貫徹課程標(biāo)準(zhǔn) 提升教學(xué)能力
——《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)指導(dǎo)方案》編制擷要

陳 蓓

2020年3月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。在一線實(shí)踐層面，中職英語教師需要在把握上位理念、宏觀體系基礎(chǔ)上理解《課標(biāo)》文本內(nèi)容，需要在實(shí)際教學(xué)中較好地貫徹落實(shí)《課標(biāo)》，需要解決在執(zhí)行《課標(biāo)》時遇到的困惑與困難。因而在《課標(biāo)》與教學(xué)實(shí)踐之間需要搭建一座橋梁，這就是《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》），以更好地幫助教師掌握《課標(biāo)》、應(yīng)用《課標(biāo)》。

一、《指導(dǎo)方案》之“為什么”

為全面了解各職業(yè)學(xué)校的學(xué)標(biāo)和用標(biāo)情況以及學(xué)校英語課程的實(shí)施現(xiàn)狀，江蘇省英語教學(xué)指導(dǎo)方案研制組對全省13 個設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校英語教師進(jìn)行在線問卷調(diào)查和教師代表訪談，關(guān)注5 個方面的問題：教師學(xué)習(xí)、理解、接受、落實(shí)課標(biāo)情況；教師執(zhí)行課標(biāo)過程中的困惑、反饋、建議；新課標(biāo)實(shí)施對現(xiàn)有教學(xué)的影響及改變；新課標(biāo)指導(dǎo)下，英語教材內(nèi)容如何調(diào)整及改善；配合新課標(biāo)，改進(jìn)英語教學(xué)最大的障礙與困難。結(jié)果顯示：課程目標(biāo)上，教師認(rèn)同《課標(biāo)》核心素養(yǎng)，但如何落地實(shí)施，需要具體且明確的指導(dǎo)；課程內(nèi)容上，鑒于課時有限，《課標(biāo)》3 個模塊教學(xué)內(nèi)容難以完全實(shí)現(xiàn)，未能很好地體現(xiàn)英語人文性特征；教學(xué)方法上，教師教學(xué)方法單一，未能很好地理解《課標(biāo)》英語學(xué)習(xí)活動觀，對文化知識、語言技能和語言策略的駕馭能力有待加強(qiáng)；課程評價上，教師認(rèn)同《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價，但如何結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求反向設(shè)計，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，需要實(shí)踐層面的指導(dǎo)。

基于上述調(diào)查結(jié)果，研制組開展多輪線上、線下研討，反復(fù)論證、修改完善，制定《指導(dǎo)方案》，回應(yīng)一線教師在落實(shí)《課標(biāo)》中的困惑，指導(dǎo)英語教師在貫徹落實(shí)《課標(biāo)》要求下，更加有效地組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、《指導(dǎo)方案》之“是什么”

《指導(dǎo)方案》是英語教師貫徹《課標(biāo)》的行動指南，是《課標(biāo)》與實(shí)踐教學(xué)之間的一座橋梁?！吨笇?dǎo)方案》的有效應(yīng)用既能解決英語教師在執(zhí)行《課標(biāo)》時遇到的普遍性問題，又能達(dá)成教育行政愿望，落實(shí)立德樹人育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）《指導(dǎo)方案》從宏觀層面解讀《課標(biāo)》要義

《指導(dǎo)方案》從英語課程的本質(zhì)、英語學(xué)科立德樹人根本任務(wù)的具體落實(shí)、發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的有效抓手、測評英語學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地的具體路徑5 個方面闡釋《課標(biāo)》要義，指出：“育人”是中等職業(yè)學(xué)校英語課程的本質(zhì)，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是立德樹人根本任務(wù)在學(xué)科教育中的具體化，“課程內(nèi)容六要素”是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效抓手，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是測評學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的成就標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要求與評價建議是推動學(xué)科核心素養(yǎng)落地的具體路徑。

