基于 OBE 理念的高校課堂合作學(xué)習(xí)方法探索與實(shí)踐

車進(jìn)輝 曹健

摘要：OBE理念強(qiáng)調(diào)畢業(yè)要求在教學(xué)過程中的可追溯性，強(qiáng)調(diào)工程能力形成于教學(xué)各個過程。課堂合作學(xué)習(xí)不僅是提高學(xué)生課程參與度和課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方法，還是工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要手段。為提高課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，精準(zhǔn)有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，文章提出了兩階段合作學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行了探索和實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，該方法不僅有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE；合作學(xué)習(xí)；課程目標(biāo)；合作腳本

中圖法分類號：TP3—4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and practice of cooperative learning method incollege classroom based on OBE concept

CHE Jinhui，CAO Jian

（College of Computer Science and Technology，BeihuaUniversity，Jilin，Jilin 132021，China）

Abstract：OBE concept emphasizes the traceability of graduation requirements in the teaching process， and emphasizes that engineering ability is formed in all teaching processes.Classroom collaborative learning is the main method to improve students' curriculum participation and classroom teaching quality.It is also an important means to cultivate non-technical ability in engineering education. In order to improve the quality of collaborative learning in the process of classroom teaching and improve students'teamwork and communication skills accurately and effectively，a two-stage collaborative learning method is proposed and practiced.The practice results show that this method effectively improves students' teamwork ability and achieves good teaching results.

Key words： OBE， collaborative learning， course objectives， collaborative script

1 引言

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念，是一種先進(jìn)的教育理念[1]。在工程能力培養(yǎng)中，非技術(shù)能力培養(yǎng)主要包括團(tuán)隊(duì)合作溝通、項(xiàng)目管理、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等，是能力培養(yǎng)的一個長期的、貫穿整個教學(xué)各個階段的持續(xù)過程。

合作學(xué)習(xí)是將不同能力層次的學(xué)生分成小組，并合作解決問題的教學(xué)方法[2]。合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)知識的共同建構(gòu)，提高學(xué)生的協(xié)作能力[3]。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的單向課堂相比有較大的變化，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程由個體向合作轉(zhuǎn)變及課堂中教師主導(dǎo)地位的淡化，并且從原有競爭性獎賞教學(xué)模式向合作型模式轉(zhuǎn)變。

國外高校多采用小班上課[4]，課堂交互合作難度相對較小。國內(nèi)高校分班和教學(xué)計(jì)劃中普遍存在班額大的問題。大班上課給學(xué)生間互動合作帶來較大的壓力，教師只能采取傳統(tǒng)的講授方式，無法得到學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果反饋。在課堂合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐過程中，本文主要以“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程為例，闡述課堂教學(xué)過程中兩階段合作學(xué)習(xí)的基本方法。

2 課堂合作學(xué)習(xí)方法

OBE 理念下的課堂合作學(xué)習(xí)過程分解成定義和執(zhí)行兩個階段，課堂合作學(xué)習(xí)過程的活動圖如圖1所示。

定義階段確定課程目標(biāo)，先將課程目標(biāo)分解成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將分解后的合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配到具體的課次中。執(zhí)行階段主要包括課前的合作腳本[5]編寫、分組策略選擇以及課中的合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)日志記錄和課后的合作效能評估。合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行依據(jù)大綱中的合作任務(wù)要求進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的效能評估結(jié)果作為教學(xué)大綱持續(xù)改進(jìn)的一個重要依據(jù)。

2.1 合作學(xué)習(xí)定義階段

該階段為教學(xué)綱領(lǐng)性文件形成過程。依據(jù)軟件工程專業(yè)2018版培養(yǎng)方案要求，“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程共承擔(dān)四個畢業(yè)要求并與四個課程目標(biāo)相對應(yīng)，其中前三個目標(biāo)是技術(shù)目標(biāo)，目標(biāo)四為非技術(shù)目標(biāo)。

課程目標(biāo)4與畢業(yè)要求9.1相對應(yīng)。畢業(yè)要求9.1為具有團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，能夠理解多學(xué)科背景下的工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中不同角色的定位和責(zé)任，能夠勝任個人承擔(dān)的角色任務(wù)。課程目標(biāo)4為理解系統(tǒng)開發(fā)過程中的業(yè)務(wù)分析員、系統(tǒng)分析員、架構(gòu)師、設(shè)計(jì)員等各種技術(shù)角色職責(zé)，能協(xié)調(diào)管理各技術(shù)角色完成開發(fā)工件的傳遞，并能將技術(shù)任務(wù)進(jìn)行分解且合理分工。

