xué)生充分的互動學(xué)習(xí)時間，采用互動學(xué)習(xí)的方式完成課后作業(yè)，教師需注意以下幾個方面：其一，布置的作業(yè)量以及作業(yè)難度應(yīng)適中，否則不僅容易導(dǎo)致學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果的下降，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響；其二，可以讓學(xué)生自行結(jié)成學(xué)習(xí)小組，但要對每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)進行限制，然后為學(xué)生講解互動學(xué)習(xí)的要點。比如，互動學(xué)習(xí)的時間可長可短，但在互動學(xué)習(xí)過程中應(yīng)避免談起學(xué)習(xí)以外的話題，并要求各小組在完成互動學(xué)習(xí)后對此次互動學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)和記錄，方便教師了解各小組的互動學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

中小學(xué)理科教學(xué)內(nèi)容普遍具有抽象性較強以及理解難度較大等特點，而互動探究教學(xué)模式在中小學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用，既可以改善課堂教學(xué)氛圍，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，還可以讓學(xué)生在互動和探究過程中獲得思維以及綜合能力的培養(yǎng)，更加符合如今素質(zhì)教育要求。