（二）《指導(dǎo)方案》從中觀層面解析課程目標(biāo)邏輯

中職英語課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)，是英語課程育人的規(guī)定性內(nèi)容，回應(yīng)了英語課程立德樹人的根本任務(wù)。《指導(dǎo)方案》闡釋了《課標(biāo)》的目標(biāo)邏輯：總目標(biāo)指明了英語課程的育人方向，回答了“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問題，具有導(dǎo)向性作用；明確了英語課程的育人路徑，回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問題，具有操作性作用；明確了英語課程的育人整體目標(biāo)，回答了英語課程在中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的價值問題，具有定位作用。具體目標(biāo)進(jìn)一步明確了達(dá)成課程總目標(biāo)的育人路徑，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)4 個維度培養(yǎng)的內(nèi)涵指標(biāo)和發(fā)展水平，為課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計的開展及培養(yǎng)方法的確定提供了依據(jù)。

（三）《指導(dǎo)方案》從微觀層面具體指導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)《課標(biāo)》

為更好地指導(dǎo)一線教師在實(shí)際教學(xué)中用好《課標(biāo)》，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，《指導(dǎo)方案》以《課標(biāo)》基礎(chǔ)模塊為實(shí)施案例，通過研制學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析教學(xué)重點(diǎn)，按聽說讀寫4 種語言技能確定課型，應(yīng)用典型教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價這4 個層面，結(jié)合大量示范案例，指導(dǎo)一線教師實(shí)踐操作。

三、《指導(dǎo)方案》之“如何用”

英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以《課標(biāo)》為理論指引，以《指導(dǎo)方案》為行動指南，全面貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)在教學(xué)一線的落地生根，具體教學(xué)實(shí)施可以從以下4個方面展開。

（一）研制學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.以落實(shí)英語課程育人價值為出發(fā)點(diǎn)

英語教師在研制學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，深入理解英語課程不可或缺的育人價值，并以此為目標(biāo)凸顯英語課程的學(xué)習(xí)意義。

2.以學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)

英語教師應(yīng)將中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，既從核心素養(yǎng)出發(fā)，考慮學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和安排，也用核心素養(yǎng)的達(dá)成水平來測量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.基于課程內(nèi)容六要素整合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語教師應(yīng)在主題情境的引領(lǐng)下，基于課程內(nèi)容六要素梳理、分析、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的關(guān)聯(lián)，并依據(jù)整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.以行為結(jié)果要求表述學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語教師應(yīng)具體分析，通過學(xué)習(xí)活動的開展促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)4 個要素方面實(shí)現(xiàn)了怎樣的變化和發(fā)展，以及實(shí)現(xiàn)這種變化和發(fā)展需要的情境和條件，用明確的活動行為結(jié)果要求來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分析教學(xué)重點(diǎn)

1.圍繞主題語境探究語篇內(nèi)容和主題意義

語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸、理解、生產(chǎn)語篇，因此圍繞主題語境探究語篇內(nèi)容及其主題意義就是語言教學(xué)的重點(diǎn)之一。《指導(dǎo)方案》分3 個層次來探究主題意義：首先，關(guān)注主題意義，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境；其次，探究主題意義，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)；再次，挖掘主題意義，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語言點(diǎn)對該主題所承載的語言意義和文化信息進(jìn)行探究。

2.以職場語言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向開展語言知識和語言技能學(xué)習(xí)

職場語言溝通是中職英語課程的核心目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)之一，也是廣大英語教師較為熟悉的內(nèi)容。英語教師在語言知識和語言技能的教學(xué)過程中，應(yīng)以職場語言溝通為導(dǎo)向，并將語言溝通和運(yùn)用貫穿于教學(xué)全過程。

