小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及策略

□福建省龍巖市松濤第二小學 張?zhí)硇?/p>

在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)半壁江山，處于最核心、最重要的地位，承擔著發(fā)展學生聽、說、讀、寫的言語能力的使命。新形勢下，小學語文閱讀教學面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要引導學生掌握文章基本內(nèi)容和思想情感，學生的閱讀能力擺在更加突出的位置，閱讀教學策略更顯得舉足輕重。要實現(xiàn)這一目標，需要教師能在具體的語言實踐活動中逐步滲透閱讀方法和技巧，通過細化文本內(nèi)容和層次結構，使學生在逐字逐句閱讀中領會文本的意義和傳達的情感，達到提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習慣、掌握閱讀方法這個目標，為小學語文學習奠定基礎。本文通過小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析，結合小學語文閱讀教學實際，研究提出閱讀教學策略，以期探索小學語文閱讀教學研究改革的有效途徑。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學也在新課程背景下不斷改革和創(chuàng)新，總體上呈現(xiàn)出教學方法不斷創(chuàng)新、教學手段靈活多樣，教學活動豐富多彩，教學效果逐漸提升的良好局面。但是，結合閱讀教學實際情況和閱讀教學個體行為來看，受傳統(tǒng)應試教育、教學考核評價、學校各項評比，以及家長期望值過高的影響，教師仍然沒能完全做到以學生為閱讀教學主體，還在一定程度上保留“以應對考試為主”的教學信條，追求閱讀教學的“短平快”，導致閱讀教學存在“高能耗、低效率”的狀況。分析小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）過度依賴參考資料

隨著信息技術的突飛猛進，教學資源也變得豐富多元。特別是有的網(wǎng)絡教學資源出于賺流量、牟利潤等目的，無原則地迎合師生需求，教學資源內(nèi)容變得全面具體，針對性強，基本上不用思考就可以找到現(xiàn)成的、標準的參考資料。同時，各種教材全解、語文寶典等參考書浩如煙海，學生基本上是人手一冊。這些教學參考資料，不僅明確了文本重點難點，還提供了教學答案和教學建議，甚至將教師在教學中的每句話都詳細呈現(xiàn)。參考資料在為教師備課提供參考和借鑒的同時，也導致部分教師文本理解能力逐漸下降，甚至一部分教師離開參考資料后會感到寸步難行，在閱讀教學備課這一環(huán)節(jié)，通常會借助甚至依賴教學參考資料。這也使教師在備課過程中失去主觀意識，甚至完全按照教學參考進行教學，與學生實際需求脫節(jié)。雖然這種教學方式省時省力，但是缺乏個性化特點，無法充分激發(fā)學生主觀能動性和閱讀興趣，最終導致閱讀教學效果大打折扣。特別在實施“雙減”政策形勢下，大部分家長將這些參考資料視為“葵花寶典”，學生在預習和完成作業(yè)時都依賴教材全解，這些現(xiàn)象及結果無不令人擔憂。

（二）主觀意識解讀文本

與上述內(nèi)容相反，部分教師在教學教程中能將文本教學與實際體驗充分結合，在教學過程中強調(diào)以主觀意識為主，忽略學生實際認識水平這一問題，不經(jīng)意間植入一些個人思想、個人觀點、個人經(jīng)驗；有的為了最大限度將文本細化，會結合教學內(nèi)容以及自身理解充分滲入挖掘文本含義，對文本進行過度解讀；有的為了節(jié)省時間直接將答案拋給學生。這樣，學生缺乏自主分析，緊跟教師思路，“師云亦云”，由課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保瑹o法達到預期教學目標，更不利于閱讀水平的提高。比如，有的教師在教學過程中有意無意插入一些關于文章作者、主人公，及相關事件的“八卦”“野史”；有的教師在教學中引導學生了解相關歷史人物時，對歷史人物的一些個人見解、看法便隨口而出，甚至違背歷史的客觀公正原則，講一些片面的、歷史虛無主義的言論。這樣的主觀意識教學行為，表面看似無關緊要，增加課堂趣味，讓學生大開眼界，實質(zhì)卻是有害的、錯誤的，會不經(jīng)意間給學生造成不良影響。

（三）過度關注閱讀教學方法

小學語文新課標改革重要任務之一就是轉變傳統(tǒng)教學方式和方法。在這一教學背景下，多樣化教學方法應運而生，并廣泛應用到閱讀教學課堂中。然而，當前小學語文閱讀教學中，教師為響應新課標教學需求，過度關注閱讀方法。有的在朗讀環(huán)節(jié)一味地追求“讀”的方法，積極采用齊讀、伴讀、輪讀等方式引導學生閱讀文本。但是卻沒有給予學生更深層次的方法指導和引領，導致學生在閱讀方面只停留在表面上的理解感知，并未達到細讀品位和賞讀感悟的最終目標。有的在引導學生細讀文本時，注重引導學生圈圈畫畫好詞好句，然后給予解文釋義，導致學生只“知其然而不知所以然”，理解了詞句卻沒有深層次把握這樣寫的好處、目的。有的學生為了閱讀而閱讀，把背誦課文、理解文本作為閱讀的方法和目標，對文本缺少理解和感悟，導致閱讀教學重形式過程，輕結果效率。