在系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)過程中，業(yè)務(wù)、需求、分析設(shè)計(jì)等階段都需要多種不同角色參與合作完成技術(shù)任務(wù)，是橫向合作。從業(yè)務(wù)到需求、從需求到分析設(shè)計(jì)，涉及縱向的角色合作完成技術(shù)任務(wù)，是縱向合作。

“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程課堂合計(jì)16次課，分別在第5、8、10和15次課設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。其分配結(jié)果如表1所列。

第5次合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對業(yè)務(wù)過程分析師（ BPA）、業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)師（ BD）、業(yè)務(wù)模型復(fù)審員（BMR）等角色認(rèn)知與合作能力；第8次合作學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對系統(tǒng)分析師（ SA）、系統(tǒng)架構(gòu)師（ SArch）、交互設(shè)計(jì)師（ID）、需求規(guī)格描述員（SER）等角色認(rèn)知與合作能力；第10和15次課主要培養(yǎng)學(xué)生對系統(tǒng)架構(gòu)師、架構(gòu)復(fù)審員（AR）、軟件設(shè)計(jì)師（ SD）、設(shè)計(jì)復(fù)審員（DR）、組件封裝設(shè)計(jì)師（CD）、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)師（DD）等角色認(rèn)知與合作能力。

2.2 合作學(xué)習(xí)執(zhí)行階段

該階段是合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程的執(zhí)行階段，主要劃分為編寫合作學(xué)習(xí)腳本、分組策略選擇、執(zhí)行、合作日志記錄、合作學(xué)習(xí)效能分析等。其中，E _BS 和 E _GC 屬于課前任務(wù)，由教師完成；E_EX 和 E_LR 為課中任務(wù)，由教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)平臺的支撐下共同完成；E_EA 為課后任務(wù)，由教師完成。

2.2.1 編寫合作學(xué)習(xí)腳本

合作腳本包括角色、任務(wù)、任務(wù)工件、任務(wù)間的約束關(guān)系和輸入五個個要素。在課堂環(huán)境下進(jìn)行合作能力的訓(xùn)練應(yīng)采用穩(wěn)定易控的“基于角色的腳本”方式展開合作學(xué)習(xí)。以第5次課“業(yè)務(wù)建?！睘槔瑢⒑献鲗W(xué)習(xí)劃分為業(yè)務(wù)過程分析師、業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)師、業(yè)務(wù)模型復(fù)審員三個角色。

任務(wù)是合作學(xué)習(xí)中應(yīng)完成的工作，是對整體合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解。任務(wù)與角色之間有對應(yīng)關(guān)系，任務(wù)之間有約束關(guān)系。任務(wù)執(zhí)行過程中會創(chuàng)建相應(yīng)的任務(wù)工件。輸入是合作學(xué)習(xí)過程中要加工和處理的輸入信息。

以軟件18級和軟件19級的課程第5次課“業(yè)務(wù)建?！睘槔?，任務(wù)、角色，任務(wù)間關(guān)系、任務(wù)工件如表2所列。腳本輸入為車管所案例。

2.2.2 分組策略選擇

分組時，小組人數(shù)根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的角色劃分情況確定。分組可采用能力分組和座位分組兩類策略。能力分組策略還可采用階梯能力分組和聚簇能力分組方式。階梯能力分組方式是在分組時，將該種能力表現(xiàn)優(yōu)良、中、及格的學(xué)生分到一個組。聚簇分組是將相關(guān)能力進(jìn)行聚類分析，將相同類別的學(xué)生分到一個組。座位分組策略是在課堂中根據(jù)學(xué)生的座位情況，將坐得比較近的學(xué)生分到一組。