3.樹立正確價值觀和文化立場態(tài)度

跨文化理解是中職英語課程在育人價值上的一個重要特征和標(biāo)志，也是教學(xué)重點(diǎn)。英語教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)、比較、對比等多種方式學(xué)習(xí)文化知識、加深文化理解、正確認(rèn)識外國文化、吸收中外文化和職場文化精華，并自覺傳播和弘揚(yáng)中國特色社會主義文化。英語教師還要通過語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為上將文化內(nèi)涵內(nèi)化為具有正確價值取向的認(rèn)知和品行。

4.感知思維差異，發(fā)展與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)

漢英兩種語言的不同結(jié)構(gòu)體系造成思維方式不同，要學(xué)好一門外語，必然要比較兩種語言之間的差異性。思維差異感知首次在《課標(biāo)》中出現(xiàn)，廣大教師在實(shí)際教學(xué)中感到困惑，不清楚思維差異到底有哪些層面以及該如何教授?！吨笇?dǎo)方案》提出，思維差異由易到難可以分為3 個層面，即語言表達(dá)方式上的差異、思維方式上的差異、價值判斷上的差異。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知中外語言在表達(dá)方式上的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識英語的表達(dá)特點(diǎn)；可以從思維在不同語言中表現(xiàn)出來的差異來豐富學(xué)生的思維方式，讓他們學(xué)會從不同角度思考問題；可以引導(dǎo)學(xué)生客觀對待不同觀點(diǎn)，在正確的價值觀引導(dǎo)下對事物做出合理評判，廣大教師也可以價值判斷上的差異為育人重要切入點(diǎn)，進(jìn)行英語的課程思政。

5.樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)和使用策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力問題，需要英語教師通過每一節(jié)課來努力嘗試解決?！墩n標(biāo)》中課程六要素的“語言策略”與學(xué)科核心素養(yǎng)的“自主學(xué)習(xí)”相對應(yīng)。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？《課標(biāo)》列出的語言策略有：情感策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、語言技能發(fā)展策略?！吨笇?dǎo)方案》就具體運(yùn)用語言策略、設(shè)計語言教學(xué)實(shí)踐活動、循序漸進(jìn)地在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中運(yùn)用不同策略，提出了可行性方案和指導(dǎo)建議，以便教師在實(shí)際教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）巧用教學(xué)方法

落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的教學(xué)方式。因此《課標(biāo)》提出英語學(xué)習(xí)活動觀。在線上問卷調(diào)查和教師代表訪談中，很多英語教師表示對這一概念還不是很清晰?！吨笇?dǎo)方案》闡釋了英語學(xué)習(xí)活動觀，指出“活動”是英語學(xué)習(xí)的基本形式。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，運(yùn)用聽說讀寫等方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、融語言文化思維于一體的實(shí)踐活動，強(qiáng)化情境中的語言體驗(yàn)與實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)展他們的高階思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)在具體授課環(huán)節(jié)中得到落實(shí)。

《指導(dǎo)方案》具體列出聽力、閱讀、寫作、口語4 種技能形式的教學(xué)方法建議，英語教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、語言技能課型，參考《指導(dǎo)方案》給出的教學(xué)方法應(yīng)用建議，設(shè)計層次分明、難度逐級增大的英語學(xué)習(xí)活動，實(shí)施課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，踐行《課標(biāo)》中提及的英語學(xué)習(xí)活動觀，達(dá)成每一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人要求。

（四）落實(shí)學(xué)習(xí)評價

英語教師普遍認(rèn)同《課標(biāo)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價，但對“如何結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平反向教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施”存在疑惑?！吨笇?dǎo)方案》中明確提出英語教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的綜合性、情境性、復(fù)雜性實(shí)施學(xué)業(yè)水平評價，避免將各要素割裂開來分別評價，避免去情境地只評價語言知識，要從知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。《指導(dǎo)方案》具體通過4 種策略指導(dǎo)英語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