（四）盲目拓展閱讀教學內(nèi)容

閱讀拓展主要是以教材文本為中心向背景材料、相關信息等四周輻射。通過閱讀拓展，可以開闊學生知識視野，幫助深度理解文本內(nèi)容。然而，由于小學語文閱讀教材內(nèi)容涉及面廣，有的關聯(lián)到諸多學科知識，有的含有豐富的歷史信息，有的與學習生活息息相關。這也使教師在閱讀教學過程中出現(xiàn)了“逢閱讀必拓展”的現(xiàn)象。教師在講解教材文本的同時，往往會有意識地拓展課外知識，在備課時花大把時間和精力搜集一大堆素材信息搬上課堂。這樣做的出發(fā)點是幫助學生閱讀，結果卻事與愿違，學生“撿了芝麻丟了西瓜”，容易沖淡閱讀主題。顯然，這種盲目拓展的方式不利于提高語文閱讀教學效率。如有的教師為了通過閱讀拓展幫助閱讀教學，讓學生在課前或課后搜集相關資料，并要求學生完成一張手抄報來達成目標。經(jīng)調(diào)查，百分之九十的學生不贊成這樣的閱讀拓展作業(yè)，這浪費了學生大量的時間，造成學生課業(yè)的負擔。百分之八十的學生所搜集到的內(nèi)容基本上是網(wǎng)上查閱資料所得，大同小異，沒有自己獨到的觀點和創(chuàng)意。甚至有的學生依賴家長幫忙完成。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的相關策略

新形勢下，面對小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的突出問題，如何貫徹落實新課程教學理念，如何加強和改進小學語文閱讀教學相關策略，是當前小學語文閱讀教學亟需解決的問題。

（一）在整體感知基礎上進行文本細讀

文本細讀，就是要求我們對文章內(nèi)容進行逐字逐句分析研究。而想要實現(xiàn)這一目標，前提條件是學生能掌握文本的整體意義，掌握文章的綜合信息，而后站在作者角度理清文章脈絡和結構，并通過細讀文本掌握文章語言風格、詞句內(nèi)容、思想情感。如果沒有整體上的感知，學生面對文本細讀就會無從下手。因此，在閱讀教學過程中，要避免為了突出重點而直奔重點，為了理清脈絡而從頭到尾逐一分析文本，教師應從文本整體感知入手，再從文本細讀上下功夫。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，教師往往會結合教學參考用書，重點進行關鍵語段的閱讀分析，組織學生閱讀文中有關榕樹描寫內(nèi)容，分析榕樹的又大又美又茂盛。學生閱讀后雖然能感受到榕樹的美，認為“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，但對文章表現(xiàn)的“自然美、生態(tài)美”理解不到位。由此可見，傳統(tǒng)教學方法缺乏對文本內(nèi)在語言含義的深入分析，不利于學生切身體會作者傳達的思想情感。而通過引導學生通讀文章，使學生掌握文本整體意義，并在此基礎上細化文本內(nèi)容。組織學生從頭到尾閱讀文章內(nèi)容，并為學生梳理文章結構，以大榕樹為鳥兒提供安逸的生存空間為主線，引導學生深入分析文章句與句、段與段之間存在的邏輯關系，從而使學生準確掌握文章傳達的情感，切身體會人與自然之間的和諧之美。

（二）通過深入淺出的方式開展文本細讀

小學生在閱讀課堂中，時常會受外界因素干擾分散注意力，部分學生甚至存在朗讀時“溜號”行為，嚴重影響了后續(xù)教學任務的順利開展。如果此時教師再將自身主觀意識或?qū)I(yè)化解讀強行灌輸給學生，肯定會降低閱讀效率。新課標強調(diào)以學生為主體開展教學活動，遵循學生階段性身心發(fā)展規(guī)律，有的放矢，因材施教，是提高語文閱讀教學質(zhì)量的重要途徑。而“深入淺出”式的教學方法，能更好地進行各環(huán)節(jié)的過渡和銜接，有利于更好地引導學生理解文本。其中“深入”的重點在于引導學生細讀文本，“淺出”的重點在于教師課堂教學組織行為。要實現(xiàn)這一目標，一要以文本為核心，教師首先要吃透教材，深度理解文本內(nèi)容，然后結合教師教學經(jīng)驗、教學設計、文本研究、閱讀拓展等方面為文本細讀的“深入”奠定基礎；二要根據(jù)學生認知水平和接受能力確定文本細讀的深度，把握文本細讀節(jié)奏的快慢，理解的深淺，杜絕將教師主觀意識和個人理解直接傳遞給學生；三要結合新課標教學要求，將學生放在課堂主體地位，結合學生課堂表現(xiàn)、個性發(fā)展特點，靈活組織教學，做到“淺出”。只有滿足以上需求，才能使學生讀得透、悟得深。