2.2.3 執(zhí)行及合作日志記錄

依據(jù)課前編寫的合作學(xué)習(xí)腳本展開課堂合作學(xué)習(xí)，第5次課合作學(xué)習(xí)安排在第一小節(jié)的后20分鐘進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這有利于合作學(xué)習(xí)部署和總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)的課堂執(zhí)行過程中，采用合作學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行管理。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，角色根據(jù)合作腳本在規(guī)定的時間內(nèi)與同組其他角色溝通完成本角色的任務(wù)，并提交相應(yīng)的任務(wù)工件，直至所有腳本被相應(yīng)角色執(zhí)行完成。

2.2.4 合作學(xué)習(xí)效能分析

每次合作學(xué)習(xí)課后，通過對合作學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)的分析，獲得學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而進(jìn)行評價和分析。分析結(jié)果作為學(xué)生課程目標(biāo)4的過程性成績項(xiàng)，參與最終達(dá)成度的計(jì)算。在對合作日志進(jìn)行分析的過程中，還須對合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)地分析，并作為教學(xué)大綱持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。

3 OBE 理念下合作學(xué)習(xí)方法效果評價

合作學(xué)習(xí)方法在軟件18級和軟件19級進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了很好的效果。

3.1 各小組并行合作學(xué)習(xí)，且不受班額人數(shù)限制

雙班授課人數(shù)超80人，按4人分組計(jì)算，組數(shù)達(dá)到20組。課堂上采用兩階段合作學(xué)習(xí)方法，20組合作學(xué)習(xí)并行推進(jìn)。從軟件18級和軟件19級合作學(xué)習(xí)效果來看，90％以上的小組都能順利完成任務(wù)，93％的學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的協(xié)作任務(wù)。

3.2 采用靈活的分組策略，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求

兩階段合作學(xué)習(xí)方法中提供二類分組策略，在教學(xué)執(zhí)行的過程中，可以根據(jù)需求增加新的分組策略類別。在軟件18級和軟件19級10次有合作學(xué)習(xí)要求的課中，采用階梯能力分組策略、聚簇能力分組策略和座位分組策略的次數(shù)分別是3次、3次、4次。通過對合作學(xué)習(xí)日志分析，如以角色通過率作為評價指標(biāo)，階梯能力分組策略的合作學(xué)習(xí)角色通過率最高，為95％，其次為座位分組策略，為92％，聚簇能力分組策略最低，為90％。若以小組通過率為評價指標(biāo)，座位分組策略最高，為92％，其次是階梯能力分組策略，為91％，最低為聚簇能力分組，為90％?？梢?，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同，可采取不同的分組策略達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 合作學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)可滿足合作學(xué)習(xí)流程管理基本要求

以工作流為核心的合作學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，不僅能控制合作學(xué)習(xí)的整個過程、引導(dǎo)角色完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，還能記錄合作學(xué)習(xí)過程中角色的過程數(shù)據(jù)。教師端可以對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行可視化及對合作學(xué)習(xí)效能評價，且按照相應(yīng)的分析算法進(jìn)行分析并展示分析結(jié)果。

4 總結(jié)與展望

本文提出了以 OBE 為目標(biāo)、兩階段合作學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行了探索與實(shí)踐，基本上完成了 OBE 課堂合作學(xué)習(xí)理論和方法的構(gòu)建。該方法在課堂環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并能有效保證課堂秩序和課堂時間約束。目前，課堂合作學(xué)習(xí)方法雖然僅用于非技術(shù)課程目標(biāo)的課堂訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是在將來的研究與實(shí)踐中可擴(kuò)展到技術(shù)指標(biāo)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌林.新工科下人才培養(yǎng)“OBE”模式[ EB/OL].https：//www.csdp.edu.cn/article/2768.html.

[2]? Esteves? M ，Micaela? R，Pereira? A.Collaborative? Learning Environment in Higher Education：A Case Study[ C].Costa de Caparica，2018（8）：17?24.

[3]? Miguel? ?，ngelHerrera?Pavo.Collaborative? Learning? for Virtual Higher Education [ J ].Learning ，Culture? and? Social Interaction.2021（28）：10?14.

[4]劉徑言.高校實(shí)行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：119?123.

[5] Crook C.CSsCL：The Performance of Collaborative Learning[J].International Journal of Computer Supported Collaborative Learning，2022，17（1）：1?15.

作者簡介：

車進(jìn)輝（1971—），碩士，副教授，研究方向：合作學(xué)習(xí)。

曹?。?984—），博士，講師，研究方向：智慧學(xué)習(xí)（通信作者）。