1.依據(jù)《課標(biāo)》結(jié)合單元主體建立評價指標(biāo)體系

英語教師應(yīng)依據(jù)《課標(biāo)》，結(jié)合單元主題，建立評價指標(biāo)體系。對照《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述，逐條梳理單元主題下學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語言能力水平，建立評價一級指標(biāo)；結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，從語言知識、語篇知識、文化知識、語言技能、語言策略角度進(jìn)一步細(xì)化為可觀測的成就性表達(dá)方式，形成二級評價指標(biāo)。

2.多元主體分工合作參與評價

英語教師應(yīng)針對評價內(nèi)容，確定評價主體?！吨笇?dǎo)方案》列出3 種評價主體：能力水平的終結(jié)性評價以模塊、單元、學(xué)期、學(xué)年為單位進(jìn)行，以教師和社會考證機(jī)構(gòu)為主體；學(xué)習(xí)過程中的參與度、貢獻(xiàn)度、合作能力等評價則以同伴為主體；學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用則以學(xué)生本人為主體。

3.定量定性結(jié)合開展表現(xiàn)性評價

英語教師應(yīng)根據(jù)顯性、隱性學(xué)科核心素養(yǎng)，采取定量定性結(jié)合的評價形式?；谠u價內(nèi)容，對聽說讀寫和語言綜合運(yùn)用采取不同的評價方式，語言表達(dá)形式須口頭與書面相結(jié)合，內(nèi)容上須體現(xiàn)情境性。無論口頭還是書面評價，都不得孤立地評價某個語言點(diǎn)，而應(yīng)將語言知識融入語言應(yīng)用的交際情境中，在評價語言知識的同時考量學(xué)生語用的得體程度、跨文化交際意識等。

4.以活動為載體開展真實(shí)評價

評價貫穿教與學(xué)的全過程。《指導(dǎo)方案》中列出課堂活動、課后作業(yè)、單元（階段）測試、期中期末考試、學(xué)業(yè)水平測試等多種活動評價形式，英語教師可根據(jù)實(shí)際需要，采用《指導(dǎo)方案》建議的真實(shí)性活動評價形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價。

四、用好教學(xué)示范課例

示范課例是在《課標(biāo)》總體要求之下，根據(jù)《指導(dǎo)方案》，從學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)實(shí)施過程到教學(xué)評價，呈現(xiàn)一堂英語課的具體實(shí)施方案，以回應(yīng)一線教師“給予具體且明確的教學(xué)課例，從而進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)”的要求。

（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

以落實(shí)英語課程的育人價值為出發(fā)點(diǎn)，以英語學(xué)科4 個核心素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，基于課程內(nèi)容六要素分析教學(xué)文本，確定教學(xué)目標(biāo)。注意用明確的表述活動行為結(jié)果的動詞來表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的闡述必須是清晰、具體、可操作的具體路徑。如，“學(xué)生能在點(diǎn)餐情境下，運(yùn)用較為得體的語言，與客人進(jìn)行交流與溝通，完成點(diǎn)餐”；“通過視頻資源、案例等觀察、比較、感知中外用餐順序及就餐習(xí)慣”。

（二）確立教學(xué)重難點(diǎn)

示范案例為聽說課型。該聽力語篇主題與食物、點(diǎn)餐、買單等生活場景相關(guān)。教師確立教學(xué)重難點(diǎn)時，一是創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，運(yùn)用提升學(xué)生聽與說技能的教學(xué)策略。設(shè)計不同的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言知識和語言技能探究語篇的交際功能和主題意義，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題內(nèi)容的理解。二是以職場語言溝通能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展語言知識和語言技能教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)“點(diǎn)餐情境”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的食物類詞匯和表達(dá)建議、同意建議及委婉拒絕的句型，通過口頭交流的形式來獲取客戶用餐喜好、買單方式等信息，運(yùn)用語言溝通技巧表達(dá)觀點(diǎn)、交換信息，最終形成有效溝通，完成點(diǎn)餐，服務(wù)好客戶。三是引入關(guān)于“中西方點(diǎn)餐習(xí)慣”“買單方式”等方面的案例、視頻資源等，引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)了解中西方文化差異，拓寬眼界與視野。四是創(chuàng)設(shè)高階思維活動，發(fā)展與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生感知中外語言在表達(dá)方式上的差異，比如在表達(dá)建議的句型中，英語使用情態(tài)動詞過去式來表達(dá)更委婉的語氣，而中文中沒有情態(tài)動詞過去式的形式。同時，理解中西方思維在表達(dá)方式和邏輯論證上的差異。如通過觀察和比較中外用餐順序及就餐習(xí)慣，感知中西方就餐禮儀差異，豐富思維方式，學(xué)會從不同角度思考問題。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用