例如，《一夜的工作》這篇文章主要通過描寫周總理一夜工作的狀況，寫出周總理夜以繼日、忘我工作,生活簡樸、作風嚴謹?shù)母呱衅犯?。因為這篇文章簡潔樸實，學生初讀時難免會覺得內(nèi)容平實，甚至找不到“好語好句”，由表及里理解文章深刻含義有一定難度。但是通過細讀則能夠發(fā)現(xiàn)“畫一個小圓圈”“兩把小轉椅”“幾?；ㄉ住薄粋€個精妙之處，從細節(jié)之處彰顯偉人精神。我們在教學中，可以結合教學設計、文本研究等參考內(nèi)容，為學生簡單介紹周總理生平事跡，使學生對周總理有一定認識，從而為學生“深入”研究文章內(nèi)容奠定基礎。此外，教師需要結合學生階段性特征，以學生能接受的方式激發(fā)學生情感，引導學生自由朗讀課文，并要求學生通過細讀找出文章中描寫周總理辛苦工作的句子，引導學生分析周總理審閱文件的語段，弄清“看什么？畫什么？想什么？問什么？”梳理文章重點和難點，使學生在閱讀過程中升華情感。最后，聯(lián)系自己和身邊人“熬夜”的事例，聯(lián)系自己和身邊人的學習或辦公條件，以“淺出”的教學方式感悟周總理的辛苦和簡樸。在深入淺出的教學方式中，學生不僅能緊跟教師思路，還能對文本有更深層次理解和感悟，從而提高閱讀教學效率。

（三）適當延伸課外內(nèi)容，提高學生閱讀技巧

小學語文閱讀教學主要目的是提高學生獨立閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，并靈活運用到各種文本閱讀中。而想要實現(xiàn)這一目標，就要重視學生的個性化體驗。在教材文本基礎上適當拓展課外知識，是拓展學生視野，豐富學生思想的重要措施，是文本細讀的有效途徑之一。如何將文本細讀與閱讀拓展有效融合？一要在課內(nèi)教學過程中，重視挖掘文本深度，使學生掌握細讀技巧。引導學生將重點和難點內(nèi)容標記到相關語句或段落的旁邊，一方面有利于幫助學生理解文章內(nèi)容奠定基礎，另一方面能為日后學生復習鞏固提供便利，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二要通過課外延伸拓展閱讀靈活運用細讀方法。所謂“課內(nèi)得法、課外獲益”。 教師需要在課內(nèi)教學基礎上，結合學生興趣愛好、基礎水平進行分析，圍繞教學內(nèi)容為學生推薦適合閱讀的書目，并鼓勵學生自主選擇課外讀物。例如，學完《鳥的天堂》一課后，教師可以引導學生閱讀尤金的《綠毛龜》，使學生懂得人與自然的相處之道。學生在閱讀課外文章時，需要結合課內(nèi)細讀方式，通過精讀、慢讀、細讀、批注等方式，探究文章含義，汲取文章精華，從而提升文學素養(yǎng)。

（四）結合教學內(nèi)容適當組織閱讀活動

組織閱讀活動的目的在于提高學生閱讀興趣和閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀意識，使學生能靈活運用文本細讀技巧。為實現(xiàn)這一教學目標，我們可以結合教學內(nèi)容適當安排一些諸如“親子閱讀”“書香校園”等主題閱讀活動，使學生在互相交流中掌握閱讀技巧。同時，教師也可以引導學生在閱讀中摘錄好詞好句，做好閱讀筆記，結合學生閱讀情況，及時提出有價值的建議，從而使學生能在文本細讀中獲取知識，體會閱讀的趣味和喜悅。如教學《七律·長征》這一課時，課后筆者安排了一個語文研究性學習活動，主要內(nèi)容包括：搜集紅軍在長征途中經(jīng)歷哪些戰(zhàn)斗、困難；畫一張《紅軍長征路線圖》；利用假期到長征出發(fā)地長汀縣南山鎮(zhèn)中復村觀壽公祠參觀，了解紅九軍團長征出發(fā)前夕及長征出發(fā)前最后一戰(zhàn)松毛嶺戰(zhàn)斗的情況；了解我們家鄉(xiāng)龍巖有哪些參加過長征的革命前輩等。通過以上研究性學習活動，達到事半功倍的效果，既讓學生在實踐研究中學習、理解了文本內(nèi)容，又提高了閱讀興趣，豐富了閱讀體驗。

三、結語

總之，在新時期小學語文教學背景下，教師要在小學語文閱讀教學過程中，嚴格遵循“以學生為主體”的教學原則，將激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、提高學生人生境界作為教學宗旨，通過情感滲透、啟發(fā)思維、幽默點染等教學策略引導學生逐字逐句分析文本內(nèi)容，掌握文本細讀技巧，使學生多層次了解文章結構，切身體會文章傳達思想情感，并在品詞酌句中提高閱讀能力，在潛移默化中形成語文素養(yǎng)，真正體會到閱讀的成功和喜悅。