1.聽力課型教學(xué)方法

首先，教師幫助學(xué)生建立新圖式或激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，運(yùn)用關(guān)鍵詞策略、推測策略等幫助學(xué)生利用已知信息猜測詞義，預(yù)測聽力內(nèi)容發(fā)生的地點(diǎn)，填補(bǔ)缺損信息。

其次，通過泛聽討論聽力文本主旨大意，精聽討論聽力文本具體細(xì)節(jié)，找出點(diǎn)餐時發(fā)出詢問以及回答的語句，找出提出建議、同意建議、委婉拒絕的語句。在此階段，學(xué)生可運(yùn)用記筆記策略記錄下聽力文本的主旨大意、要點(diǎn)提綱、小結(jié)等，從而識別語篇主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)語篇意義與語用功能。教師可組織學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動，如以思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等形式提取聽力文本主要內(nèi)容進(jìn)行概括，以填空、簡要概述等形式闡釋、分析聽力文本中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用聽力技巧和策略，便于學(xué)生對材料的理解和記憶。

最后，師生合作完成聽力理解練習(xí)題，學(xué)生討論并發(fā)表觀點(diǎn)，對所輸入的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，為語言輸出做好準(zhǔn)備。

2.口語課型教學(xué)方法

首先，導(dǎo)入餐廳點(diǎn)餐情境，激活背景知識，明確交際功能，為訓(xùn)練做準(zhǔn)備。在此階段，教師可通過教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，如復(fù)習(xí)、歸納所學(xué)的與點(diǎn)餐有關(guān)的詞匯、句型等，為學(xué)生搭建“語言腳手架”；也可組織繪制思維導(dǎo)圖、開展頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，收集學(xué)生對本話題的主要觀點(diǎn)與認(rèn)識，并進(jìn)行適時補(bǔ)充，為學(xué)生搭建“觀點(diǎn)腳手架”，從而為點(diǎn)餐時的口語輸出做好準(zhǔn)備。

其次，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并回答問題?？刂菩跃毩?xí)如人機(jī)對話、跟讀等訓(xùn)練語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等，半開放練習(xí)如結(jié)對練習(xí)、角色扮演訓(xùn)練對所學(xué)單詞、短語、句型進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化表達(dá)，讓學(xué)生在交際中較為準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)，完成簡單對話。

最后，教師設(shè)置創(chuàng)造性的活動，學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到新的語境中，以解決新的問題。教師創(chuàng)設(shè)開放練習(xí)、小組活動、角色扮演，在中西方不同的餐廳中，學(xué)生輪流扮演服務(wù)員、顧客，體會不同文化背景之下點(diǎn)餐內(nèi)容和點(diǎn)餐用語的差異，完成點(diǎn)餐語言交際任務(wù)。

（四）學(xué)習(xí)評價

教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價內(nèi)容、評價方式，制定學(xué)習(xí)評價表，形成一一對應(yīng)關(guān)系，圍繞核心素養(yǎng)開展基于成就性表現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價，定量與定性相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，客觀立體地測評學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，檢驗(yàn)本單元學(xué)科核心素養(yǎng)是否落實(shí)。